基于人本視角人教版小學(xué)英語教材故事文本特征分析

【摘要】教育是培養(yǎng)人的社會活動，以人為本是社會主義教育的基本價值取向。教材是重要的課程資源，是促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展的教學(xué)依據(jù)。以學(xué)生為本、以學(xué)生發(fā)展為本是人教版小學(xué)英語教材編寫的基本理念，基于人本視角，以學(xué)生為切入點(diǎn)分析故事文本的情節(jié)、語境、文本再現(xiàn)和人文內(nèi)涵等特征，可以讓學(xué)生更好地掌握英語語言基礎(chǔ)知識和基本技能，形成良好的文化品格，促使學(xué)生初步形成綜合語言運(yùn)用能力，提升綜合人文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】以學(xué)生為本;小學(xué)英語;故事文本;人文素養(yǎng)

【作者簡介】黃海燕，南寧師范大學(xué)初等教育學(xué)院。

一、引言

教育從人而來，向人而去，與人同轉(zhuǎn)，因此教育要以人為本是毋庸置疑的。“以人為本”就是堅持人的自然屬性、社會屬性、精神屬性的辯證統(tǒng)一，在教育領(lǐng)域堅持“以人為本”，就是堅持以“以學(xué)生為本”，就是把培養(yǎng)社會所要求的、全面發(fā)展的“人”放在一切教育活動的中心。而教材（本文指的是狹義上的教材，即textbook）是作為教與學(xué)的主要媒介存在的，它是學(xué)生獲取知識和經(jīng)驗(yàn)的主要來源以及教師進(jìn)行教育教學(xué)的主要依據(jù)。我國外語教材編寫專家劉道義提出，學(xué)習(xí)者即學(xué)生是外語教材建設(shè)中的重要影響因素，編寫教材必須認(rèn)真考慮學(xué)習(xí)者的生理和心理發(fā)展特點(diǎn)、興趣和需求、認(rèn)知規(guī)律、學(xué)習(xí)習(xí)慣和接受能力等。由此可以看出，人本理念是教材編寫的重要理論依據(jù)，教材是否以學(xué)生為中心則體現(xiàn)了教育是否真正做到以人為本?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中提到“注重素質(zhì)教育，體現(xiàn)語言學(xué)習(xí)對學(xué)生發(fā)展的教育”“面向全體學(xué)生，關(guān)注語言學(xué)習(xí)者的不同特點(diǎn)和個體差異”等課程基本理念，這也恰好印證了英語學(xué)科教育是以學(xué)生為本、以學(xué)生的發(fā)展為本的。

文本是英語教材不可或缺的語言信息載體，教師通過認(rèn)真解讀教材文本，才能實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，幫助學(xué)生更好地理解知識、建構(gòu)意義、解決問題、發(fā)展素養(yǎng)。小學(xué)英語教材（本文所指的是2012年版人教版小學(xué)英語教材）從文本的角度進(jìn)行解讀，可以劃分為故事文本、讀寫文本、對話文本等三大部分。故事文本是一種關(guān)乎英語語言的故事性載體，主要是通過Zoom和Zip兩個卡通角色圍繞單元話題進(jìn)行對話呈現(xiàn)出來的。小學(xué)階段的英語教育是基礎(chǔ)教育的首要環(huán)節(jié)，小學(xué)英語教材也是英語學(xué)習(xí)者正式進(jìn)行英語學(xué)習(xí)時接觸的第一學(xué)習(xí)資源。而故事文本由于其故事性和情節(jié)性等特征，使得其區(qū)別于對話文本和讀寫文本。因此，基于人本視角，以學(xué)生為切入點(diǎn)解讀小學(xué)英語教材故事文本的特征，不僅能促進(jìn)小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，同時對一線教師改進(jìn)故事文本教學(xué)具有積極的理論參考意義。

二、人教版小學(xué)英語教材故事文本的特征

1. 故事情節(jié)引人入勝。劉道義在討論英語學(xué)習(xí)能力發(fā)展時提到，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣、態(tài)度和動機(jī)或期望決定了他們的學(xué)習(xí)積極性，決定了他們樂意在學(xué)習(xí)上投入多少精力，也會推動他們產(chǎn)生意志力和毅力，不斷克服學(xué)習(xí)中的困難，取得一次又一次進(jìn)步。由此可知，學(xué)生自身對于學(xué)習(xí)的興趣和積極性在英語學(xué)習(xí)過程中極為關(guān)鍵。小學(xué)生心理和生理發(fā)展尚處于未成熟時期，情感世界豐富，對未知的事物充滿了好奇與興趣，尤其是對故事情有獨(dú)鐘。小學(xué)生對故事的熱愛和癡迷，不只是因?yàn)楣适戮哂刑厥獾囊饬x，更多的是因?yàn)楣适峦殡S著曲折生動的情節(jié)，這也正是對話文本和讀寫文本所不具備的。小學(xué)生容易被這些情節(jié)所吸引，從而產(chǎn)生興趣、注意、動機(jī)等積極的心理狀態(tài)，能夠在接觸故事時做到認(rèn)真且專注。

