CBI視角下初中英語(yǔ)主題式聽(tīng)說(shuō)教學(xué)應(yīng)用研究

【摘要】?jī)?nèi)容依托式外語(yǔ)教學(xué)（CBI）重視對(duì)語(yǔ)言內(nèi)容和語(yǔ)言技能的訓(xùn)練。根據(jù)CBI理論，教師對(duì)語(yǔ)言材料進(jìn)行解讀，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言交際情境，使學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言內(nèi)容完成交際任務(wù)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言內(nèi)化。所以CBI視角下主題式聽(tīng)說(shuō)教學(xué)提出教師在聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中應(yīng)以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)主題語(yǔ)境，幫助學(xué)生在主題語(yǔ)境中使用英語(yǔ)，從而實(shí)現(xiàn)聽(tīng)與說(shuō)的融合，幫助學(xué)生提高英語(yǔ)的實(shí)踐應(yīng)用能力。

【關(guān)鍵詞】 CBI;主題式;聽(tīng)說(shuō)教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】嚴(yán)琦，寧波市海曙區(qū)雅戈?duì)栔袑W(xué)。

一、引言

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》明確提出主題為語(yǔ)言學(xué)習(xí)提供主題范圍或主題語(yǔ)境，學(xué)生對(duì)主題意義的探究也是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言最重要內(nèi)容，直接影響學(xué)生語(yǔ)篇理解的程度、思維發(fā)展的水平和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的成效（教育部，2018）。由此可得出語(yǔ)言能力提升的關(guān)鍵在于通過(guò)主題語(yǔ)境對(duì)內(nèi)容進(jìn)行理解，關(guān)注內(nèi)容背后的思維，以提升交際的能力。例如目前實(shí)施的中考英語(yǔ)人機(jī)對(duì)話測(cè)試督促學(xué)生在內(nèi)容理解的基礎(chǔ)上，由主題語(yǔ)境引導(dǎo)進(jìn)行對(duì)話和表達(dá)。

二、聽(tīng)說(shuō)教學(xué)現(xiàn)狀

從課堂實(shí)踐來(lái)看，當(dāng)前英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)存在一定問(wèn)題，主要集中在以下三點(diǎn)：1.學(xué)生在進(jìn)行是反復(fù)的機(jī)械的訓(xùn)練，而不是基于內(nèi)容理解的訓(xùn)練。2.聽(tīng)說(shuō)技能訓(xùn)練過(guò)程中，聽(tīng)與說(shuō)是割裂分離的。3.聽(tīng)說(shuō)交際輸出是脫離現(xiàn)實(shí)內(nèi)容的。所以語(yǔ)言環(huán)境缺失造成學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力缺失，難以基于主題進(jìn)行有效的對(duì)話和遷移創(chuàng)新。

三、CBI的內(nèi)涵及應(yīng)用表現(xiàn)

“基于內(nèi)容的教學(xué)”（Content-Based Instruction，簡(jiǎn)稱CBI） 是一種第二語(yǔ)言的教學(xué)方法，這種方法是圍繞學(xué)生將獲得的內(nèi)容或信息來(lái)組織教學(xué)，而不是圍繞語(yǔ)言或其他類型的教學(xué)大綱（魏哲峰，2003）。主題式（Theme-based model）教學(xué)是美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Brinton基于CBI（Content-based-instruction）教學(xué)理論提出的教學(xué)模式，其教學(xué)的終點(diǎn)從教學(xué)語(yǔ)言本身轉(zhuǎn)變到通過(guò)學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)來(lái)獲得目標(biāo)語(yǔ)言能力（郭思含2020）。筆者認(rèn)為基于內(nèi)容的主題式聽(tīng)說(shuō)教學(xué)是從聽(tīng)說(shuō)教學(xué)出發(fā)，讓聽(tīng)說(shuō)課的內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)背景相結(jié)合，依托主題內(nèi)容，對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐并達(dá)到遷移創(chuàng)新，提高英語(yǔ)交際能力。

