數字化教學資源在英語教學中的應用

【摘要】教育實踐告訴我們，學生以語言文字獲得的信息只能記住20%，以圖像信號獲得的信息能記住25%，同時接受這兩種信號可記住65%的信息。傳統的英語教學很難將知識點的講解與規(guī)范練習在同一時刻完成，只能逐一化解，這樣會影響學生對知識的掌握速度和效率以及運用效果。因此，創(chuàng)設數字化學習環(huán)境，把數字化教學資源和學習方式納入英語教學過程中，才能使學生以更富有創(chuàng)意和生動的方式進行學習，從而達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的教育目標。同時，把數字資源運用到直觀性很強的英語學科中無疑是一個最富有創(chuàng)造力的應用課題。

【關鍵詞】《普通高中英語課程標準（2017年版）》;數字化教學資源;英語教學

【作者簡介】王燕，甘肅省酒泉中學。

數字化時代，經過不斷的實踐，我們感知到數字化教學就是教師和學生在數字化教學環(huán)境中，運用數字化教學資源，在遵循現代教育理論和規(guī)律的前提下，以數字化教學模式培養(yǎng)科技時代具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的綜合性人才的教學活動。數字化教學，需要教師改變教學思路，積極采用現代教學模式，多渠道提高學生的學習能力和語言技能，拓展語言知識，升華情感態(tài)度，學習策略科學精準化，從而逐步加深學生的文化意識和價值觀。學生在數字化教學環(huán)境中，漸漸學會主動學習，學習興趣會持續(xù)發(fā)展，教師也可以更高效地實施教學，在單元教學的宏觀理論指導下，突破傳統的教育方法，不斷學習，努力創(chuàng)新，在自己的課堂上推陳出新，不斷感悟教育理念的更新，適應時代對教育的要求。在社會信息發(fā)達的今天，在新課程教改的背景下，教師不再是一個有一杯水、一桶水、常流水的人，而是一位引領學生教會他們去找水喝的人。

一、數字化“情景”教學

《普通高中英語課程標準（2017年版）》指出：綜合語言運用能力建立在語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等方面整體發(fā)展的基礎之上。這五個方面相輔相成，共同促進學生綜合語言運用能力的形成和發(fā)展，要達到課標的要求，合理地運用數字化教學資源是解決此問題最有效的辦法。學生的好奇心無處不在，而情景正是激發(fā)學生好奇心的動力和源泉，因此，教學中教師要合理運用數字化資源創(chuàng)設情景以好奇入心，以情景促學。

例如，人教版高中英語教材選修六第二單元“Poems” 的Reading教學中，筆者以農夫山泉“詩歌瓶”引入，吸引學生眼球，充分激發(fā)他們的好奇心，并以“詩歌瓶”為本節(jié)課的引子，自然而然導入新課，接著通過聆聽、分角色閱讀等方式分析、品味詩歌語言，領會詩歌關鍵詞句的含義，感受和理解詩歌的思路和情感，感受其藝術魅力，然后又以一棵吸引眼球的圣誕Poetry Tree 來展示學生的詩歌作品。在此過程中，學生走進英文詩歌，駐足欣賞，走出詩歌，遠觀鑒賞;離開詩歌，內省創(chuàng)作，探索自己與詩歌中所呈現的情感和價值觀的相同之處。通過信息化技術的引導，學生跳脫出詩歌本身，宏觀思考詩歌的意義，領悟詩歌智慧，并促進學生價值觀、文化觀以及健康人格的形成。通過本課時的學習，教育學生樹立正確的文化觀，汲取文化精華，堅定文化自信，認同優(yōu)秀文化，形成正確的價值觀和道德情感，成為有文明素養(yǎng)和社會責任感的人。再如在講解高中英語語法點定語從句時，在復習鞏固練習課上，筆者充分利用多媒體教學，所展示的課件中運用本班學生、老師大量的特征圖片和錄音，激發(fā)學生強烈的好奇心，然后在“猜猜樂”游戲環(huán)節(jié)，引導學生運用大量的定語從句猜測他們的同窗好友和恩師們，原本計劃的一節(jié)復習課因為學生強烈的要求，進行了兩節(jié)課，有些學生看到白板上好朋友送上的祝福時，流下了感動的淚水，好多學生當場擁抱了自己的好友。學生在各自的表述中，不僅表達了對友誼的珍惜之情，也充分展示了對老師、父母的感恩之意。

