三步走搭建小學(xué)低年段英語(yǔ)繪本從“輸入”到“輸出”的橋梁

一、英語(yǔ)繪本的教學(xué)背景和意義

現(xiàn)如今，英語(yǔ)繪本的學(xué)習(xí)憑借其獨(dú)特魅力，促進(jìn)英語(yǔ)語(yǔ)言自然習(xí)得，遵循新課標(biāo)的要求，提高了學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際意識(shí)及良好品質(zhì)。繪本融入課堂教學(xué)已經(jīng)成為一種趨勢(shì)。

1. 繪本學(xué)習(xí)促進(jìn)英語(yǔ)語(yǔ)言自然習(xí)得。語(yǔ)法習(xí)得的第二個(gè)重要步驟是“語(yǔ)言的攝入”過(guò)程，即學(xué)習(xí)者處理語(yǔ)言輸入，同化語(yǔ)言使之進(jìn)入學(xué)習(xí)者的中介語(yǔ)系統(tǒng)（Hedge 2002）。根據(jù)Krashen （1982）的語(yǔ)言輸入假說(shuō)，只有輸入的語(yǔ)言是有意義的，并且通過(guò)有意義的語(yǔ)言訓(xùn)練，學(xué)習(xí)的語(yǔ)言才能轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)者語(yǔ)言的攝入，從而促進(jìn)語(yǔ)言的輸出。最后進(jìn)入語(yǔ)言習(xí)得的最后一個(gè)步驟，即語(yǔ)言的輸出階段，Krashen的“語(yǔ)言監(jiān)控假說(shuō)”強(qiáng)調(diào)，“學(xué)習(xí)”的結(jié)果會(huì)產(chǎn)生“監(jiān)控機(jī)器”（monitor），進(jìn)而監(jiān)控、改善由“習(xí)得”所產(chǎn)生的語(yǔ)言（例如檢查文法錯(cuò)誤或否）。但“監(jiān)控”的開(kāi)啟也會(huì)讓我們無(wú)法變得“自然”?！氨O(jiān)控機(jī)器”會(huì)在學(xué)習(xí)者關(guān)注著語(yǔ)言形式的時(shí)候開(kāi)啟。所以為了降低“監(jiān)控”對(duì)語(yǔ)言習(xí)得的影響，只有通過(guò)有意義的語(yǔ)言訓(xùn)練，即學(xué)習(xí)者在具體的語(yǔ)境中區(qū)使用所學(xué)習(xí)的語(yǔ)言，這樣學(xué)習(xí)者才能有效地使用語(yǔ)言，進(jìn)而促進(jìn)語(yǔ)言習(xí)得的成功。

傳統(tǒng)英語(yǔ)教材大多語(yǔ)言知識(shí)比較單一機(jī)械，語(yǔ)言呈現(xiàn)方式通常以某個(gè)語(yǔ)法點(diǎn)為主要句型出現(xiàn)，并且缺乏真實(shí)的情景和語(yǔ)境，比如：

I can hop. Can you？? ? ? ? Yes， I can.

I can skip. Can you？? ? ? ? Yes， I can.

繪本的每一種語(yǔ)言都是一條流動(dòng)的河，蘊(yùn)藏著豐富的資源：詞匯、語(yǔ)法、音韻、篇章等，但最重要的是河水所承載的信息。繪本的語(yǔ)言之河最大的價(jià)值就是它自帶的語(yǔ)境。故事性強(qiáng)、語(yǔ)言鮮活、語(yǔ)境真實(shí)的繪本可以促進(jìn)語(yǔ)言的習(xí)得。

2. 繪本學(xué)習(xí)遵循《新課標(biāo)》的目標(biāo)需求。《新課標(biāo)》明確提出了小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的人文性目標(biāo)，然而現(xiàn)行中小學(xué)英語(yǔ)教材大多屬于“實(shí)用主義”主導(dǎo)下的功能性教材，從生活的實(shí)用出發(fā)，“圍繞特定的語(yǔ)言知識(shí)編寫(xiě)，內(nèi)容不夠生動(dòng)，語(yǔ)言不夠真實(shí)，缺乏生活情趣”（王薔、敖娜仁圖雅，2017），即使每個(gè)單元有“Story Time”部分，但強(qiáng)化語(yǔ)法的痕跡依然很重，綜合的、生活的語(yǔ)言?xún)?nèi)容比較單薄，有的故事寓意也比較牽強(qiáng)。

許多優(yōu)秀的繪本源于著名兒童文學(xué)作家所著。各種美好的主題能展現(xiàn)兒童視角中的審美圖景，激發(fā)好奇心和想象力，滋養(yǎng)他們的美好心靈。學(xué)生良好的文學(xué)藝術(shù)熏陶得益于敘事沁人的文字、奇妙的構(gòu)思、曲折的情節(jié)和多種多樣的表現(xiàn)手法。所以，以“兒童精神世界”為藍(lán)本創(chuàng)作出來(lái)的優(yōu)質(zhì)繪本，能極大彌補(bǔ)現(xiàn)行小學(xué)英語(yǔ)教材文學(xué)性的缺失，彰顯英語(yǔ)課程的人文價(jià)值。

