先讀后寫

【摘要】高中生在完成當(dāng)下的高中英語寫作任務(wù)時存在著形形色色的問題和壓力，無法恰當(dāng)使用嚴(yán)謹?shù)恼Z法，詞匯量少，句式干癟，缺乏變化。同時，作文中的思想含量少，常常呈現(xiàn)人云亦云的狀態(tài)。究其原因，是因為學(xué)生的內(nèi)在積累比較少，不善于閱讀英文文章，也不善于汲取所讀文章中的養(yǎng)分，將其轉(zhuǎn)化為自身的內(nèi)在營養(yǎng)。為此教師要使用好先讀后寫的教學(xué)策略，積極引導(dǎo)學(xué)生注重日常閱讀積累，以便提高學(xué)生的寫作能力，高質(zhì)量地完成高考英語讀后續(xù)寫的任務(wù)。

【關(guān)鍵詞】高中英語;讀后續(xù)寫;寫作模式;先讀后寫;讀寫結(jié)合;積蓄式教學(xué)

【作者簡介】陳文琴，福建長樂第一中學(xué)。

有人曾問魯迅先生寫作有何秘訣，他說無非多寫多讀。事實上，在英語寫作方面，道理也是如此，在日常的教學(xué)和生活中，教師要利用好各種契機引導(dǎo)學(xué)生去閱讀，養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣并掌握閱讀的基本技巧，使得學(xué)生得以在閱讀的世界中汲取充足的養(yǎng)分，同時也通過閱讀體驗讓學(xué)生的頭腦更加睿智，反哺到寫作中去。這點在新高考讀后續(xù)寫這一新題型出現(xiàn)的背景下尤為重要。讀后續(xù)寫題型通常從外語讀物中截取一篇結(jié)尾缺失的材料，讓學(xué)生續(xù)寫全故事。已給故事一般情節(jié)清晰曲折，邏輯性強，語言生動，結(jié)尾具有一定開放性，需要學(xué)生讀出關(guān)鍵信息與核心線索，運用自己所掌握的英語詞匯、句法知識靈活準(zhǔn)確地表達出自己創(chuàng)設(shè)的故事情節(jié)和結(jié)尾。由此可見，這種新題型是閱讀理解和書面表達的完美過渡，是語言輸入與輸出的有機結(jié)合。這種題型的出現(xiàn)，是一種新考法，更是一種新“教法”，要求高中英語教師要將學(xué)生閱讀能力和寫作能力的培養(yǎng)緊密結(jié)合，確保學(xué)生擁有從閱讀中提煉出足夠充盈的養(yǎng)分的習(xí)慣和能力，為學(xué)生出色地完成讀后續(xù)寫的寫作任務(wù)夯實基礎(chǔ)。

一、高中生在完成讀后續(xù)寫寫作任務(wù)時的常見問題分析

1.詞匯量比較少。詞匯是一篇英語文章的“細胞”，但是在緊張的初高中學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生普遍沒有時間閱讀，也沒有養(yǎng)成利用好零碎時間去閱讀積累的習(xí)慣，這使得大部分學(xué)生的英語詞匯量不多，或詞匯面比較狹窄，無法勝任讀后續(xù)寫要求的“所使用的語法結(jié)構(gòu)和詞匯豐富、準(zhǔn)確”的要求。眾所周知，詞匯的積累非朝夕之功，教師也無法在短時間內(nèi)高效地去提升學(xué)生的詞匯水平，讓學(xué)生驅(qū)散自身單詞量不足的問題，這本身也對閱讀活動的開展增加了一定的難度。所以教師重視學(xué)生日常閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的同時，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英文文章的過程中，要精心設(shè)計，通過恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生去克服個人的學(xué)習(xí)障礙和心理障礙，認真地積累單詞。

