基于單元整體教學(xué)的小學(xué)英語寫作教學(xué)策略

【摘要】從全局出發(fā)宏觀的考量單元內(nèi)不同的教學(xué)模塊間存在的關(guān)聯(lián)是小學(xué)英語寫作教學(xué)的關(guān)鍵，教學(xué)中需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制定單元教學(xué)的總體目標(biāo)，讓單元內(nèi)每一個教學(xué)模塊的價值都得以充分發(fā)揮，達(dá)到整體效果高于單元內(nèi)每模塊教學(xué)效果總和的目的。本文筆者將圍繞小學(xué)英語寫作單元整體教學(xué)的策略展開探究。

【關(guān)鍵詞】單元整體教學(xué);小學(xué)英語;寫作;策略

【作者簡介】惲麗玲，江蘇省常州市新北區(qū)龍虎塘第二實驗小學(xué)。

近年來，教育改革的推進(jìn)使得我國的教育環(huán)境也隨之更新。越來越多的小學(xué)英語教師漸漸開始注重對學(xué)生英語運用能力進(jìn)行培養(yǎng)，教學(xué)工作開始著眼于學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平的提升，成績已經(jīng)不再是教師教學(xué)注意力的集中點。寫作能力是學(xué)生英語實際運用能力的重要體現(xiàn)，因此，小學(xué)英語教師們逐漸將更多的注意力放到了英語寫作教學(xué)中，以期學(xué)生可以擁有更高的英語運用能力，提高課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。

另外，當(dāng)前大部分小學(xué)英語教師積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，在新課改后的英語教學(xué)中融入先進(jìn)的教學(xué)觀念。使用先進(jìn)的教學(xué)手段和教學(xué)模式、新鮮的教學(xué)方法不僅可以吸引學(xué)生的課堂注意力，使其更快更好地吸收英語知識，還能有效促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)和整體綜合素養(yǎng)的提升。這樣的教學(xué)模式在小學(xué)英語的寫作教學(xué)中同樣起到了非常積極的作用，教學(xué)成果顯著。接下來，本文將圍繞“基于單元整體教學(xué)的小學(xué)英語寫作教學(xué)策略”這一話題展開探討，結(jié)合現(xiàn)實中小學(xué)英語寫作教學(xué)中存在的問題和現(xiàn)實案例，談一談小學(xué)英語寫作單元整體教學(xué)的相關(guān)策略，尋求提升小學(xué)生英語寫作能力的有效途徑。

一、分化單元目標(biāo)，實施層進(jìn)式教學(xué)

單元整體教學(xué)是目前一種比較系統(tǒng)性的高效教學(xué)方法，教學(xué)更加重視內(nèi)容的整體性，將每一類知識都做了歸納，以一定的標(biāo)準(zhǔn)為劃分依據(jù)開展整體教學(xué)。這種教學(xué)方法在教學(xué)中比較重視對單元總體教學(xué)目標(biāo)的落實，教學(xué)思路清晰、線索明確。盡管由于教學(xué)要求，小學(xué)英語教師需要在教學(xué)中遵循單元整體教學(xué)目標(biāo)的要求，但同時也需要意識到每個單元中會包含不同的模塊，這些不同的模塊也需要有相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)該根據(jù)不同的課時和具體模塊的教學(xué)內(nèi)容在單元整體目標(biāo)的基礎(chǔ)上分化出不同的分目標(biāo)，這些分課時目標(biāo)對于教學(xué)而言更加重要。

然而，在目前的小學(xué)英語寫作教學(xué)中還存在一些問題，教師需要根據(jù)實際教學(xué)情況和學(xué)生的學(xué)情調(diào)整教學(xué)方式，并找出針對性的解決對策。小學(xué)英語寫作單元整體教學(xué)中目前存在的最大一個問題就是很多教師還沒有建立好單元總目標(biāo)和單元內(nèi)每一模塊分目標(biāo)之間的關(guān)系，他們對于二者的關(guān)系認(rèn)識不足，有些教師只是在單元內(nèi)不同課時教學(xué)中將單元總目標(biāo)進(jìn)行簡單拆解，而有些教師干脆直接將單元總目標(biāo)作為不同課時模塊的教學(xué)目標(biāo)，認(rèn)為二者是相等的。這種錯誤的認(rèn)知使得教師的實踐教學(xué)工作產(chǎn)生偏差，單元教學(xué)分布表也做不到逐層深入，不具備遞進(jìn)性。

