采用多種教學方式 培養(yǎng)小學生英語閱讀能力

【摘要】本文提出了培養(yǎng)小學生英語閱讀能力的重要性，主要闡述了通過多種方式開展閱讀教學，增強學生對英語閱讀的意識，提高學生的英語閱讀能力，促進學生語言運用能力的發(fā)展，進一步培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】累積單詞;語篇閱讀法;朗讀;信息技術(shù);展示閱讀成果

【作者簡介】柯雅麗，福建省廈門市同安區(qū)陽翟小學。

《義務教育英語課程標準》中明確指出，聽說讀寫是學習和運用語言必備的四項語言基本技能，是學生運用交際的途徑，是他們養(yǎng)成綜合語言能力的重要方法，閱讀能力更是獲取信息和處理信息的主要手段。初學英語時先關(guān)注培養(yǎng)學生的聽說能力，當具備一定的聽說能力時，有意識關(guān)注學生閱讀書寫能力的培養(yǎng)，同時也能發(fā)展和提高學生的自主學習能力。

一、采用自然拼音法累積單詞，為閱讀掃清障礙

在英語閱讀教學中，筆者發(fā)現(xiàn)學生的英語閱讀能力歸根結(jié)底離不開語言因素的制約，從而影響了閱讀的效果。這里提到的語言因素除了字母、單詞，還有習語、短語和語法規(guī)則等。閱讀時，學生遇到新單詞或新句式，就急著要查詞典，在查找的過程中會失去信心，覺得束手無策，便知難而退。

課堂是教授知識的主陣地，筆者主要借助自然發(fā)音法為學生累積單詞量。如：外研社版三年級起點小學英語第五冊Module 7? Unit 2 “They can't walk”中Activity 3的語音部分的教學相對較單調(diào)，于是筆者充分利用課件列舉一系列含有相同發(fā)音字母的單詞kite、music、chick、cake、fantastic、back、control? ? ?catch、careful、cat glasses、dog、get、go、good、girl、bag、big、egg、goalkeeper、give、argue、fish、giraffe、food? ?football、finish、firemen、for、five、face、fast vegetable? gloves、five、have、vest、vase、visit、very、give等，并用不同顏色標出所含相同發(fā)音的字母，讓學生由視覺的刺激來感受發(fā)音的規(guī)律，教師盡量以導的方式讓學生自然讀出，學生不會的單詞，老師配以手勢和利用自然拼音法幫助學生發(fā)好每一個音，幫助學生感悟發(fā)音的規(guī)律。為學生累積單詞量做好準備，為閱讀做好前期準備。

根據(jù)學生的心理特點和年齡特點，有意創(chuàng)造學生用單詞的機會，讓學生在情境中學、情境中記。以“滾雪球”方式，積累詞匯，為之后的閱讀提供保障。如：外研社版三年級起點小學英語第六冊Module 9 Unit 1 的新單詞較多，若抓住單詞特征來記憶則效果更好。如，actor、doctor，其中“or”的發(fā)音相同;又如man、woman的復數(shù)形式變化方法是一樣的，只要把“a”變?yōu)椤癳”即可;又如child的復數(shù)形式只要在末尾加上“ren”。諸如此類的，老師引導學生去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并學會歸納學習，從而有效地記憶單詞。

二、利用信息技術(shù)，有效提升學生的英語閱讀能力

學生的閱讀能力除了單詞量積累較少的原因，還受跨文化等因素的影響，導致學生對閱讀產(chǎn)生了懼怕心理，看不懂，不想看。而利用信息技術(shù)圖文并茂、聲像生動等特點可以激活學生的思維，激發(fā)學習興趣。而且網(wǎng)絡上有豐富的學習資源，學生可以根據(jù)自己的學習能力選擇適合自己的課外閱讀材料。

1.運用多媒體，激活學生的閱讀欲望。在 教學PEP五年級上冊 Unit 3B Let's talk&let's learn時，A部分是關(guān)于食物的學習，本課則是對食物的味道的學習，味道相對來說比較抽象，于是筆者利用單元整體教學法，制作一個用英語介紹《舌尖上的中國》的微課，小學英語圖文和聲像展示來自全國各地的美食，配上《舌尖上的中國》的音樂，學生馬上吸引過來，快速抓住了川食的hot， 甜點的sweet， 各種食物的delicious， healthy， fresh， 并告訴學生每一道美食都是一道文化，每一道上了餐桌的美食背后有多少人付出了勞動。最樸實的勞動人民，用他們歷代積累下來的經(jīng)驗美化了我們的生活。這樣既激活了閱讀欲望，也進行了德育滲透，實現(xiàn)立德樹人的目標。

2.運用網(wǎng)絡，拓展學生的閱讀空間。要有高效的輸出必須要有足夠的輸入。每周布置學生閱讀相關(guān)的主題閱讀材料，如六年級講解將來時，提到太空旅行的電影，可以讓學生登錄網(wǎng)站閱讀有聲的英語報紙，查找《火星之旅》等課外閱讀材料。教師也可根據(jù)主題查找相關(guān)的知識鏈接，如學到動物，可以提供更多的動物詞匯，學數(shù)字可以鏈接英語數(shù)字歌，學習了書包，可以鏈接外國孩子書包里的秘密，要重視閱讀西方文化背景知識和與現(xiàn)實生活密切相關(guān)的內(nèi)容。

三、采取整體語篇教學法，培養(yǎng)學生的英語閱讀能力

語篇教學有狹義和廣義之分，廣義的語篇教學是一種教學理念，具體來說就是教學中不能只見樹木，不見森林，不要孤立教學單詞和句型整體理解。閱讀教學中可能會有這樣的情景：每個句子學生會認讀，單詞也都認識，但對整篇文章的印象卻不大深刻，這說明學生對文章框架結(jié)構(gòu)的整體理解不夠。下面筆者以在外研社版三年級起點小學英語第六冊Module 10 Unit 1為例進行闡述。