人類學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行是需要依靠培養(yǎng)和發(fā)展注意這一心理品質(zhì)的，只有做到專注才能有效接收學(xué)習(xí)信息，發(fā)展個體能力。故事文本正是關(guān)注到了能夠促使小學(xué)生產(chǎn)生心理注意的刺激條件——情節(jié)，利用引人入勝的故事情節(jié)促使學(xué)生把注意力集中在故事文本上，從而達(dá)到有效的語言信息輸入。小學(xué)英語教材編排的故事文本不是單元詞匯和句式的簡單重復(fù)，而是通過創(chuàng)設(shè)一個個有趣的小故事將語言知識呈現(xiàn)在學(xué)生面前。小學(xué)生好奇心強(qiáng)，當(dāng)眼前的故事文本引起了他們的興趣時，他們就會不斷克服學(xué)習(xí)阻礙，專心于故事文本，努力理解單詞和句子的意思，以滿足其心理需要，從而達(dá)到促使學(xué)生主動掌握語言知識和發(fā)展思維品質(zhì)的效果。通過故事文本喚醒學(xué)生內(nèi)在的英語學(xué)習(xí)機(jī)制，激發(fā)其英語學(xué)習(xí)的興趣和積極性，自發(fā)進(jìn)行英語學(xué)習(xí)與積累，有利于培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)所需要的積極的情感態(tài)度。

2. 故事語境結(jié)構(gòu)完整。語境是指言語活動在一定的時間和空間里所處的情況，表現(xiàn)為對一段話的解釋取決于對上下文的理解，只有在語境里詞義才能實(shí)現(xiàn)由靜態(tài)到動態(tài)的轉(zhuǎn)化。語境結(jié)構(gòu)則包括了客體和主體框架結(jié)構(gòu)，皆面向于交際功能。在英語學(xué)習(xí)過程中，語境是學(xué)生深刻理解語言知識點(diǎn)的前提和基礎(chǔ)。小學(xué)英語教材中的故事文本都是基于完整的語境結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出來的，情境完整和語言知識結(jié)構(gòu)同時兼顧，這為學(xué)生創(chuàng)造了語言輸入時所需要的交際和文化背景，讓學(xué)生在真實(shí)完整的語境里對語言進(jìn)行整體感知，獲得語言知識和正確理解語用目的，再依托類似的語境進(jìn)行語言輸出，避免了學(xué)生在進(jìn)行語言學(xué)習(xí)時“只見樹木不見森林”的弊病，契合了英語語言學(xué)習(xí)規(guī)律。在學(xué)習(xí)一門語言時，如果離開語境單一進(jìn)行詞匯、語音、語法等語言知識的學(xué)習(xí)和操練，就會導(dǎo)致語言學(xué)習(xí)過程成為“無源之水、無本之木”這種機(jī)械枯燥的學(xué)習(xí)行為，達(dá)不到良好的英語學(xué)習(xí)效果，也無法讓學(xué)生真正理解和掌握一門語言。故事文本在語境結(jié)構(gòu)完整性方面比對話文本和讀寫文本占據(jù)更大的優(yōu)勢，例如對話文本常常給教材的主線人物編一段對話，開頭直奔主題（即單元語言知識），接著在語言知識呈現(xiàn)完后就戛然而止，不似故事文本那般有始有終。故事文本語境結(jié)構(gòu)的完整性，給學(xué)生提供了一個合理可靠的交際背景，為他們呈現(xiàn)出便于閱讀和理解的基礎(chǔ)語言知識。當(dāng)學(xué)生在完整的故事語境結(jié)構(gòu)中感受到詞匯、句式等語言因素在文本中的實(shí)際應(yīng)用和變化，就能直接體驗(yàn)到語言的交際功能，即使故事賦予了單詞和句子新的意義，學(xué)生也可以通過聯(lián)系上下文理解新含義。學(xué)生基于故事文本完整的語境結(jié)構(gòu)進(jìn)行語言學(xué)習(xí)，有利于其把語言信息與自身經(jīng)驗(yàn)背景進(jìn)行聯(lián)系，積極主動改造和重組知識結(jié)構(gòu)，促進(jìn)其語言知識由內(nèi)化到外顯過程的轉(zhuǎn)變。

