借助互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)提高小學英語課堂教學實效性

【摘要】互聯(lián)網(wǎng)不是單純的技術(shù)，更意味著產(chǎn)業(yè)、思想與價值觀。在互聯(lián)網(wǎng)時代，教師可運用多種教學方法，充分挖掘互聯(lián)網(wǎng)資源，強化學生體驗。本文將從多個維度探尋小學英語課堂應用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)開展教學的有效策略，以期強化學生的綜合素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學英語教學;互聯(lián)網(wǎng);微課;翻轉(zhuǎn)課堂

【作者簡介】征曉，江蘇省太倉市沙溪鎮(zhèn)直塘小學。

在新課改背景下，國內(nèi)各地英語教育工作者應結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)研發(fā)出更適宜的教學方法，拉近學生與現(xiàn)代化的距離，使其能夠充分適應新時代的發(fā)展步伐?；诖耍瑖@借助互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)提高小學英語課堂教學實效性的策略進行探究有著重要意義。

一、巧妙運用互聯(lián)網(wǎng)+授課模式

長時間以來，傳統(tǒng)英語課堂教學是學生聽、教師講的模式。在新課改背景下，小學英語課堂的主體關(guān)系出現(xiàn)了顯著變化，學生成了英語教學活動的主體，而教師則是英語教學活動的引導者。換言之，教師在傳統(tǒng)教學課堂中主要依照自身想法向外輸出知識，而學生只是處于被動接收地位，負責從教師處承接知識。隨著國內(nèi)各地區(qū)持續(xù)推進新課程標準，教師應充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢，積極引入靈活多樣的慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等教學模式，組織學生參與復習預習活動。在此背景下，教師應革新教學模式，不再單方面輸出教育知識，可深入結(jié)合學生的實際需求，有選擇性、有針對性地開展教學活動。例如，小學生需要什么，欠缺什么，英語教師可及時將相關(guān)知識輸送給學生，針對性地講解英語科目中的關(guān)鍵點、重點以及難點。在課堂教學進程中，教師還應注重強化各項教學環(huán)節(jié)的針對性，利用課余時間幫助學生鞏固所學知識，監(jiān)督學生的學習進度，及時開展查缺補漏活動。在英語教學進程中，若小學生想要切實增強自身的英語素養(yǎng)，則需要具有良好的課后復習、課前預習習慣。比如，部分很難調(diào)整英語學習狀態(tài)的學生不容易找到英語學科的入手點，極易失去對英語學科的信心。為有效解決上述問題，教師可借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，將慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂與英語教學相融合，切實增強英語教學效率。再比如，教師可組織學生參與微課教學，微課的授課時間通常較短，大約集中在十分鐘內(nèi);這有助于學生充分利用課前時間學習微課知識，預習課堂教學內(nèi)容。在后續(xù)學習進程中，一旦學生遇到了英語的重點與難點，能夠充分集中自身注意力，自主攻克英語學科中的難關(guān)。

新課程標準明確指出“探究、合作、自主”是對學生的最新要求。在互聯(lián)網(wǎng)背景下，教師在開展英語教學活動時，應引導學生認知自身所具備的主人翁意識，督促其自主開展英語學習活動，進而提升英語教學效果。教師開展微課教學活動時，應著重為小學生提供有力的自主學習平臺。在微課教學模式下，學生不再受到傳統(tǒng)空間、時間的局限，能夠運用信息技術(shù)隨時隨地地學習英語知識，突破傳統(tǒng)教學模式的桎梏，開創(chuàng)了嶄新的英語教學局面。與此同時，在實際的教學進程中，教師應賦予學生充分的主導權(quán)，使其能夠結(jié)合自身實際需求，選取特定的微課視頻，逐步攻破英語學習的難點、重點、關(guān)鍵點、細碎知識點。例如，在圍繞“My Weekend Plan”單元進行教學時，教師可向班級共享云傳送微課視頻，鼓勵學生利用課前時間開展游戲活動。若學生難以有效掌握課文中be going to的具體用法，教師則可利用微課視頻突擊性地講解相關(guān)知識點，確保學生能夠在短時間內(nèi)了解be going to的含義與用法并將其靈活運用于后續(xù)的閱讀寫作活動中。簡單而言，教師可通過結(jié)合微課、慕課與翻轉(zhuǎn)課堂等教學方式，切實增強學生的自主學習意識，使其能夠明確英語學習的關(guān)鍵點，極大提升學生的英語綜合素養(yǎng)。