2.句式單一缺乏變化。高中生至少有了六年左右的英語學(xué)習(xí)時間，但是，這仍然不足以讓學(xué)生的英語寫作能力得到巨大的飛躍，很多高中生在完成英語寫作任務(wù)的過程中，文章中仍然不乏英語句式單一的問題，比如在續(xù)寫時大量使用簡單句和多個“and”引出的并列句，以及作文中時不時冒出的中式英語表達。很多學(xué)生在有限的時間內(nèi)，無法根據(jù)自己創(chuàng)設(shè)的語境和表達需要靈活地綜合運用非謂語、獨立主格、定語從句、名詞性從句、倒裝句、強調(diào)句、虛擬語氣等。教師要對此加以重視，同時又能提供相應(yīng)的教學(xué)模式和教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中加強體會經(jīng)典作品中句式的豐富與靈活變化，使用具有針對性的閱讀與寫作教學(xué)策略，讓更多的高中生熱愛寫作，同時將更為強大的創(chuàng)造力融入文章中，在本人的寫作中，將自己學(xué)習(xí)到的不同的句子投入其中，同時也能讓更多的學(xué)生歷練自我，夯實寫作根基。

3.出現(xiàn)言不由衷、詞不達意的問題。語言的本質(zhì)意義是為了傳情達意，如果一個學(xué)習(xí)語言的人不能將傳情達意的功能發(fā)揮而出，那么從某種程度上說，他的語言學(xué)習(xí)就是失敗的。教師經(jīng)常在日常的讀后續(xù)寫作文批改過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作有很多生澀或難以理解之處，而通過一對一的面批交流，發(fā)現(xiàn)學(xué)生書面闡述的意思與其真正想要表達的內(nèi)容大相徑庭，沒有做到理解與產(chǎn)出協(xié)同。這背后牽涉到英語學(xué)習(xí)過程中學(xué)生對單詞、詞塊以及句式的學(xué)習(xí)精準(zhǔn)度問題，還牽涉學(xué)生長期的思想素養(yǎng)積淀這一因素。教師要從現(xiàn)在開始，讓學(xué)生正視語言學(xué)習(xí)的根本目的和本質(zhì)意義，由此高中生在學(xué)習(xí)英語的過程中，才能更加明確自身的缺憾。因為學(xué)生的單詞量不足，同時掌握的句式也不夠多樣，因此經(jīng)常出現(xiàn)有話說不出的難題。學(xué)生找不到恰切的單詞和語言去呈現(xiàn)心中所想，這也是令人感到非常遺憾的問題。學(xué)生要更加重視自我的語言問題，要懂得使用準(zhǔn)確的、恰切的、符合本人心愿的單詞來表述本人心中所想，同時“心中所想”應(yīng)更貼合續(xù)寫已給文本的關(guān)鍵暗示與核心主題，這樣讀后續(xù)寫才是準(zhǔn)確的寫作、高效的寫作、合乎寫作目的的寫作。

4.寫作的整體水平乏善可陳。高中生在完成寫作任務(wù)時，存在著不少錯誤理念。比如，很多高中生具備快速推導(dǎo)的思維，將高中英語、高考讀后續(xù)寫和高考、分數(shù)、名次快速結(jié)合，日?；ù罅繒r間和精力死記硬背模板句，這種努力看似是在提高本人的寫作能力，事實上只是想提高個人的應(yīng)試能力，而這樣的思維在高中生中不乏擁躉。在大量的讀后續(xù)寫習(xí)作中都可以見到這種應(yīng)試主義的英語寫作模式，續(xù)寫文章大同小異，塞滿與個人語言風(fēng)格不一致的模板句，缺乏語言水平與風(fēng)格的連貫性，缺乏內(nèi)容的思想性，價值觀與正能量的元素不夠鮮明，立意平平，這樣的文章即使細節(jié)描寫極為精彩，也很難引起讀者共情，很難令閱卷老師感到眼前一亮，這也是存在許久的教學(xué)問題。高中生過于功利化的寫作思維不利于個人的提高和進步，高中英語教師要懂得幫助學(xué)生，讓學(xué)生品味到閱讀與寫作的樂趣。教師要積極幫助學(xué)生，完成相應(yīng)的革新和突破。

