【摘要】在高中教學(xué)中,英語(yǔ)是一門(mén)重要性很突出的學(xué)科,學(xué)生們不僅在考試中會(huì)用到英語(yǔ)知識(shí),在交際中也需要這門(mén)語(yǔ)言。提高學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)水平和交際水平對(duì)健全學(xué)生的英語(yǔ)素質(zhì)具有重要意義。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展,各式各樣的教學(xué)手段、方法得到了傳播,并逐漸被教師應(yīng)用到自身的教學(xué)活動(dòng)中,其中,最具代表性的教學(xué)方法就是互動(dòng)式教學(xué),其教學(xué)效果比較出色?;诖耍诟咧杏⒄Z(yǔ)教學(xué)中, 教師要發(fā)揮好師生互動(dòng)和生生互動(dòng)在英語(yǔ)教學(xué)中的作用,充分結(jié)合不同的教學(xué)方法以改善師生、生生之間的互動(dòng)效果,創(chuàng)造出更符合教學(xué)實(shí)情的交流互動(dòng)機(jī)會(huì),從而推動(dòng)高中英語(yǔ)教學(xué)效果的提升。本文在分析過(guò)程中,首先對(duì)互動(dòng)式教學(xué)模式展開(kāi)了較為詳細(xì)的論述,并立足于當(dāng)前高中英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)情,制訂了具體的應(yīng)用策略。
【關(guān)鍵詞】互動(dòng)式教學(xué)模式;師生互動(dòng);生生互動(dòng)
【作者簡(jiǎn)介】李亞君(1997-),女,黑龍江雞西人,哈爾濱師范大學(xué)2020級(jí)碩士研究生,研究方向:學(xué)科教學(xué)(英語(yǔ))。
引言
在世界經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程不斷加快的背景下,英語(yǔ)的普及率不斷提高,在將來(lái)的應(yīng)用也會(huì)越來(lái)越多。就國(guó)內(nèi)而言,在基礎(chǔ)教育階段,英語(yǔ)長(zhǎng)期保持著主科地位,增強(qiáng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力是其教學(xué)目標(biāo),以促進(jìn)學(xué)生在未來(lái)的工作和生活中自如地使用這門(mén)語(yǔ)言。特別是伴隨著課程改革的實(shí)施,對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)的要求越來(lái)越高,《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出,要轉(zhuǎn)變英語(yǔ)課程教學(xué)模式,不能僅僅將語(yǔ)法、詞匯作為教學(xué)的重點(diǎn),要立足于實(shí)際生活以及學(xué)生的認(rèn)知水平,通過(guò)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作以及交流等方式來(lái)促進(jìn)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的增強(qiáng)。通過(guò)對(duì)現(xiàn)階段高中英語(yǔ)教學(xué)情況的分析可以發(fā)現(xiàn),盡管在課程改革不斷深化的背景下,英語(yǔ)教學(xué)模式已經(jīng)出現(xiàn)了一定程度的改變,但是仍舊是為高考服務(wù)的,這種教學(xué)模式與我國(guó)社會(huì)與經(jīng)濟(jì)的發(fā)展已經(jīng)不相適應(yīng),滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需求更是無(wú)從談起。由此可見(jiàn),有必要對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行改善與升級(jí),樹(shù)立全新的教學(xué)觀念,根據(jù)《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的相關(guān)要求來(lái)創(chuàng)新教學(xué)模式,為英語(yǔ)課程改革夯實(shí)基礎(chǔ)。在此背景下,互動(dòng)式教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生,這也是建立在新課程理念基礎(chǔ)上的新型教學(xué)模式,符合新課改的要求。基于此,在高中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中引入互動(dòng)式教學(xué)模式,利用師生、生生之間的有效互動(dòng),充分挖掘?qū)W生的潛力,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心,構(gòu)建出一個(gè)全面、立體的“學(xué)習(xí)共同體”,促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力的有效增強(qiáng),是十分迫切的。