二、 數字化“時尚”教學

《普通高中英語課程標準（2017年版）》指出，豐富多彩的課程資源對英語學習尤其重要。英語課程應根據教和學的需求，提供貼近學生、貼近生活的英語學習資源，創(chuàng)造性地開發(fā)和利用現實生活中鮮活的英語學習資源，積極利用音像、廣播、電視、書報雜志、網絡信息資源等拓展學生學習和運用英語的渠道。學校就是一個校服掩蓋下的“時尚圈”，信息化時代的學生，嘴里、眼里都是對時尚的崇拜和羨慕，因此，老師的教學就不能和時尚脫節(jié)。 在教授人教版高中英語教材選修六第三單元“Making the News”的Reading部分時，筆者先通過播放錄像讓學生設身處地地感受參訪場景，熟悉新聞職業(yè)，自然而然地導入新課，接著采用眼下國民通用的“微信視頻”連線讓自己的一名記者朋友對學生進行現場答疑解惑，從而正面導入新課課文的主題，激發(fā)學生解決問題的強烈動機來開展閱讀活動，一方面讓復雜的閱讀文章清晰明了，另一方面為接下來的輸出環(huán)節(jié)奠定基礎。閱讀活動通過聽力的練習、任務型閱讀訓練以及微信“搶紅包”的形式來開展。運用“希沃游戲”，既訓練了學生多種閱讀技能，包括快速獲取信息、找細節(jié)、分析推理、總結主旨大意、思考探索等方面綜合性語言能力和思維品質，又把時尚的趣味性融入課堂，激發(fā)學生對網絡學習的興趣，使學生能通過時尚的數字化方式發(fā)展他們的英語思維，通過多渠道挖掘有效的信息資源，高效地開展學習。

三、 數字化“實踐”教學

《普通高中英語課程標準（2017年版）》指出，注重語言實踐，培養(yǎng)學生的語言運用能力。新課標以學生“能用英語做事情”的描述方式設定各級目標要求，旨在強調培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。教師要創(chuàng)設數字化教學語境，采用切實可行的數字化實踐活動，強調過程和結果并重的教學途徑和方法，循序漸進逐層培養(yǎng)學生用英語做事情的能力。比如在高中英語語法課的教學中，思維導圖 （Mind-map）起著至關重要的作用，它利用色彩、圖形、卡通圖案等將思維和知識圖像化，從而提高理解能力和記憶效果。正如美國管理學作家Dr.Tony Turrill 所說：“可以讓復雜的東西變得簡單，簡單到可以在一張紙上畫出來，讓你一下子看到問題的全部。它的另一個巨大的優(yōu)勢是隨著問題的發(fā)展，你可以幾乎不費吹灰之力，在原有的基礎上對問題加以延伸。”用思維導圖整理加工英語語法知識，將孤立的、零散的知識點整合在一起，充分利用數字畫圖案、圖片、色彩、字體、動畫等各種信息，構建科學的知識網絡體系，促進英語語法知識的內化，從而形成結構優(yōu)良的知識結構或體系。等學生充分體會到思維導圖帶給他們的不僅是樂趣之后，數字化英語教學實踐行動便開始了。假期是不可多得的最佳實踐機會，假期作業(yè)里不可或缺的就是英語原文閱讀，當然要分層次閱讀，越是優(yōu)秀的學生發(fā)揮的余地就會越多，其中一個重要的環(huán)節(jié)便是運用數字化思維導圖來表達學生的讀后感悟，圖文并茂，形象生動，更富有邏輯性和感染力。學生在創(chuàng)作每一幅圖片的時候，都會融入自己的學習態(tài)度、價值取向、人生觀和各自的思維方式。在不斷拓展思考的過程中，知識層面會越來越深入化、理性化，當然也會充滿時尚化和信息化。這樣不僅豐富了學生的學習過程、學習體驗，拓展了學習空間，為學生的終身學習和全面發(fā)展打下了良好的基礎，而且在數字化背景下培養(yǎng)學生對知識的歸納整理能力，也可以有效地提升學生的思維品質。只有所學、所讀、所看、所想與學生的日常生活在日積月累中不斷地發(fā)生“化學反應”，所學內容才能真正融入他們的知識體系中，才能稱得上“深度學習”。這樣所學的知識才能逐步轉化為能力，讓人變得更加自信，內心更加充盈，知識更加強大。

從整體來看，數字化教學資源無論對學生還是對老師都是一把雙刃劍。與學生而言，他們便會成為數字化教學資源質量的試金石與最終檢驗者。因此，數字化教學設計必須基于學生的需求，對不同學生的差異需求加以分析，選擇符合學生認知特點、學習規(guī)律和個性化差異的數字化教學資源。老師在運用數字化多媒體時，要讓學生有參與教學活動的時間、空間和機會，不適宜使用過多的動畫分散學生的注意力，這樣多媒體才能達到“輔助教學”的作用。對老師而言，數字化教學資源只是教學的輔助工具或手段，多媒體課件也是老師用來激發(fā)學生學習興趣、調動學生學習積極性、幫助學生更好地理解教學內容的工具和手段，因此，教師應利用數字化教學積極“旁觀”，引導、幫助并促進學生通過自主觀察，實驗或討論，經歷各種學習體驗，形成自己的經驗，實現有意義的學習，并讓這些體驗、經驗轉化為知識和能力，這樣才能充分發(fā)揮數字化教學資源的輔助教學作用。

數字化教學資源可以幫助教師和學生優(yōu)化教學和學習過程，教師可以利用數字化教學資源對學生的學習起“穿針引線”和“畫龍點睛”的作用，學生可以在老師的引導幫助下利用數字化教學資源完成有意義的知識構建。因此，從構建主義理論來看，數字化教學資源與老師和學生之間是相互制約、相輔相成的關系。多媒體不能成為課堂的主題，老師更應該重視情境創(chuàng)設，緊跟科技時尚，注重實踐教學，以引導者的角色充分發(fā)揮自己在多媒體英語課堂教學中的主導地位，那么教學效果一定會更加顯著。

參考文獻：

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