二、高中英語教師采取先讀后寫的教學(xué)目的分析

1.讓學(xué)生懂得寫作和閱讀的連接性。博觀而約取，厚積而薄發(fā)。中國古代文人的智慧是無窮的，對于當(dāng)代學(xué)生，這十個字也是有意義的。學(xué)生要想寫出高質(zhì)量的文章，首先要懂得閱讀，也要懂得開拓個人的視野，不要將自我束縛在一個狹小的圈子里，這樣是無法提高自我寫作能力的。閱讀和寫作是密切聯(lián)系的，也是無法分割的，尤其是現(xiàn)代教育，“得閱讀者得天下”的理念已經(jīng)獲得廣泛認同。這點也是讀后續(xù)寫這一新題型出現(xiàn)的初衷之一。在讀后續(xù)寫任務(wù)完成的過程中，對已給故事文本的“讀”——讀出故事核心要素、讀出主人公情感線、讀出敘事的意圖、讀出作者語言層次的表達風(fēng)格——是后續(xù)高質(zhì)量的“寫”的重要基礎(chǔ)。故教師要用心去幫助學(xué)生，讓學(xué)生建立起閱讀和寫作相連接的思維模式，唯有學(xué)生具備了這樣的思維，才能在漫長的英語學(xué)習(xí)歷程中，更好地攻克本人的學(xué)習(xí)問題和學(xué)習(xí)難題，逐步提高寫作能力，感受到寫作的樂趣，同時也能成為一個具備強大閱讀理解能力的人。

2.為學(xué)生開采更多的英語讀后續(xù)寫寫作資源。高中生在學(xué)習(xí)英語的過程中，鑒于各種現(xiàn)實因素，存在著英語學(xué)習(xí)資源不足的問題。教師對此要高度重視，為學(xué)生開掘英語寫作資源，讓學(xué)生在寫作資源長久的幫助、推動、滋養(yǎng)下，充分地發(fā)展個人，使得本人的英語學(xué)習(xí)能力和習(xí)得水平得到提高，從而從容地完成讀后續(xù)寫任務(wù)。任何一篇有趣的、內(nèi)容翔實的、單詞量豐富的文章，無論是來自經(jīng)典作品還是新鮮時文、著名網(wǎng)站還是個人博客、紙質(zhì)書還是電子傳媒，都值得廣大高中生用心去閱讀，教師都可以廣泛發(fā)掘，為己多用為學(xué)生所用。學(xué)生在閱讀文章的同時，引導(dǎo)學(xué)生有意識地記憶和積累，從中提煉出自己所不熟悉的單詞和詞塊，自己所欣賞的佳句，積少成多，量變產(chǎn)生質(zhì)變，讓個體的寫作水平更上一層樓。善于閱讀的學(xué)生才能善于寫作，用閱讀的“營養(yǎng)”來澆灌寫作的“土地”，由此必然取得豐收的碩果。

3.令學(xué)生逐步掌握地道的英語表達模式。高中英語教師在指導(dǎo)讀后續(xù)寫寫作過程中，要注意提升學(xué)生的英語寫作能力，使學(xué)生能使用高級詞匯來完成地道的英語表達。在以往的英語寫作中，學(xué)生寫出的句子存在的問題不少，其中之一是學(xué)生無法寫出富有英美語感的文章，“中式英語”大量存在著，這些問題的存在也是讓學(xué)生的寫作能力無法得到重大提高的一個標(biāo)志。教師要讓學(xué)生用英語的語言思維去完成英語寫作。漢語和英美語言之間的差異還是非常明顯的。教師要不斷引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生經(jīng)過大量的閱讀發(fā)現(xiàn)這些差異，才能指導(dǎo)學(xué)生寫出更加符合英文思維和地道表達的文章，這才是學(xué)生實現(xiàn)重大進步的顯著標(biāo)識。

4.豐富教師的英語教學(xué)方法。正如前文所提到的，讀后續(xù)寫這種題型的出現(xiàn)，是一種新考法，更是一種新“教法”。高中英語教師在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語的同時，要懂得豐富和發(fā)展自我的教學(xué)方法和教學(xué)技術(shù)，從而幫助學(xué)生完成更大的提高和發(fā)展，又能讓學(xué)生改變個人的英語寫作思維模式，提高寫作效率。教師不能一味地使用模板教學(xué)、范文教學(xué)，而是要將單詞教學(xué)、閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)相融合，在此過程中，學(xué)生方可感受到寫作的無限魅力，也可建立起更加宏大的寫作框架。