利用單元整體教學(xué)法開展寫作教學(xué)能夠很好地解決寫作教學(xué)難度大的問題，將寫作訓(xùn)練與單元教學(xué)融合在一起能夠進(jìn)一步加深學(xué)生對單元知識的理解，提高單元目標(biāo)的落實質(zhì)量，在每一課時的教學(xué)中教師都可以根據(jù)分目標(biāo)布置簡單的寫作練習(xí)任務(wù)，這樣不僅減輕了學(xué)生寫作練習(xí)的負(fù)擔(dān)，還能夠?qū)懽麟y度分解，逐層提升寫作練習(xí)的難度，實現(xiàn)層進(jìn)式教學(xué)，教師的教學(xué)效果也會由此提升。另外，教師還要注意調(diào)整單一的評價模式，對學(xué)生的寫作作品加以指導(dǎo)和歸納，以提高學(xué)生的英語寫作興趣。

例如，教師在教學(xué)人教版小學(xué)英語六年級上冊教材Unit5“What does she do？”時，教師可以將依據(jù)單元總體教學(xué)目標(biāo)確立的寫作教學(xué)整體目標(biāo)再劃分成幾個層層遞進(jìn)的教學(xué)分目標(biāo)，如第一層的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握表示親屬關(guān)系名稱和職業(yè)名稱的詞匯，如singer，writer，actor，artist等;在學(xué)生基本掌握了寫作最基礎(chǔ)的詞匯后教師可以將第二層教學(xué)目標(biāo)設(shè)置為讓學(xué)生掌握本單元中涉及的介紹他人職業(yè)時所用的句式，如“What does he /she do？”“My...is a/an... ”等;緊接著，在學(xué)生熟練掌握了本單元中涉及的所有詞匯和句式之后，教師可以設(shè)置第三層教學(xué)目標(biāo)——實戰(zhàn)訓(xùn)練，讓學(xué)生利用這些單詞和句式完成以“My ...is a/an ...”為題目的作文。在逐漸深化的教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)下教師經(jīng)過層層深入的引導(dǎo)推進(jìn)教學(xué)過程，分解學(xué)生學(xué)習(xí)英語寫作的難度，幫助學(xué)生深入理解英語知識的內(nèi)涵，提升英語寫作教學(xué)效率，進(jìn)而確保小學(xué)英語整體教學(xué)質(zhì)量。

二、重組單元模塊，合理安排寫作內(nèi)容

除對單元整體教學(xué)目標(biāo)分化的方法外，小學(xué)英語教師還需要在日常的寫作教學(xué)中考慮怎樣才能更快地完成單元整體教學(xué)任務(wù)。

在單獨針對某一課時進(jìn)行學(xué)習(xí)時，學(xué)生所形成的思維能力和運用能力都是單一的、獨立的，在思考問題的角度和生成的思維方面都不具備多樣性，學(xué)生無法從整個單元的主題出發(fā)思考問題，更不能很好地從中體會知識內(nèi)涵和課文內(nèi)容的深意并完成相應(yīng)的寫作練習(xí)。一些教師在開展寫作教學(xué)時單元整體教學(xué)意識不強(qiáng)，在備課時通常從每一課時著手，對整個單元的內(nèi)容掌握并不完整、理解思路也不夠清晰，在授課時往往不顧及本課與其他課程的聯(lián)系，使得完整的英語知識體系和寫作技能體系被強(qiáng)行分割，技能知識呈現(xiàn)碎片化的特征，寫作教學(xué)也存在平面化、零散化的特點。