二、整合教學資源

在新時代，互聯(lián)網(wǎng)教育是嶄新的教學形態(tài)。在互聯(lián)網(wǎng)背景下，教師應結(jié)合具體的教學內(nèi)容，整合互聯(lián)網(wǎng)教學資源，實現(xiàn)各部分資源的有效配置。在此基礎上，教師可將上述教學資源融入英語教學課堂中，為學生構(gòu)建信息質(zhì)量較高的英語學習環(huán)境。教師具體可從以下幾點著手：

教師應革新思維中的教學理念，有機融合傳統(tǒng)教學與互聯(lián)網(wǎng)思維，明確學生為英語教學活動主體，不斷優(yōu)化英語課堂的教學環(huán)境;從眾多教育資源中提煉有效信息，充分發(fā)揮教學資源所具有的教育價值?，F(xiàn)階段，互聯(lián)網(wǎng)思維更注重協(xié)作性與開放性。簡單而言，英語教學的互聯(lián)網(wǎng)思維是指有機結(jié)合傳統(tǒng)教學與先進的教育理念，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)所具有的去邊緣化以及去中心化特點，強化英語教學活動的包容性、開放性。

教師應借助信息技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)思維為學生提供和諧、輕松、愉悅、舒適的學習環(huán)境。比如，在圍繞小學英語教材“My Family”單元進行教學時，教師可依托多媒體設備向?qū)W生播放與家庭相關(guān)的視頻音頻，強化教學環(huán)境的立體性;從不同維度對學生的多種感官進行刺激。在此基礎上，教師也可鼓勵學生廣泛收集與家庭相關(guān)的西方文化知識，督促其與班內(nèi)其他同學共同分享，使學生能夠明確東西方文化之間的差異。

第三、在教學活動開始前，教師應利用課余時間悉心設計各堂課的各教學環(huán)節(jié)，通過引入微課、ppt等多種方式，調(diào)動學生的探究欲望、積極性以及學習興趣，不斷拓寬學生視野，增強學生的文化底蘊，拉近學生與書本間的距離。例如，在課堂開始前的幾分鐘，教師可與同學共同復習上節(jié)課內(nèi)容，幫助學生內(nèi)化并鞏固過往的英語知識，切實增強學生的口語能力、閱讀能力以及英語綜合素養(yǎng)。

三、充分發(fā)揮多媒體技術(shù)優(yōu)勢

現(xiàn)階段，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展為英語教師提供了諸多技術(shù)支持與便利。教師可運用多媒體技術(shù)將英語教學與翻轉(zhuǎn)課堂相融合，結(jié)合具體的教學目標以及教材大綱為小學生創(chuàng)建相應的教學情境、通過將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與多媒體技術(shù)相融合，在特定的教學情境中，合情合理地融入與教學內(nèi)容相關(guān)的視頻、影像、文字等教學素材，充分調(diào)動小學生的積極性、主動性，使其能夠高質(zhì)高效地完成預期的學習任務。比如，在圍繞三年級上冊“Where is my schoolboy”單元進行教學時，教師可借助多媒體技術(shù)手段向?qū)W生展示相關(guān)的視頻、圖片，進而營造出特定的場景。例如，bedroom、sofa、radio、desk、chair、table，引導學生在上述場景中運用英語表述書包位置。通過開展情境式教學活動，加深小學生對于特定詞匯以及英語語法的記憶、理解以及認知，進而增強小學生的英語綜合素養(yǎng)。