我們可以參考Stroler&Grabe（1997）對(duì)主題模式教學(xué)，提出6-T方法：Themes（主題）主要思想;Texts（課文）內(nèi)容（content-sources），可以是視頻材料和閱讀材料等;Topics （話題）從不同側(cè)面展現(xiàn)主題;Threads（線索）將主題用相對(duì)抽象的概念有機(jī)連貫起來(lái);Tasks（任務(wù)）就是在語(yǔ)言教室中進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng);Transitions（過(guò)渡）是一個(gè)主題話題間自然轉(zhuǎn)換（程曉堂，2018）。所以基于內(nèi)容的主題式聽(tīng)說(shuō)教學(xué)就是提倡讓學(xué)生使用真實(shí)的語(yǔ)言，進(jìn)行交際或者學(xué)習(xí)。聽(tīng)說(shuō)課在主題語(yǔ)境下的實(shí)踐才有利于學(xué)生對(duì)語(yǔ)言有更加深入的理解，促進(jìn)讀寫能力和語(yǔ)言靈活運(yùn)用能力，從而更好地理解并使用一門語(yǔ)言，提高英語(yǔ)語(yǔ)言思維能力。

四、CBI視角下初中英語(yǔ)主題式聽(tīng)說(shuō)教學(xué)策略及教學(xué)應(yīng)用

1. 教材解讀。本文以人教版八年級(jí)下Unit3“Could you please clean your room？”第一課時(shí)為例，探究CBI視角下初中英語(yǔ)主題式聽(tīng)說(shuō)教學(xué)應(yīng)用研究。這個(gè)單元是以“Chores and permission”為話題，以學(xué)會(huì)使用禮貌用語(yǔ)來(lái)要求和承諾為目標(biāo)。而本課時(shí)的語(yǔ)篇內(nèi)容圍繞著“make polite requests for chores” 和 “ask for permission”展開(kāi)，要求學(xué)生會(huì)說(shuō)各項(xiàng)家務(wù)內(nèi)容，并且會(huì)禮貌地請(qǐng)求幫助和請(qǐng)求允許做某事。

2. 學(xué)情分析。本課授課對(duì)象為城鄉(xiāng)結(jié)合處八年級(jí)學(xué)生，共49個(gè)學(xué)生，該班級(jí)英語(yǔ)基礎(chǔ)整體偏弱，班級(jí)英語(yǔ)能力也是參差不齊。特別聽(tīng)說(shuō)課內(nèi)容信息提取非常弱，只有一小半同學(xué)快速提取信息，并給出相對(duì)完整的觀點(diǎn)表達(dá)，還有一小半同學(xué)需要經(jīng)過(guò)反復(fù)重復(fù)操練才能夠做到，也有一小部分同學(xué)完全不能融入課堂。

3. 教學(xué)策略與教學(xué)應(yīng)用。

（1）基于課程內(nèi)容，明確教學(xué)主題，激活固有知識(shí)?；诮滩膬?nèi)容分析，本課主題圍繞人們關(guān)于家務(wù)活動(dòng)等生活中必要的禮貌請(qǐng)求。首先教師讓學(xué)生以禮貌和家務(wù)為話題點(diǎn)，讓他們基于自己的背景知識(shí)寫出能夠想得到的，可以用英語(yǔ)表達(dá)的主題相關(guān)內(nèi)容。因?yàn)楸疚淖髡咚趯W(xué)校是城鄉(xiāng)結(jié)合的學(xué)校，課前的調(diào)研是必不可少的。主題相關(guān)的課前準(zhǔn)備可以幫助學(xué)生在課堂上激活已有知識(shí)，加強(qiáng)課堂的參與度。