加之小學(xué)生年齡較小，生活閱歷和學(xué)習(xí)時間都比較少，他們沒有形成對英語寫作能力培養(yǎng)的認(rèn)知，也沒有積累到足夠的寫作素材，導(dǎo)致他們在應(yīng)付寫作練習(xí)時抄寫或背誦一些作文，將生活和寫作完全分離開，不會利用英語寫作表達(dá)出自己的真情實感，這在很大程度上影響了寫作教學(xué)的效率。

教師們需要意識到在一個單元內(nèi)會涉及諸多繁雜的知識和多個不同的教學(xué)模塊，集中性的學(xué)習(xí)讓學(xué)生往往丟了西瓜撿芝麻，知識的穩(wěn)固性不強(qiáng)，不利于后期寫作訓(xùn)練的開展，教師可以結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)情和教材的內(nèi)容要求，根據(jù)自己的教學(xué)方法以模塊重組的方式對教材中的知識內(nèi)容進(jìn)行整合，使得單元中的核心知識穿插在不同的課時中，反復(fù)出現(xiàn)增強(qiáng)學(xué)生的理解、加深學(xué)生的記憶，以便于學(xué)生在后期寫作中融入這些知識，訓(xùn)練寫作能力的同時完成對知識的升華，從而切實提升寫作單元整體教學(xué)質(zhì)量。

例如，在開展人教版小學(xué)英語五年級上冊教材中Unit2“My days of the week”的寫作教學(xué)時，教師可以將課本中的模塊進(jìn)行調(diào)整、重新分組。在第一個模塊中教師可以在上課之前對學(xué)生進(jìn)行初步引導(dǎo)，讓他們簡單介紹一下自己一周內(nèi)的行程，同時為學(xué)生展示一些表示活動的單詞，如fly kites，swim，plant trees等，然后設(shè)置一些教學(xué)活動，使學(xué)生在各類活動中進(jìn)一步加深對單詞的理解和對課文的體會。之后教師可以調(diào)整后續(xù)教學(xué)模塊的順序，在第二課時的模塊教學(xué)中實現(xiàn)對前一模塊所學(xué)知識的復(fù)習(xí)，還可以將后續(xù)多個模塊的內(nèi)容揉合在一起，并設(shè)定“My week”的寫作題目，重點對學(xué)生的寫作進(jìn)行指導(dǎo)。雖然教材中的模塊安排有其自身的思路、條理與合理性，但結(jié)合實際教學(xué)情況及教師教學(xué)思路對模塊加以調(diào)整可以此保證單元整體教學(xué)的作用得到更充分的發(fā)揮。

三、完善技能輸送，推進(jìn)整體教學(xué)模式

在小學(xué)英語寫作課中開展單元整體教學(xué)是為了在課文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力和語言運用能力，如果在寫作教學(xué)中將其與其他知識分離開會造成學(xué)生的知識體系不完整、語言運用不成熟、寫作思路不完善等情況。因此，小學(xué)英語教師在寫作的單元整體教學(xué)中需要具備整體教學(xué)的思路和理念，將寫作中涉及的知識內(nèi)容和技能完整地傳輸給學(xué)生，優(yōu)化知識傳遞過程，強(qiáng)化小學(xué)生對于英語知識與英語寫作技巧的理解，進(jìn)而提升學(xué)生的英語運用能力和寫作能力。

當(dāng)前大部分小學(xué)階段的英語教學(xué)對于寫作技能的培養(yǎng)重視程度不足，大部分教師只將習(xí)題作為學(xué)生筆端能力提升的重點，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)的時間和次數(shù)都比較少，僅有的寫作練習(xí)也都局限在習(xí)題中的題目。在傳統(tǒng)的小學(xué)英語課堂中教師們更加重視對學(xué)生應(yīng)試能力的培養(yǎng)，訓(xùn)練學(xué)生實際英語運用能力和英語寫作能力的意識不強(qiáng)，相應(yīng)的也不會將其落實到行動上。很多教師還認(rèn)為口語能力和聽力能力比寫作能力更加重要、也更加常用，相較于寫作而言他們更愿意把寫作的時間花費在這兩項能力的訓(xùn)練上。他們認(rèn)為寫作能力在實際應(yīng)用中并不重要且教學(xué)難度較大，既浪費時間又消耗精力，還要花費大量的時間去批改作業(yè)，評價的難度較大，這些原因都導(dǎo)致了小學(xué)英語教學(xué)中寫作訓(xùn)練的缺失。