在互聯(lián)網(wǎng)時代，信息化教學已成為大勢所趨;其中，作為最具代表性的信息化技術(shù)，多媒體技術(shù)能夠有效輔助教師開展各項教學活動并達到預期的教學效果。隨著社會進步以及科技發(fā)展，國內(nèi)絕大多數(shù)地區(qū)的小學已經(jīng)廣泛普及多媒體設備，這也為英語教師開展各項教學活動提供了有力的技術(shù)支持。在此背景下，為充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)所具有的教育價值和教育優(yōu)勢，教師可利用多媒體設備圖文共存、聲頻并茂的教育優(yōu)勢開展各項教學活動，主要發(fā)揮教師的引導作用以及多媒體教學設備的輔助作用，高質(zhì)高效地完成課堂實踐活動，確保學生能夠在有限的課堂教學時間內(nèi)了解相關(guān)英語知識，使學生初步具備簡單的對話能力，方便學生在后期提高自身的英語口語能力，改變國內(nèi)英語教學以啞巴英語為代表性的教學現(xiàn)狀，在此基礎上，教師還應鼓勵學生多張嘴、多表達，提高學生自信，實現(xiàn)標準化的英語教學。例如，在圍繞三年級下冊“My Favorite Season”單元進行講解時，教師可引導學生圍繞季節(jié)主題回答問題，諸如，最喜愛一年中的哪個季節(jié)？喜愛的理由是什么？教師應督促學生陳述具體原因。在此基礎上，教師應利用課前準備時間廣泛收集與季節(jié)有關(guān)的影像、聲音、圖片、文字制作精美ppt并將其在課堂上向?qū)W生展示，實現(xiàn)傳統(tǒng)英語教學與多媒體技術(shù)的融合，進而增強教學效果。此外，教師也可在多媒體教學進程中融入guessing game，提升英語教學的針對性。比如，You can play with snow.We were warm clothes.You can see white snow.It is not too warm.Many trees are not green.Which season is it？ I can wear my skirt.You can see many flowers.We always eat ice cream and use fans.The trees are green.It is not cold.Which season is it？ 通過在課堂上設置上述謎語，將學生與生活實際相聯(lián)系，使其能夠猜測出各季節(jié)的特點，進而加深小學生對于每個季節(jié)的理解與認知。同時，教師還可運用英語語言對比不同季節(jié)，督促學生運用英語表述自身所理解的各季節(jié)所具備的特殊元素;這有助于強化學生的口語表達能力以及語言組織能力。簡單而言，上述教學策略不但能夠強化英語教學效果，調(diào)動學生的學習興趣，拉近師生間的距離，還有助于深度結(jié)合英語教學活動與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)平臺的優(yōu)勢，為學生的英語學習指明正確發(fā)展方向，推動學生英語素養(yǎng)的進步與發(fā)展。

四、運用現(xiàn)代輔助教學工具

在新形勢下，科技的迅猛發(fā)展為教育界帶來了諸多輔助教學工具，例如，答題器。教師可運用答題器開展英語教學活動，逐漸摒棄舉手這一傳統(tǒng)課堂互動方式，積極引入答題器搶答這一具有極強隨機性與互動性的教學輔助方式。通常情況下，教師可在問題回答、對話表演、課文朗讀等多項教學環(huán)節(jié)應用答題器，引導學生搶答，進而調(diào)動學生的競爭心理以及積極性，確保學生能夠自主攻克難關(guān)并完成學習任務。與此同時，教師也可深入挖掘答題器所具備的隨機功能。比如，在開展填空、判斷、選擇等英語訓練活動時，可借助答題器為班內(nèi)學生提供均等的答題機會，確保班級每位同學都具有一定概率能夠完成上述習題，盡可能避免少部分學生精力不集中的學習現(xiàn)象。在此基礎上，教師還可積極引入具有課堂數(shù)據(jù)收集效果的互動平臺，引導學生應用答題卡參與習題訓練。在互動教學平臺的幫助下，教師能夠迅速了解學生的答題情況，只需花費幾秒鐘即可統(tǒng)計出班內(nèi)誰沒有答題、誰回答錯誤、誰回答正確，清清楚楚地了解班內(nèi)學生的學習狀態(tài)以及學習效果。通過運用現(xiàn)代化的技術(shù)手段并將其與互聯(lián)網(wǎng)教學方法、教學理念、教學資源相融合，可以有效提升班內(nèi)學生的學習積極性，切實增強教學效率，全面推動學生英語素養(yǎng)的進步與發(fā)展。

五、結(jié)語

綜上所述，在新時代，教師應深刻意識到互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的教育價值，通過運用現(xiàn)代輔助教學工具，充分發(fā)揮多媒體技術(shù)優(yōu)勢，整合教學資源，巧妙運用互聯(lián)網(wǎng)+授課模式，增強互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在小學英語課堂教學中應用的實效性，進而推動小學生英語素養(yǎng)的全面提升。

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