談?wù)Z境教學(xué)下的初中英語教學(xué)方法

【摘要】當(dāng)前，英語學(xué)習(xí)被越來越多的家長和教師所重視，不僅是因?yàn)橛⒄Z在世界的廣泛運(yùn)用，還因?yàn)橛⒄Z在考試和升學(xué)考試中占有較大的分?jǐn)?shù)。對英語教育工作者而言，語境教學(xué)質(zhì)量影響英語教學(xué)水平。把英語放到語境中去學(xué)習(xí)、去運(yùn)用正被更多的教育工作者認(rèn)可。如何在課堂教學(xué)中構(gòu)造英語學(xué)習(xí)語境，本文將進(jìn)行分析探討。

【關(guān)鍵詞】語境教學(xué);初中英語;教學(xué)方法

【作者簡介】王永崗（1982.11-），男，漢族，甘肅省靈臺(tái)人，甘肅省平?jīng)鍪徐`臺(tái)縣獨(dú)店中學(xué)，一級(jí)教師，本科，研究方向：英語教學(xué)與研究。

前言

英語是一門語言類學(xué)科，語境的營造包括時(shí)間、空間、事件背景、活動(dòng)人群等等。脫離語境的語言學(xué)習(xí)是紙上談兵、無本之木，由此可見營造語境對英語學(xué)習(xí)有著積極的促進(jìn)作用。初中英語是小學(xué)英語學(xué)習(xí)的鞏固提高，教師在教學(xué)過程中要更加注重語境學(xué)習(xí)氛圍和語境學(xué)習(xí)效果。本文以人教版教材為核心，圍繞初中階段英語教學(xué)要求，結(jié)合當(dāng)前語境教學(xué)的現(xiàn)狀，有針對性地提出了提升初中英語教學(xué)方法的若干有效措施，供廣大基層英語教學(xué)工作者參考交流。

一、語境教學(xué)下的初中英語教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前不少中學(xué)英語教育工作者缺乏對英語的正確認(rèn)知。教師沒有讓學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)英語是為了回歸生活，強(qiáng)化應(yīng)用，因此在授課和復(fù)習(xí)時(shí)，教師更多關(guān)注的是知識(shí)內(nèi)容講授了多少，而忽視了學(xué)生究竟掌握了多少。就目前來看，不單單是中學(xué)生，甚至大學(xué)生都廣泛存在啞巴英語的行為。其實(shí)英語和漢語的學(xué)習(xí)技巧是一樣的，重在語言環(huán)境。漢語有自然的語言環(huán)境，而英語的語言學(xué)習(xí)單單靠每日一兩節(jié)課的學(xué)習(xí)，顯然力度是不夠的，想達(dá)到預(yù)期目標(biāo)也是不可能的。與此同時(shí)，學(xué)生的基礎(chǔ)素質(zhì)水平參差不齊，又缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，自然不能提高英語學(xué)習(xí)效果。不少學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)還存在僥幸心理，認(rèn)為英語成績不好可以通過其他科目分?jǐn)?shù)彌補(bǔ)。而畏難和逃避心理又給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了諸多壓力，顯然不利于形成科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生缺乏展示自我的機(jī)會(huì)也阻礙了英語學(xué)習(xí)進(jìn)步。一些學(xué)生雖有表達(dá)勇氣，但因?yàn)闆]有形成英語語言表達(dá)的正確邏輯，遭受到英語教師的打擊，致使個(gè)人學(xué)習(xí)積極性受到影響，這樣的“示范效應(yīng)”讓更多的基礎(chǔ)遜色的學(xué)生認(rèn)為自己基礎(chǔ)不好，在眾人面前展示會(huì)受到批評，這顯然不利于形成英語學(xué)習(xí)語境。

二、基于語境教學(xué)下提升初中英語教學(xué)方法的措施

1.教師精心編排，導(dǎo)學(xué)順利流暢。從本質(zhì)來講，語境教學(xué)就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的全過程真正全身心投入到英語學(xué)習(xí)氛圍中去，享受到英語學(xué)習(xí)的樂趣，即擁有沉浸式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。初中英語學(xué)習(xí)有一定的難度，加上學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣尚在培養(yǎng)階段，因此教師要讓學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣，提前把難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行講解。在此之前，教師要對單元學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行整體把握，以教學(xué)大綱、考試內(nèi)容、教材文本為中心，制訂符合班級(jí)學(xué)生基礎(chǔ)的預(yù)習(xí)學(xué)案，為課堂教學(xué)提供輔助，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之前對應(yīng)知應(yīng)會(huì)內(nèi)容有全面的了解。最后，根據(jù)學(xué)生的導(dǎo)學(xué)學(xué)案完成效果來判斷學(xué)生的基礎(chǔ)素質(zhì)水平，以便更好地在課堂上因材施教、因課施教。比如“Do you want to watch a game show？”的預(yù)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該能夠準(zhǔn)確寫出下列單詞：脫口秀、肥皂劇、游戲節(jié)目、體育節(jié)目、才藝表演、不喜歡、不介意、不能忍受。學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握“I like them”“I love them”“ I don't like them”“I can't stand them”“Idon't mind them”的句型表述，重點(diǎn)是具備詢問他人對某事物的觀點(diǎn)并正確表達(dá)自己看法的能力，熟練掌握重點(diǎn)句式的運(yùn)用。教師也可加入一些選擇題進(jìn)行練習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中始終樹立任務(wù)化、目標(biāo)化、模塊化的學(xué)習(xí)理念，進(jìn)而使得學(xué)習(xí)內(nèi)容既重視基礎(chǔ)，又強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)。當(dāng)然，教師制訂學(xué)案也要給課堂教學(xué)留足一定的空間，課堂上的情況往往具有隨機(jī)性和臨時(shí)性，教師要善用“留白”，引導(dǎo)學(xué)生思考，進(jìn)行師生互動(dòng)、相關(guān)故事講述，這都可在導(dǎo)學(xué)案中進(jìn)行穿插，讓課堂教學(xué)更豐富，語境教學(xué)效果更突出。