依據(jù)小學(xué)英語教材的編寫特征，為落實英語寫作教學(xué)的整體目標(biāo)，英語教師需要從單元整體出發(fā)，以單元為寫作教學(xué)的基本單位，確定每一單元的整體教學(xué)目標(biāo)，并從分目標(biāo)中再細(xì)化分離出每單元的寫作教學(xué)目標(biāo)。讓學(xué)生學(xué)會并能靈活地運用在單元中學(xué)習(xí)到的詞匯、段落、句式和關(guān)聯(lián)詞進(jìn)行寫作是單元寫作教學(xué)的基本目的。在實際開展教學(xué)活動時教師需要遵循以下幾點原則：以本為本原則、單元主題原則、循序漸進(jìn)原則、因勢利導(dǎo)原則、寫改相結(jié)合原則。將課本作為寫作教學(xué)的基礎(chǔ)，在單元教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下確定寫作目標(biāo)，拓展延伸指導(dǎo)學(xué)生的寫作訓(xùn)練，通過教材學(xué)習(xí)為學(xué)生提供更多的寫作素材，并為學(xué)生創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)的語言材料和語言環(huán)境，引導(dǎo)他們自覺參與到課堂寫作練習(xí)中，及時評價和指導(dǎo)學(xué)生在寫作中出現(xiàn)的錯誤，使其盡快補齊自己在寫作中的短板。

例如，在教授人教版小學(xué)英語六年級下冊unit5“Let's take a trip！”的寫作課程時教師可以從單元整體教學(xué)總的知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和德育目標(biāo)著眼，要求大家搜集一些關(guān)于旅游景點的信息，然后在課上與其他同學(xué)進(jìn)行交流;教師還可以鼓勵學(xué)生走上講臺與大家分享自己的旅游經(jīng)歷和心得，在眾多實際經(jīng)歷中進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對寫作課堂的學(xué)習(xí)興趣。另外，教師還可以設(shè)置一些角色扮演的活動，通過場景的轉(zhuǎn)換滲透給學(xué)生更多關(guān)于旅行的信息，使課堂氛圍變得更加活躍，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情更加高漲，學(xué)生可以在課文的學(xué)習(xí)中積累更多旅行的素材，為其后續(xù)的寫作實踐練習(xí)做好準(zhǔn)備，讓自己在寫作中得到能力的提升和自我的升華。

四、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)英語教師采用單元整體教學(xué)法開展英語寫作教學(xué)有利于學(xué)生英語運用能力和寫作能力的提升，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的寫作習(xí)慣，牢固學(xué)生對寫作知識的記憶。同時，英語寫作課堂的教學(xué)實效性也在很大程度上得到了提升，學(xué)生在課堂上擁有了更多可以實踐練習(xí)的機(jī)會，也在練習(xí)中加深了對英語語言知識的情感體會，對寫作技巧和相關(guān)知識的掌握程度也大大提升，學(xué)生使用英語表達(dá)自我的形式也得以豐富。因此，作為小學(xué)生學(xué)習(xí)英語、掌握英語寫作技巧的引導(dǎo)者，教師要重視對學(xué)生、英語寫作課堂和相應(yīng)教學(xué)方法的剖析與總結(jié)，針對實際教學(xué)中存在的問題，結(jié)合現(xiàn)實教學(xué)情況積極思考、嚴(yán)謹(jǐn)探究、勇敢創(chuàng)新、努力拓展，力求在小學(xué)英語寫作課堂中發(fā)光發(fā)熱。

參考文獻(xiàn)：

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