二、三步走搭建英語(yǔ)繪本“輸入”到“輸出”的橋梁

1. 第一步：多樣化去讀。情境逼真、語(yǔ)言綜合、生動(dòng)有趣，重復(fù)性高，朗朗上口的繪本，特別適合學(xué)生進(jìn)行大量地，多樣性地“沉浸式，整體式”朗讀?！白x”并不是一遍遍機(jī)械地去讀，而是一遍遍各種形式地讀、帶有不同任務(wù)去讀。老師要在每一遍讀的過(guò)程中，給出明確的指令目標(biāo)和任務(wù)，幫助學(xué)生通過(guò)一遍遍的讀越來(lái)越深刻地理解和感悟文本。具體可以參考如下步驟：

初讀：聽(tīng)錄音，跟讀。將圖片與所聽(tīng)到的內(nèi)容進(jìn)行配對(duì)。

再讀：繼續(xù)跟讀錄音，模仿語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，斷句。對(duì)一些有難度的句子認(rèn)真仿讀。

自讀：帶著問(wèn)題自讀閱讀，老師通過(guò)給出問(wèn)題，讓學(xué)生在尋找答案的驅(qū)動(dòng)下認(rèn)真多次去讀。學(xué)生結(jié)合圖片和自身認(rèn)知和生活經(jīng)驗(yàn)去理解和感悟文本內(nèi)容。

分角色讀。讓學(xué)生選擇自己喜愛(ài)的角色，有感情地閱讀展示。下面以“From Head to Toe”為例，展示如何多樣化，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)孩子“沉浸式，整體式”去讀繪本。

初讀“From Head to Toe”：聽(tīng)錄音，跟讀。老師將對(duì)應(yīng)的圖片打亂順序，讓孩子根據(jù)聽(tīng)到的內(nèi)容挑選出配套的圖片。

再讀“From Head to Toe”：繼續(xù)跟讀錄音，模仿語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，斷句。讓孩子在多次反復(fù)聽(tīng)的情況下，自然而然習(xí)得重點(diǎn)句型“I'm a…and I... Can you do it？ I can do it.”并且習(xí)得和模仿“buffalo， gorilla...”等發(fā)音。

自讀“From Head to Toe”：老師提問(wèn)Who can turn his head？ Who can bend his neck...等問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生將動(dòng)物名稱(chēng)和該動(dòng)物具備的能力和動(dòng)作配對(duì)。學(xué)生一邊回答問(wèn)題一邊模仿該動(dòng)物的動(dòng)作。

分角色讀“From Head to Toe”：老師讓學(xué)生選擇自己喜歡的動(dòng)物角色，朗讀屬于這個(gè)動(dòng)物的部分內(nèi)容，并且配合上動(dòng)作。

2. 第二步：情景化去演。繪本與教材最顯著的區(qū)別在于其故事性強(qiáng)、語(yǔ)言鮮活、完整、語(yǔ)境真實(shí)，特別適合孩子們的交流和角色扮演練習(xí)。加之，小學(xué)階段的孩子活潑好動(dòng)，有較強(qiáng)的表現(xiàn)和表演欲，特別喜歡和適合將故事情境化表演出來(lái)。該環(huán)節(jié)實(shí)際是第一步“讀”的深入。學(xué)生可以使用角色扮演，包括手勢(shì)，表情，動(dòng)作和道具，以更好地理解角色的心理，并加深對(duì)文本含義的理解。 在表演期間，學(xué)生可以運(yùn)用真實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言技能來(lái)提升他們的語(yǔ)言輸出。例如：

繪本The Chick and the Duckling里面的角色和對(duì)話(huà)都已經(jīng)現(xiàn)成固定好，學(xué)生可以直接按照繪本的角色和對(duì)話(huà)進(jìn)行角色扮演，在表演時(shí)，可以給學(xué)生分別帶上Chick和Duckling的頭套，讓他們更好地進(jìn)入角色進(jìn)行情境化表演。

旁白：A Duckling came out of the shell.

Duckling： I'm out！

Chick： Me too.

Duckling： I'm taking a walk.

Chick： Me too.

…

Duckling： I am swimming.

Chick： Me too.

旁白：The Chick was drowning. The Duckling pulled the chick out.

Duckling： I'm going for another swim.

Chick： Not me.