此外,從師生關(guān)系的角度來(lái)看,現(xiàn)階段教師與學(xué)生的關(guān)系并不令人滿(mǎn)意。在開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)工作的過(guò)程中,教師為了盡可能提高學(xué)生的成績(jī),對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行了很大的控制和干預(yù),而這一時(shí)期學(xué)生的自主意識(shí)又在不斷發(fā)展,導(dǎo)致教師與學(xué)生的關(guān)系日趨緊張。但是如果通過(guò)互動(dòng)式教學(xué),師生之間會(huì)被有效關(guān)聯(lián)到了一起,形成一種良性的互動(dòng),使得教師與學(xué)生的關(guān)系更為和諧。除此以外,在開(kāi)展互動(dòng)式教學(xué)的過(guò)程中,教師、學(xué)生是不可分割的。因此,在雙方有效、積極的交流過(guò)程中,就能夠自然而然地建立比較好的關(guān)系。而本文探索的主題——關(guān)于互動(dòng)式教學(xué)在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用,也是在上述背景下提出來(lái)的。
一、互動(dòng)式教學(xué)模式概念的界定
米德在研究“符號(hào)互動(dòng)”的過(guò)程中首次提出了“互動(dòng)”的概念,指出人類(lèi)是基于有意義的象征符號(hào)來(lái)開(kāi)展各式各樣互動(dòng)活動(dòng)的。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō),互動(dòng)就是為了完成共同的目標(biāo),通過(guò)兩個(gè)或以上的個(gè)體共同探討、交換思想,從而達(dá)成某一目標(biāo)的活動(dòng),在某種意義上體現(xiàn)了個(gè)體間協(xié)調(diào)的最高水平。互動(dòng)式教學(xué),簡(jiǎn)單而言,就是在具體的教學(xué)活動(dòng)中,師生之間以同一個(gè)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)來(lái)展開(kāi)合作與交流,為最終目標(biāo)的達(dá)成夯實(shí)基礎(chǔ)。具體而言,互動(dòng)式教學(xué)就是將教育視為教師與學(xué)生之間進(jìn)行溝通、交流,將教學(xué)過(guò)程視為具有動(dòng)態(tài)性、交互性特征的教育與學(xué)習(xí)的過(guò)程。在此過(guò)程中,教師與學(xué)生進(jìn)行雙向互動(dòng),建立和諧的師生與生生關(guān)系,使環(huán)境與人融合成一個(gè)整體。由此可見(jiàn),通過(guò)互動(dòng)式教學(xué)來(lái)開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)工作,勢(shì)必會(huì)促進(jìn)高中英語(yǔ)教學(xué)組織形式的創(chuàng)新,滿(mǎn)足教學(xué)改革的客觀需求。
二、應(yīng)用互動(dòng)式教學(xué)模式的意義
本文在研究過(guò)程中,將高中英語(yǔ)課堂教學(xué)作為重點(diǎn),以互動(dòng)式教學(xué)模式為切入點(diǎn),對(duì)現(xiàn)階段高中英語(yǔ)課堂教學(xué)情況進(jìn)行了深入分析,探尋了其存在的各種各樣的問(wèn)題,并結(jié)合相關(guān)理論以及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),為高中英語(yǔ)教學(xué)引入互動(dòng)式教學(xué)模式制訂了具體的實(shí)施方法,這也是本次研究最重要的創(chuàng)新點(diǎn)。除此以外,本文的研究還具有兩方面的意義:
首先,能夠促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)能力的有效增強(qiáng)。人們皆知,教師是班級(jí)的領(lǐng)軍人物,在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中扮演了領(lǐng)路人的角色,因此,教師的專(zhuān)業(yè)能力高低對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的好壞具有決定性作用。事實(shí)證明,如果教師不能看清前進(jìn)的方向,又怎么能帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)步呢?在本文的研究中,教師可以接觸到一個(gè)新的領(lǐng)域,而若想在此領(lǐng)域取得進(jìn)步,就要持續(xù)學(xué)習(xí),孜孜不倦地探索,而在此過(guò)程中,教師各個(gè)方面的能力都能夠得到有效增強(qiáng)。由此可見(jiàn),本文的研究成果能夠在一定程度上提高教師的專(zhuān)業(yè)能力。