2.視頻圖片結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)在教學(xué)中的全面深入推廣大大豐富了課堂活動(dòng)內(nèi)容，也增進(jìn)了學(xué)生和老師之間的互動(dòng)性，讓英語課堂成為學(xué)生拓展興趣、提高認(rèn)知的場所。語境教學(xué)更要基于學(xué)生的愛好，充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)多媒體的優(yōu)勢。在學(xué)習(xí)“Do you want to watch a game show？”一課時(shí)，教師可以在課前播放《冰雪奇緣》的插曲Do You Want to Build a Snowman？的MV。一方面本單元學(xué)習(xí)目的就是要讓學(xué)生能夠談?wù)搨€(gè)人的興趣愛好，學(xué)會(huì)談?wù)摿餍形幕私飧黝愲娨暪?jié)目的名稱和自己的喜歡類型。另一方面，由于這首歌曲從歌名到句式基本和單元學(xué)習(xí)目標(biāo)一致，也同樣值得教師采用。需要注意的是，英語學(xué)習(xí)過程中，語言翻譯是必然存在的一個(gè)環(huán)節(jié)，中考也同樣會(huì)有翻譯類型的題目。翻譯有三個(gè)要素，依次是信、達(dá)、雅。信，即遵從原文意思;達(dá)，要求翻譯通順;雅，要求句式優(yōu)美。這首歌曲的中文翻譯就非常到位，與英文對照即可進(jìn)行對比：all these empty rooms，just watching the hours tick by（在每個(gè)大大房間，孤單地等待，只能看到時(shí)鐘擺）。除此之外，教師還可以在單元結(jié)束時(shí)用思維導(dǎo)圖的形式讓學(xué)生對已學(xué)知識(shí)進(jìn)行梳理、盤點(diǎn)，既是對既往內(nèi)容的鞏固強(qiáng)化，又是對沒有掌握的內(nèi)容進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。在考試過后，對經(jīng)典的錯(cuò)題進(jìn)行回顧，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。當(dāng)然，基于多媒體在課堂中的展開方式多種多樣，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)要求靈活掌握，因人而異，因時(shí)而異，一課一策，利用技術(shù)手段把學(xué)生的興趣和教學(xué)目標(biāo)結(jié)合起來，做到教學(xué)有重點(diǎn)、學(xué)習(xí)有樂趣。

3.設(shè)定對話情景，溝通強(qiáng)化練習(xí)。目前中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，大多數(shù)停留在筆尖英語、啞巴英語，并且發(fā)音吐字存在很大的問題?；貧w課堂本身，教師面對參差不齊的學(xué)生基礎(chǔ)水平，擔(dān)負(fù)著很大的教學(xué)壓力，因此課堂對話環(huán)節(jié)一再被壓縮，最后形成了填鴨式教學(xué)，不能體現(xiàn)新時(shí)期英語教學(xué)特點(diǎn)。因此教師在教學(xué)過程中可以從簡單的對話入手，先訓(xùn)練學(xué)生與教師之間的配合默契程度，讓教師和學(xué)生形成對話習(xí)慣。有機(jī)地結(jié)合課本學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生兩兩練習(xí)或者小組練習(xí)。在此期間，教師要讓英語口語好的學(xué)生主動(dòng)擔(dān)當(dāng)作為，在對話過程中讓學(xué)生盡可能去模仿以便學(xué)習(xí)其標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音。比如學(xué)習(xí)“How can we become good learners？”一課時(shí)，教師可以利用對話，讓學(xué)生在背誦的基礎(chǔ)上進(jìn)行角色扮演，然后反復(fù)練習(xí)。在學(xué)習(xí)任務(wù)結(jié)束后，教師可以把“How to improve our English”定為臨時(shí)的課堂表達(dá)題目，讓學(xué)生圍繞既定內(nèi)容進(jìn)行隨堂練筆，隨后教師在課上讓學(xué)生進(jìn)行內(nèi)容分享，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)水平。當(dāng)然，情景學(xué)習(xí)也可以基于電影中的情節(jié)，即與計(jì)算機(jī)多媒體結(jié)合，讓學(xué)生學(xué)發(fā)音，在比較英式發(fā)音和美式發(fā)音各自的特點(diǎn)后，逐漸形成一套適合于自身的發(fā)音特點(diǎn)。