教師合理利用學(xué)生心理特點(diǎn)，搜集相關(guān)的主題內(nèi)容材料，如準(zhǔn)備好美劇《初來(lái)乍到》中亞裔家庭“家務(wù)分配”和“不同說(shuō)話方式不同結(jié)果”這兩個(gè)片段。教師準(zhǔn)備相關(guān)主題內(nèi)容的目的是讓學(xué)生通過(guò)視頻了解相關(guān)主題內(nèi)容的同時(shí)，學(xué)生能進(jìn)行有效的聽(tīng)（信息輸入）和說(shuō)（信息輸出），語(yǔ)言的使用價(jià)值推動(dòng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行敘述和模仿。所以教師日常應(yīng)該多關(guān)注學(xué)生的興趣，結(jié)合課本聽(tīng)說(shuō)教學(xué)內(nèi)容，融入學(xué)生感興趣的主題內(nèi)容聽(tīng)說(shuō)語(yǔ)篇。

（2）整合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)主題語(yǔ)境，培養(yǎng)思維品質(zhì)。依托于內(nèi)容和固有知識(shí)的激活，教師在課中需要做的是以主題為導(dǎo)向，創(chuàng)設(shè)真實(shí)語(yǔ)境，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)主題語(yǔ)境和內(nèi)容的深度理解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生全面理解和認(rèn)識(shí)主題，通過(guò)思維的發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

[教學(xué)片段1]

教師通過(guò)播放做家務(wù)時(shí)的音頻，用猜的方式引導(dǎo)出他們的固有知識(shí)，帶領(lǐng)他們自然進(jìn)入，為主題式聽(tīng)說(shuō)教學(xué)進(jìn)行鋪墊。然后通過(guò)讓學(xué)生上來(lái)掃地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)禮貌用語(yǔ)及區(qū)別：Sweep the floor！ ＼Could you please Sweep the floor？ 讓學(xué)生順利走進(jìn)主題語(yǔ)境，且貼近生活，激發(fā)他們使用語(yǔ)言的興趣。

教師基于準(zhǔn)備內(nèi)容，課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)基于內(nèi)容，致力于創(chuàng)設(shè)適合學(xué)情的主題，使學(xué)生有主題情境的概念，實(shí)現(xiàn)對(duì)主題的認(rèn)同，促使學(xué)生在下一步語(yǔ)言環(huán)境中有主動(dòng)模仿意識(shí)。

[教學(xué)片段2]

課中播放美劇《初來(lái)乍到》中“家務(wù)分配”和“不同說(shuō)話方式不同結(jié)果”兩個(gè)視頻，主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生將兩個(gè)視頻中的主題內(nèi)容跟課文聽(tīng)力內(nèi)容相結(jié)合，利用學(xué)生已有知識(shí)進(jìn)行提問(wèn)和探討。比如第一個(gè)視頻中主人公Sam與課文主人公Peter相背的行為，老師在后續(xù)的課中就要將兩人行為進(jìn)行對(duì)比和輸出。第二個(gè)視頻作為第二個(gè)聽(tīng)力語(yǔ)篇的導(dǎo)入，探討不禮貌，不聽(tīng)建議的后果，實(shí)現(xiàn)情感教育的升華，實(shí)現(xiàn)文本內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)意義。

經(jīng)過(guò)主題語(yǔ)境的引導(dǎo)和設(shè)置，學(xué)生已經(jīng)能夠沉浸于這個(gè)主題當(dāng)中，并會(huì)仔細(xì)地去采集信息，會(huì)根據(jù)老師預(yù)設(shè)問(wèn)題進(jìn)行溝通，使用話題：Chores and Permission進(jìn)行討論，且用目標(biāo)語(yǔ)言“Could...”進(jìn)行表達(dá)。

而在聽(tīng)力輸入和口語(yǔ)輸出的過(guò)程中，我們不以課堂聽(tīng)力語(yǔ)篇內(nèi)容為唯一的主題輸入語(yǔ)境，根據(jù)學(xué)生學(xué)情，以視頻，音頻等各種課前準(zhǔn)備材料為輔助，使語(yǔ)言文本得到擴(kuò)展，以求實(shí)效性和應(yīng)用性。