其次,能夠?yàn)閷W(xué)生的綜合發(fā)展提供助力。通過(guò)對(duì)過(guò)去階段高中英語(yǔ)教學(xué)的分析,可以發(fā)現(xiàn),教師緊盯著高考這一大目標(biāo),將學(xué)生的成績(jī)水平擺在首位,忽略了對(duì)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言素養(yǎng)的培養(yǎng),漸漸地,出現(xiàn)了很多“高分低能”的學(xué)生。而互動(dòng)式教學(xué)模式的應(yīng)用,能夠?qū)鹘y(tǒng)教學(xué)模式中的缺陷形成補(bǔ)充,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,讓學(xué)生更主動(dòng)地參與到師生、生生互動(dòng)之中,并在此過(guò)程中增強(qiáng)英語(yǔ)語(yǔ)言能力。
三、互動(dòng)式教學(xué)模式在高中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的建議
第一,要樹(shù)立正確的教學(xué)觀念,不斷增強(qiáng)教學(xué)能力。教師在英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中,教學(xué)方式和內(nèi)容都受教師教學(xué)觀點(diǎn)的影響。教師想要改變傳統(tǒng)的教學(xué)現(xiàn)狀,第一步就是要樹(shù)立正確的教學(xué)觀念。一個(gè)新型且正確的教學(xué)觀念,是英語(yǔ)教學(xué)成功的基礎(chǔ)。因此,英語(yǔ)教師要摒棄自身主導(dǎo)者的形象,在課堂上以傳播者和引導(dǎo)者的形象出現(xiàn),將學(xué)生看作課堂教學(xué)的主體,幫助學(xué)生樹(shù)立課堂主人翁意識(shí),使他們能夠充分表達(dá)自己內(nèi)心的真實(shí)想法,以此促進(jìn)教師和學(xué)生之間的真情互動(dòng)。
同時(shí),要明白每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體,教師要給予學(xué)生足夠的尊重,并以學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)情況為基本立足點(diǎn),與他們溝通并進(jìn)行調(diào)整,同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生之間進(jìn)行交流和分享,促使他們有提高口語(yǔ)水平的愿望,從而促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高。例如,在進(jìn)行人教版高中英語(yǔ)中“Friendship”的教學(xué)時(shí),教師可以運(yùn)用小組合作的教學(xué)方式,先引導(dǎo)學(xué)生用一些簡(jiǎn)單的語(yǔ)句對(duì)自己的一個(gè)朋友進(jìn)行描述,鍛煉他們的英語(yǔ)口語(yǔ)能力,然后引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己的朋友具備哪些品質(zhì),并且讓各小組選出一名代表,到黑板上寫(xiě)出這些品質(zhì)。緊接著,教師可以提出相關(guān)問(wèn)題,如“如果你最好的朋友做錯(cuò)了事,你會(huì)怎么做?”,引起學(xué)生的激烈討論,并在討論中引導(dǎo)學(xué)生逐漸形成正確的朋友觀和價(jià)值觀。
第二,要構(gòu)建輕松活躍、平等尊重的課堂氣氛。營(yíng)造課堂氛圍是教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的必要因素,一個(gè)輕松、活躍的教學(xué)環(huán)境可以使學(xué)生不知不覺(jué)地投入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)之中,同時(shí)形成一個(gè)動(dòng)態(tài)的課堂,促使學(xué)生更好更快地融入課堂教學(xué)。英語(yǔ)教師始終要秉持平等、尊重的原則,只有教師與學(xué)生在課堂上能夠平等地進(jìn)行交流,才能使學(xué)生沒(méi)有多余的顧忌,在課堂上才思敏捷,充分表達(dá)出自己的想法。同時(shí),教師與學(xué)生之間要互相欣賞和尊重,當(dāng)教師與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)時(shí),即使學(xué)生答錯(cuò)了問(wèn)題,教師第一時(shí)間也不要加以指責(zé),而是要積極鼓勵(lì),幫助他們樹(shù)立學(xué)習(xí)自信心,以促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。