3. 故事再現(xiàn)延展性強(qiáng)。教材文本是知識的載體，其目的是促進(jìn)學(xué)生知識經(jīng)驗(yàn)的獲得與能力的提升。小學(xué)英語教材里的故事文本同樣服務(wù)于培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的目標(biāo)，即培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)、文化品格等四方面的立體素養(yǎng)。故事文本由于其情節(jié)性和語境性，在文本再現(xiàn)上表現(xiàn)出比對話文本和讀寫文本更具延展性的特點(diǎn)。對話文本和讀寫文本把語言知識再次呈現(xiàn)的方法途徑較少，具有技能側(cè)重的局限性，分別側(cè)重于聽說技能和讀寫技能的訓(xùn)練。而故事文本不僅可以直接用作訓(xùn)練學(xué)生閱讀技能進(jìn)行語言輸入的材料，還能夠根據(jù)實(shí)際學(xué)情對文本進(jìn)行解構(gòu)處理后，利用其引人入勝的情節(jié)和完整的語境結(jié)構(gòu)，聯(lián)系生活實(shí)際靈活地進(jìn)行再構(gòu)或重構(gòu)，把語言知識再次呈現(xiàn)，以加強(qiáng)學(xué)生對語言知識的鞏固，同時還能綜合訓(xùn)練學(xué)生聽說讀寫等語言技能，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力和學(xué)習(xí)能力。故事文本再現(xiàn)的延展性體現(xiàn)了故事在英語語言學(xué)習(xí)過程中的特殊用途，給學(xué)生展現(xiàn)了真實(shí)的語言交際功能，讓學(xué)生真切體驗(yàn)與故事文本之間進(jìn)行對話的樂趣，從而通過或演或讀或?qū)懟虍嫷榷喾N可操作性方式把文本內(nèi)容再現(xiàn)，鍛煉發(fā)散、聚合、提煉、探究、遷移等思維品質(zhì)，使學(xué)生獲得語言技能后順利實(shí)現(xiàn)語言輸入到語言輸出的過渡。在此過程中，學(xué)生對故事文本的興致有增無減，極大地利用了故事文本的延展性積累其語量和語用知識，對提升綜合語言運(yùn)用能力和發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)大有裨益。

4. 故事蘊(yùn)含人文思想。人文性是英語學(xué)科的課程屬性之一，可以理解為人性和文化性的整合，包括文化、道德、情感等精神生活的方方面面。故事文本區(qū)別于對話文本和讀寫文本的又一突出特征是故事文本蘊(yùn)含著豐富的人文思想，字里行間透露出一定的情感、態(tài)度、價值觀，對學(xué)生發(fā)展具有潛移默化的影響。小學(xué)英語教材里的對話文本和讀寫文本只是針對單元知識結(jié)構(gòu)和個別語言技能，目的是讓學(xué)生在文本中理解語言知識和掌握語言技能，鮮有涉及思想情感、態(tài)度價值觀的滲透，注重英語學(xué)科課程工具性的功能。故事文本則是在語言基礎(chǔ)知識和基本技能之上，給學(xué)生傳達(dá)某些特定的文化意識、思想情感、價值觀念等人文思想，著重體現(xiàn)了英語學(xué)科的人文性。出現(xiàn)在小學(xué)英語教材中的故事文本，其體裁基本涵蓋寓言、童話和生活等三大類，每種體裁都是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識經(jīng)驗(yàn)、思維能力等方面，圍繞單元話題展開，由具體到抽象，逐漸呈現(xiàn)故事文本內(nèi)容和其中蘊(yùn)含的人文思想。小學(xué)生思維獨(dú)特，在情感、態(tài)度、價值觀方面的心理意識尚未發(fā)展成熟，這時如果直接對其進(jìn)行文化意識和思想情感的教育，往往收效甚微，還有可能導(dǎo)致課堂氛圍枯燥乏味，使學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡心理。但是人教版小學(xué)英語教材的故事文本不是晦澀難懂的人文思想教育，而是通過兩個關(guān)鍵主人公（分別是一只小松鼠Zip和小浣熊Zoom）的日常學(xué)習(xí)與生活，把關(guān)于親情、友情、合作等的人文主題思想隱含在文本里，讓小學(xué)生在感興趣的卡通動物身上感受人文思想的內(nèi)涵，此時教師將文本內(nèi)容聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，就能收到良好的人文教育效果。

教育是培養(yǎng)人的社會活動，只有從小學(xué)生的立場出發(fā)，充分把握小學(xué)英語教材故事文本的特征并發(fā)揮其優(yōu)勢，促進(jìn)小學(xué)生語言知識、語言技能、情感態(tài)度和文化意識等分級目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，發(fā)展小學(xué)生思維，從而逐步實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)小學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的總目標(biāo)，為小學(xué)生終身可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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