4.關(guān)注閱讀積累，奠定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。人教版教材的英語學(xué)習(xí)有層次性和階段性，但學(xué)生的反饋卻是在閱讀上，教材的難度有躍升變化，這給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來不小的困惑和壓力。雖然教師教學(xué)要以教材為主，但英語學(xué)習(xí)不只限于教材，教師要給學(xué)生更多的指導(dǎo)，不至于因?yàn)殚喿x難度導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣受到打擊。在學(xué)生閱讀水平處于較低水平時(shí)，教師可以采取師生共讀的方法，讓學(xué)生跟著教師的思路，總結(jié)一些簡單的閱讀技巧，利用段首段末的重點(diǎn)句子、上下文對生詞進(jìn)行揣摩還原，有效拓展詞匯量，在長久的訓(xùn)練中增強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解能力。最終要達(dá)到讓學(xué)生脫離教師帶領(lǐng)，能夠獨(dú)自閱讀長文、難文，形成科學(xué)的閱讀方法，服務(wù)于各個(gè)階段性考試的目的。如“Do you want to watch a game show？”一課的學(xué)習(xí)中，長文閱讀中有較長的段落，文章的篇幅長短考驗(yàn)的是學(xué)生的基礎(chǔ)功底和翻譯水平。就段落內(nèi)容來看，教師可以詢問學(xué)生，從整體角度出發(fā)可采用了什么樣的閱讀方法去理解段落，段落以什么樣的順序說明段落主旨大意，學(xué)生是否有不明白的地方需要教師進(jìn)一步解釋，如語法、詞組、固定搭配、時(shí)態(tài)等。在學(xué)習(xí)“If you go to the party， you'II have a great time”時(shí)，教師可根據(jù)閱讀內(nèi)容對提問“Did you have a party？ What presents did your parents buy？ Do you like party？ Why？”， 學(xué)生能良好地同教師互動(dòng)的前提是學(xué)生弄懂文意、吃透文本，教師在學(xué)生閱讀前用提問的方式是為了讓學(xué)生帶著問題去讀文章，使得閱讀目的更加明確。

5.利用課余活動(dòng)，強(qiáng)化語境練習(xí)。初中英語的課余活動(dòng)可以是教師主導(dǎo)下的綜合實(shí)踐活動(dòng)，也可以是學(xué)生自發(fā)的探究活動(dòng)。就前者而言，既要發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性，主動(dòng)拓展活動(dòng)和教學(xué)的契合點(diǎn)，還要發(fā)掘?qū)W生的興趣愛好，保證活動(dòng)和教學(xué)目的相統(tǒng)一。而學(xué)生的自發(fā)性探究性活動(dòng)大多是在教師引領(lǐng)下完成的，比如說英語角、經(jīng)典英文影片賞析活動(dòng)等。教師在開展課余活動(dòng)時(shí)，要做好統(tǒng)籌規(guī)劃，以學(xué)生為主體、教師為輔助，把動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)筆緊密結(jié)合起來。比如，在學(xué)習(xí)“How do you make a banana milk shake？”一課時(shí)，教師可以組織學(xué)生現(xiàn)場進(jìn)行奶昔制作，既讓學(xué)生享受到制作甜品的快樂，又讓學(xué)生在制作過程中鞏固語句表達(dá)方法。而本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容是描述如何按程序制作一種食品。教師可以組織學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的專項(xiàng)練習(xí)，而教師應(yīng)首先告訴學(xué)生交代清楚要制作的食品以及需要的材料，然后按照程序介紹做法，同時(shí)也要注意祈使句的相關(guān)運(yùn)用。在學(xué)生作文寫好以后，可以讓學(xué)生交換彼此的作文朗誦，教師引導(dǎo)班級(jí)學(xué)生檢查文章有無語句上不通順的地方，通過作文檢查，再一次為所有學(xué)生提供語言學(xué)習(xí)環(huán)境。教師可以順勢引導(dǎo)，給出一段文字，如：饅頭剛出現(xiàn)的時(shí)候，叫炊餅，也叫蒸餅，是中原地區(qū)最受歡迎的主食。只有中國人的祖先從水煮食物的原理中獲得靈感，并使中國成為最早用蒸汽烹飪的國家。教師可以帶動(dòng)學(xué)生一起翻譯，進(jìn)一步對比譯文，使其體會(huì)文字的美感。最后把文字還原到視頻《舌尖上的中國》片段之中進(jìn)行對比，然后讓學(xué)生仿照原視頻去發(fā)音。

結(jié)語

綜上所述，教無定法。所有的教學(xué)技巧都是建立在教師在一線獲得大量講授經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的，教師要想在語境教學(xué)中講出特色講出水平，就要注意靈活運(yùn)用上述方法，這樣才能做到教學(xué)相長、師生共進(jìn)，不斷把英語學(xué)習(xí)向更高的水平推進(jìn)。

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