在課堂中，筆者安排了以下五個教學環(huán)節(jié)：語篇理解準備 → 語篇輸入→ 語言訓練→ 語言運用→? 語言鞏固。

在Pre-reading階段，筆者先讓學生看課文中的一幅Daming與Grandma打電話的插圖讓學生預測課文內(nèi)容，猜測打電話的內(nèi)容，滿懷期待的積極閱讀也就開始了。學生們躍躍欲試，紛紛舉手，并為自己猜到答案而欣喜若狂，這樣滿足了學生的成功欲，有利于樹立他們的自信心和激發(fā)學習激情。接著筆者利用旅游圖片引出“I am going to go to ...”的句型，利用課件展示東方明珠、張開的旅行袋、日歷（7月份）、女兒的照片，并要求學生進行瞬時記憶，猜測老師即將去旅行的計劃，由此引出五個重點句型： Where am I going to go ？? /? What am I going to take ？? /? When am I going to go ？ Who is going to go with me ？? /? How am I going to go ？接著以Word map形式引出新單詞，即以Trip為中心，引出疑問詞，再引出相應的答句，再引申出去。并結(jié)合課件、卡片理解新單詞的意思，利用直拼法，以以舊引新的方式引導學生試讀新單詞，培養(yǎng)拼讀能力。總之，在語篇理解階段給學生一個清晰的關(guān)于旅行的準備階段的輪廓，為語篇的理解做好準備。

While-reading階段，第一次以CD-ROM圖文并茂的方式輸入語篇，讓學生回答三個問題，引導學生理解文章的大意;第二次通過聽音 ，以語音形式輸入語篇，讓學生學會抓住關(guān)鍵詞，學會聽音;第三次讓學生閱讀輸入語篇，指導學生學會快速閱讀，找出重點句型;第四次以聽、讀的方式輸入語篇，要求學生能模仿錄音跟讀，培養(yǎng)語感?？傊宰x法為主，對主題語篇進行層層遞進感受，同時培養(yǎng)學生自主學習的能力，引出重點句型。

Post-reading階段，通過Dice game游戲法，小組其他同學進行詢問：Where are you going to go ？/ What are you going to take？/ When are you going to go？/ Who's? going to go with you ？扔骰子（六面寫有單詞）的學生根據(jù)扔的骰子顯示的單詞進行回答，遇到困難，其他同學再幫助他，這樣促進學生合作學習，又達到鞏固重點句型的作用。這充分體現(xiàn)了在交際中教、在運用中學習的理念，通過這種方式便于學生對知識的理解和運用。鞏固重點句型，通過運用任務教學法來檢驗學習效果。《義務教育英語課程標準》要求教師在教學中盡量采用“運用型語言教學途徑”，因此筆者設(shè)計了這樣的任務：調(diào)查學生暑假旅行計劃清單的制訂情況，運用上面的重點句型進行調(diào)查，檢驗“輸出”效果，讓英語與生活緊密聯(lián)系在一起。

四、展示閱讀成果，延續(xù)學生的英語閱讀激情

1.舉行閱讀比賽。我校高年級學生訂閱了色彩鮮艷，內(nèi)容集趣味性、新聞性與知識性于一體的《21世紀少年英文報》，教師根據(jù)報紙的內(nèi)容每期都編了一些習題以檢驗學生的英語閱讀能力，并組織興趣小組進行指導。每周一次利用午休時間請口語能力較強的同學在紅領(lǐng)巾廣播站進行讀報，幫助學生了解最新的有趣的新聞，擴大學生的視野。期末在五、六兩個年段舉行英語閱讀比賽，滿足學生的成就感。

2.舉行英語采蜜本的展示。學生們根據(jù)所閱讀的報紙進行摘抄、分類，并進行個性化設(shè)計。有的學生自己取名英語采蜜集，有的學生自己分類為開心水果、小小商品、諺語小天地、人物疾病、快樂音樂藝術(shù)、快樂學校、天文學家、交通工具、休閑小屋、居住精品屋、笑話天地、卡通天地、例句工廠、動物王國、人物稱呼、樂一樂等。在完成采蜜過程中，學生充分發(fā)揮了自己的美術(shù)特長，又能起到放松的作用，同時培養(yǎng)學生的閱讀習慣，加強了學生的書寫能力。

3.匯編英語小練筆。英語閱讀有利于提高學生的單詞量，也提高了英語口語水平和寫作水平。期末對學生的英語小練筆進行匯編，由學生自己設(shè)計封面和設(shè)計邊框，發(fā)揮學生的美術(shù)特長，有多位學生的英語小練筆刊登在校刊《新苗》上，大大激發(fā)了學生的寫作興趣。

4.開展英語節(jié)活動。在學校張貼宣傳英語的口號，各班教室設(shè)有英語園地，創(chuàng)設(shè)英語氛圍，并張貼英語繪本和不斷變換的英語小故事于園地上，讓學生的注意力從形象生動的圖片、畫面向具體的文字轉(zhuǎn)移，鼓勵學生和英語做好朋友。學校設(shè)有英語教室、陽光小舞臺，讓學生展示英語的才藝表演。

總之，教師盡自己所能拓展學生學習和運用英語的渠道，通過展示學習成果，進一步激發(fā)學生學習英語的激情，有利于培養(yǎng)學生的英語閱讀能力。作為一名英語教師，我們有責任牢記《義務教育英語課程標準》中關(guān)于小學生閱讀能力的培養(yǎng)目標，在教學實踐中，通過各種形式訓練閱讀，努力提高學生的閱讀能力，確實培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)。

參考文獻：

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