再例如 “Dear Zoo”沒(méi)有固定好的角色和人物對(duì)話(huà)，老師可以制作道具，讓學(xué)生進(jìn)入情境，成為一個(gè)講故事的人，一邊擺弄道具一邊講故事，把繪本中的故事形象借助實(shí)物生動(dòng)地展示出來(lái)。

Storyteller：

I want to have a pet so he can be my friend. One day I wrote to the zoo to send me a pet. They sent me an... Oh， it's heavy！ What's inside？ Let's open it. Wow！ It's an elephant！ Look at his long nose. What is it called？ A trunk！ Very good！ But he was too big！ I sent him back. So they send me a... Look at the box！ It says fragile！ So we have to open it very carefully. Can you see his head and guess what's inside the box？ Tada！ It was a giraffe...

3. 第三步：創(chuàng)新化改編。傳統(tǒng)的課程喜歡將四種語(yǔ)言技能“聽(tīng)，說(shuō)，讀，寫(xiě)”分離開(kāi)來(lái)進(jìn)行教學(xué)。但是繪本教學(xué)要求教師在課堂上將“聽(tīng)，說(shuō)，讀，寫(xiě)”融合在一起進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)。在這四個(gè)技能中，聽(tīng)力和閱讀會(huì)接收與語(yǔ)言輸入有關(guān)的技能，而口語(yǔ)和寫(xiě)作是與語(yǔ)言輸出有關(guān)的輸出技能。 有效的語(yǔ)言輸出需要有效的語(yǔ)言輸入作為保證。結(jié)合聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的語(yǔ)言教學(xué)不僅要求通過(guò)聽(tīng)和讀去獲得語(yǔ)言知識(shí)，更強(qiáng)調(diào)怎樣通過(guò)說(shuō)和寫(xiě)去運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行交際，這是繪本教學(xué)的中流砥柱。經(jīng)過(guò)前面足夠的輸入，和第一、二步的奠基，這一步是最終的升華。在這一步，老師要把之前學(xué)過(guò)的繪本內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，整合和創(chuàng)新。比如：

單本書(shū)的續(xù)寫(xiě)改編：

借鑒“Dear Zoo”動(dòng)物園送動(dòng)物的故事，我們可以創(chuàng)建新的情境：動(dòng)物園送了你們每個(gè)人一個(gè)動(dòng)物，你們打開(kāi)盒子看一看這個(gè)動(dòng)物你們是否喜歡，如果喜歡就給動(dòng)物園寫(xiě)一封感謝信，如果不喜歡就給動(dòng)物園寫(xiě)你你不喜歡這個(gè)動(dòng)物，告訴他們?yōu)槭裁床⑶腋嬷阆Ｍ玫揭粋€(gè)什么樣的動(dòng)物。

喜歡：

Dear Zoo，

Thank you for the? ? ? ? ? ? ? ? you sent me. It is? ? ? ? ? ? ? ?， so I keep him.

Sincerely，

.

不喜歡：

Dear Zoo，

Thank you for the? ? ? ? ? ? ? ? you sent me. It is? ? ? ? ? ? ? ? but it was? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ， so I have to send it back. Please send me

， It's? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?.? It

has? ? ? ? ? ? ? ? . It has? ? ? ? ? ? ? ? ?and? ? ? ? ? ? ? ? ? I promise I will take

good care of it.

Sincerely，

.

多本書(shū)的整合改編：

我們對(duì)繪本進(jìn)行歌曲的改編，將繪本the wheels on the bus和open the barn door進(jìn)行整合改編，我們可以獲得新的繪本歌曲：

The cows on the bus go Moo Moo Moo，

Moo Moo Moo， Moo Moo Moo.

The cows on the bus go Moo Moo Moo， All day long！

The pigs on the bus go Onik Onik Onik，

Onik Onik Onik， Onik Onik Onik.

The pigs on the bus go Onik Onik Onik， All day long！

...

我們還可以對(duì)繪本進(jìn)行故事的改編，將繪本 From Head to Toe、Inside， Outside， Upside Down、The Wheels on the Bus、Freight Train、Go， Dog， Go！整合編成一個(gè)新的故事： 動(dòng)物們被邀請(qǐng)參加狗狗們的宴會(huì)，如果你是其中的一員，你可以先介紹下自己，然后告訴大家你將會(huì)選擇什么樣的交通工具去參加狗狗的派對(duì)。根據(jù)問(wèn)題和前面學(xué)習(xí)的幾本繪本內(nèi)容，學(xué)生可以進(jìn)行這樣的回答：

（參考1）Hello！ I am a penguin and I can turn my head. I will go to the party inside， outside and upside down.

（參考2）Hello！ I am a giraffe and I can bend my neck. I will go to the party by bus. The wheels on the bus， go round and round， round and round， round and round. The wheels on the bus， go round and round. All day long！

（參考3）Hello！ I am a buffalo and I can raise my shoulders. I will go to the party by freight train， moving， going through tunnels， going by cities， crossing trestles and moving to the party.

參考文獻(xiàn)：

[1]Krashen S D. Principle and practice in second language acquisition [M]. New York： Pergamon Press， 1982.

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[6]教育部.義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

【作者簡(jiǎn)介】徐歡，蘇州工業(yè)園區(qū)景城學(xué)校。