[教學(xué)片段3]

通過(guò)基于內(nèi)容的主題式課堂，學(xué)生已經(jīng)進(jìn)行了有效輸入。最后的輸出環(huán)節(jié)中，設(shè)置一個(gè)四人小組合作，讓他們基于對(duì)課文主題語(yǔ)篇內(nèi)容的理解，將語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用到生活中，根據(jù)生活基于聽(tīng)說(shuō)語(yǔ)篇內(nèi)容組成對(duì)話小品集錦。

學(xué)生根據(jù)所掌握的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)輸出，可判斷出他們對(duì)課文聽(tīng)說(shuō)內(nèi)容的掌握程度，為老師引入深層次活動(dòng)進(jìn)行遷移創(chuàng)新做準(zhǔn)備，而遷移創(chuàng)新是基于學(xué)生固有知識(shí)和課堂新知識(shí)的融合。

（3）拓展教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行遷移創(chuàng)新，提升語(yǔ)言能力。王初明提出：語(yǔ)言學(xué)習(xí)的有效途徑使“內(nèi)容要?jiǎng)?chuàng)造，語(yǔ)言要模仿，創(chuàng)造于模仿要緊密結(jié)合”（王初明，2014）。通過(guò)學(xué)生沉浸于主題式的輸入，用英語(yǔ)思維對(duì)主題內(nèi)容進(jìn)行理解輸出。學(xué)生繼續(xù)深入發(fā)掘相關(guān)主題的知識(shí)，以小組合作的形式，通過(guò)主題式思維導(dǎo)圖進(jìn)行梳理，并對(duì)課文中的語(yǔ)篇內(nèi)容進(jìn)行升華，實(shí)現(xiàn)對(duì)話式演繹到模仿老師提供的原汁原味的視頻素材進(jìn)行內(nèi)化演繹。

當(dāng)然不同的課可以采取不同的形式，也可以通過(guò)音頻，視頻，表演，演講等方式進(jìn)行展示。對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，課后教師可以推薦學(xué)生使用英語(yǔ)趣配音等增加其參與性。

4.教學(xué)啟示。真實(shí)的語(yǔ)境，讓學(xué)生感受到語(yǔ)言內(nèi)容的真實(shí)性，從聽(tīng)到說(shuō)的銜接，讓學(xué)生身臨其境去體驗(yàn)語(yǔ)言的運(yùn)用。教師主要通過(guò)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)內(nèi)容話題的整合，突出主題語(yǔ)境下的語(yǔ)言應(yīng)用，加深對(duì)語(yǔ)言的理解，具有可操作性。聽(tīng)與說(shuō)在主題語(yǔ)境下的結(jié)合有利于學(xué)生對(duì)語(yǔ)言有更加深入的理解，從而提高語(yǔ)言思維能力。且在這過(guò)程中一定要將主題式教學(xué)與聽(tīng)說(shuō)課程文本比例掌控好，既要有主題內(nèi)容學(xué)習(xí)，但更多需要依托于教材展開(kāi)。

五、結(jié)語(yǔ)

CBI視角下初中英語(yǔ)主題式聽(tīng)說(shuō)教學(xué)是依托于教學(xué)內(nèi)容，為課程的開(kāi)展設(shè)置主題語(yǔ)境，幫助學(xué)生浸入式的一種教學(xué)方式，主張?jiān)趯W(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)變得有意義。這類課程對(duì)老師有著極高的要求，老師在備課時(shí)，不僅要熟悉課文語(yǔ)篇的內(nèi)容，根據(jù)教材尋找適合的課外內(nèi)容進(jìn)行融合，進(jìn)行主題語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)達(dá)到自然輸入與輸出。這種教學(xué)體現(xiàn)了教學(xué)的交互性，自主性，整體性，拓展性，能幫助學(xué)生將自己未來(lái)的學(xué)習(xí)生活跟語(yǔ)言順利進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。

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