三、高中英語教師使用“先讀后寫”的具體教學(xué)策略分析

1.讓學(xué)生廣泛閱讀自己喜歡的文章。高中英語教師要將興趣教學(xué)法和閱讀教學(xué)法相結(jié)合，讓廣大中學(xué)生用心去閱讀自己感興趣的文章。教師在幫助學(xué)生閱讀文章后，學(xué)生的知識能力、閱讀效率、語法掌握能力、單詞掌握能力都可得到較大的提高。教師要令學(xué)生在漫長的英語寫作生涯中養(yǎng)成將閱讀納入心中的學(xué)習(xí)模式，由此學(xué)生必然可以通過閱讀去豐富自我，也能通過閱讀高質(zhì)量文章來升華本人的寫作才能。學(xué)生要在閱讀完畢后，善于將作者的寫作智慧融入己身，也要在閱讀的同時，更加懂得寫作的相關(guān)模式。多元的寫作模式是學(xué)生寫作能力強大的體現(xiàn)。

2.令學(xué)生在閱讀后積累語法、單詞和句式。高中英語教師要讓學(xué)生實現(xiàn)更高質(zhì)量的閱讀，并且在實現(xiàn)高質(zhì)量閱讀的同時，有效地提高本人的寫作能力。學(xué)生要具備豐富的單詞量、嚴(yán)謹?shù)恼Z法能力，使之靈活的句式相結(jié)合。學(xué)生確實具備了上述能力后，教師才能令學(xué)生的寫作能力實現(xiàn)更大的提高。例如，教師要讓學(xué)生準(zhǔn)備一個素材積累本，把英語單詞、語法、句式從自己閱讀的文章中摘錄下來，化為自己所用。教師要讓學(xué)生懂得克服學(xué)習(xí)困難和情緒因素，積極積累，善于積累，由此才能寫出好文章。水之積也不厚，則其負大舟也無力。學(xué)生若不懂得積累和自我完善的重大意義，必然要維系個人存在的長期干癟狀態(tài)。

3.令學(xué)生在廣泛閱讀后形成個體的寫作體系。高中英語教師要讓學(xué)生在完成先讀后寫的學(xué)習(xí)任務(wù)后，在讀后續(xù)寫過程中形成個人的寫作體系。學(xué)習(xí)、模仿的最初目的是為了形成自我風(fēng)格，教師不需要讓學(xué)生形成極為強大的、具有巨大感染力的寫作風(fēng)格，但是讓學(xué)生具備適合本人的寫作模式也是重要且必要的。教師要讓學(xué)生保持平和的心態(tài)，虛心從自己所閱讀的文章中積累養(yǎng)分，在積累養(yǎng)分的同時，提高語感，又能化解個人和英語之間的隔膜，由此高中生自然能寫出更高質(zhì)量的文章。

4.教師要善于鼓勵學(xué)生在讀后續(xù)寫過程中應(yīng)用好先讀后寫的模式。高中英語教師要成為一個善于督導(dǎo)學(xué)生、推動學(xué)生的人。例如，學(xué)生應(yīng)該在完成閱讀文章的準(zhǔn)備后，懂得一篇文章的內(nèi)在結(jié)構(gòu)、語言模式和行文習(xí)慣，在完成續(xù)寫的同時，要能在閱讀過程中敏感捕捉原創(chuàng)作者的寫作風(fēng)格，并且承襲原文的寫作風(fēng)格，下筆時與原作句式相近，語氣相通，將這種風(fēng)格延續(xù)下來。學(xué)生在續(xù)寫的同時，也自然能在潛移默化之間繼承寫作者的才華與知識儲備。教師要令學(xué)生懂得克服本人的自以為是，要打破本人的寫作地帶，通過日常大量認真地讀和寫來拓展個人的寫作疆域，學(xué)生在此過程中才能漸漸獲得高質(zhì)量完成高中英語讀后續(xù)寫任務(wù)的能力，才能擁抱一個更大的寫作世界。

四、結(jié)語

高中英語教師要將先讀后寫的教學(xué)模式傳輸給學(xué)生，讓學(xué)生通過閱讀來強化自我的內(nèi)在英語根基，也在強化個人根基后，更加懂得寫作的實質(zhì)。高中英語教師要把學(xué)生喜愛的、富有營養(yǎng)的文章推薦給學(xué)生，讓學(xué)生用心閱讀相關(guān)的文章后，更加懂得寫作的趣味。高中英語教師還要善于培養(yǎng)學(xué)生的寫作習(xí)慣，把更多的知識和英語寫作素材納入續(xù)寫文章中，學(xué)生才能寫出更加出色的英語文章，實現(xiàn)本人的閱讀能力和語言使用能力的雙重進步。

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