比如,在進(jìn)行人教版高中英語(yǔ)中“Travel Journal”的教學(xué)時(shí),要充分利用各式各樣的多媒體工具,通過(guò)圖片、視頻等方式將風(fēng)景更為直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前,從而讓學(xué)生的注意力集中到課堂教學(xué)中。然后,教師可以引導(dǎo)學(xué)生談?wù)撟约旱穆糜谓?jīng)歷,并適當(dāng)融入與交通工具相關(guān)的內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)旅游時(shí)使用的交通工具進(jìn)行評(píng)價(jià),具體說(shuō)一說(shuō)它們的優(yōu)勢(shì)和不足。這種教學(xué)過(guò)程,充分鍛煉了學(xué)生的英語(yǔ)思維,使得英語(yǔ)課堂氛圍變得非常輕松、愉悅,讓學(xué)生勇于回答相關(guān)問(wèn)題,同時(shí)激發(fā)了他們用英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)的欲望。
第三,讓學(xué)生課前自主預(yù)習(xí),根據(jù)學(xué)習(xí)情況提出問(wèn)題。高中生的預(yù)習(xí)質(zhì)量和水平直接影響著高中階段英語(yǔ)課堂教學(xué)的質(zhì)量和水平,教師引導(dǎo)高中生進(jìn)行課前自主預(yù)習(xí)是高效完成英語(yǔ)課堂教學(xué)的前提。學(xué)生在進(jìn)行互動(dòng)學(xué)習(xí)之前,首先自身要對(duì)所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)有一定的認(rèn)識(shí)和了解,這樣才能提出相關(guān)問(wèn)題,形成課堂互動(dòng)局面。因此,教師要幫助學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣,學(xué)生預(yù)習(xí)英語(yǔ)相關(guān)知識(shí)的過(guò)程就是他們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的過(guò)程,而且通過(guò)自主預(yù)習(xí),讓學(xué)生對(duì)新課內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)識(shí)和了解。在實(shí)際的課堂教學(xué)中,教師要給學(xué)生時(shí)間,讓他們將自己在預(yù)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題提出來(lái),然后讓學(xué)生隨機(jī)分組,圍繞著問(wèn)題進(jìn)行分析和研究,形成一個(gè)良好的課堂互動(dòng)場(chǎng)面,促進(jìn)學(xué)生分析問(wèn)題能力的提升。
例如,在進(jìn)行人教版高中英語(yǔ)中“Body language”的教學(xué)過(guò)程中,教師可以安排相應(yīng)的時(shí)間讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)即將教學(xué)的內(nèi)容,在學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)生可以借助各式各樣的工具來(lái)查找相關(guān)資料,翻譯文章大意,并對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)朗讀,增強(qiáng)自身的英語(yǔ)語(yǔ)言能力。他們難以理解文章中的一些手勢(shì)語(yǔ),教師可以在課堂上運(yùn)用小組合作的方式對(duì)這些手勢(shì)語(yǔ)進(jìn)行探究和討論,并總結(jié)出不同國(guó)家的手勢(shì)語(yǔ)代表的含義,認(rèn)識(shí)到不同國(guó)家之間的文化差異,從而幫助學(xué)生樹(shù)立文化多樣性的意識(shí)。
結(jié)語(yǔ)
在現(xiàn)代教育領(lǐng)域,課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新與改革已經(jīng)成為主流,目前更加強(qiáng)調(diào)課堂的動(dòng)態(tài)性、多樣性。所以,在開(kāi)展高中英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中,互動(dòng)式教學(xué)模式是增進(jìn)師生、生生之間交往與發(fā)展的有效方法,摒棄了傳統(tǒng)“一言堂”教學(xué)模式的弊端,讓學(xué)生擁有英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán),使學(xué)生積極參與到思考、互動(dòng)之中,從而使學(xué)生在互動(dòng)過(guò)程中提高英語(yǔ)思維能力和表達(dá)能力,在此過(guò)程中還豐富了英語(yǔ)知識(shí)。這是優(yōu)化高中英語(yǔ)課堂教學(xué)效益的有效途徑,也使高中英語(yǔ)教學(xué)重新煥發(fā)生機(jī),促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
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