以交際教學(xué)法為契點探究初中英語語法教學(xué)

【摘要】學(xué)生系統(tǒng)化學(xué)習(xí)英語的階段集中在初中和高中，語法教學(xué)對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了不可或缺的推動效應(yīng)。交際教學(xué)法是目前我國英語教學(xué)中極為倡導(dǎo)的教學(xué)方法。該方法將著力點放在實際語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)上，使得學(xué)生的交際能力得以顯著提升。然而我國英語教育界仍然對交際教學(xué)法存有誤解，從而導(dǎo)致了過分注重“意義”，以至于忽視“形式”，最終導(dǎo)致學(xué)生語法體系零散，使用的語言嚴(yán)重不規(guī)范化，阻礙了中國學(xué)生英語能力的進(jìn)步。其實，英語語法不應(yīng)該存在教與不教的爭論，重點應(yīng)當(dāng)聚焦于怎樣教的問題。本文通過對交際教學(xué)法進(jìn)行簡要的闡述，著力探究在交際教學(xué)法的視角下怎樣開展好英語語法的教學(xué)工作，促進(jìn)交際教學(xué)法與語法教學(xué)達(dá)到一種良性整合，最終提高我國英語學(xué)習(xí)者的語言能力。

【關(guān)鍵詞】交際性教學(xué)法 ;初中英語;語法教學(xué)

【作者簡介】 曹瑞瑤（1999-），女，黑龍江牡丹江人，哈爾濱師范大學(xué)2020級碩士研究生，研究方向：學(xué)科教學(xué)（英語）。

任何語言都是一種交際媒介。英語教學(xué)旨在帶領(lǐng)學(xué)生獲取并掌握使用這種交際媒介的能力。 如何將教學(xué)活動與用英語進(jìn)行的交際活動兩者緊密銜接，促使英語課堂教學(xué)邁向交際化軌跡，這是作為英語教師的我們需要時刻關(guān)注的問題。英語交際教學(xué)法的最突出特點就是教師要循循善誘地使學(xué)生敢于開口說英語，并竭力為學(xué)生提供可操作的平臺及機(jī)會。 這就是所謂的“從旁指導(dǎo)”，它跳出了傳授接受式教學(xué)的圍欄，課堂的方向標(biāo)調(diào)轉(zhuǎn)為以學(xué)生為指向，教師只需安排、策劃活動，參照具體實際，合理分析學(xué)生所需，提供咨詢，而學(xué)生成為主要活動參與者，他們之間時而合作商討，時而作為競爭對象。 這是從“聽說法”到“交際法”的一個里程碑式的調(diào)轉(zhuǎn)。 那么，教師如何將“從旁指導(dǎo)”應(yīng)用自如呢？

一、交際教學(xué)法概述

交際教學(xué)法從本質(zhì)上來講，是一種教學(xué)法體系，意在提升學(xué)習(xí)者身處特定的社會語境下運用語言進(jìn)行交際的能力，也可稱其為功能法（Functional Approach）、意念法（Notional Approach）。交際教學(xué)法主推外語教學(xué)無需仿照語法翻譯的語法綱要，也不要模擬聽說法的結(jié)構(gòu)綱要，而是以語言的表意功能為綱。

20世紀(jì)60年代，Hymes 首次提出了“交際能力”一詞，在語言學(xué)界引起了不小的轟動;到了70年代，交際教學(xué)法便開始流行于國外語言教學(xué)課堂中。最近幾十年間，伴隨著我國改革開放的深入，交際教學(xué)法為我國的外語教學(xué)尤其是英語教學(xué)增添了驅(qū)動力。然而，由于我國很多語言學(xué)者和教學(xué)人員對交際教學(xué)法長期存有誤解，導(dǎo)致我國英語教學(xué)片面注重聽說能力的培養(yǎng)，忽視乃至擯棄對語法的教學(xué)，導(dǎo)致我國學(xué)生語言使用的不規(guī)范現(xiàn)象極其嚴(yán)重。 雖然通過大量的聽說練習(xí)后，學(xué)生的語言表達(dá)較之從前的“語法—翻譯法”要流利很多，然而學(xué)生運用語言時語病現(xiàn)象明顯增多，并且在進(jìn)行一定程度的學(xué)習(xí)之后，出現(xiàn)語言能力“高原現(xiàn)象”，即語言能力長期止步不前的現(xiàn)象非常普遍。 這都是因為教學(xué)人員忽視語言形式的教學(xué)，不重視語言表達(dá)的豐富性和思想性所造成的后果。

二、初中語法教學(xué)現(xiàn)狀分析

語法在英語學(xué)習(xí)中發(fā)揮著奠基石的作用，語法教學(xué)對學(xué)生語法能力的初步形成及后期完善也有無以代之的作用。從字面意義來講，語法教學(xué)即為教授語法，幫助學(xué)生掌握語法體系中的知識要點及結(jié)構(gòu)框架，提升語用能力。語法教學(xué)涉獵較廣，其貫穿于學(xué)生聽、說、讀、寫各個語言實踐活動中，是促使學(xué)生有效獲得英語內(nèi)涵結(jié)構(gòu)所屬普遍規(guī)則的前提。語法教學(xué)的作用，其一能助力學(xué)生高效地調(diào)控語言輸入機(jī)制，其二能引導(dǎo)學(xué)生對輸入的語言加以轉(zhuǎn)化吸收，從而進(jìn)行恰當(dāng)適度的語言輸出。

1.教師對語法學(xué)習(xí)缺乏正確的理解。多數(shù)英語教師尤其是新手教師，未能找到學(xué)生在學(xué)習(xí)語法過程中所犯錯誤的根源。他們自然而然地將錯誤歸咎于學(xué)生自身的問題，如課堂上的走神溜號、課下練習(xí)頻度不夠及語法規(guī)則匱乏等。依據(jù)輸入假說理論，Krashen提及，情感因素亦或心理因素都會影響學(xué)生在獲得語言時輸入和消化吸收的過程。因而，在分析學(xué)生出現(xiàn)錯誤的原因時，教師應(yīng)該將外部環(huán)境因素納入考慮范圍。此外，語言習(xí)得有其特定的程序和步驟。外語學(xué)習(xí)并不是一蹴而就的，而是需要很長時間來內(nèi)化知識。在這個過程中，學(xué)習(xí)者無需運用母語的翻譯文本，也不用參照目標(biāo)語言，而是使用跨語言（Selinker，1975）。實際上，學(xué)生的認(rèn)知在到達(dá)某種程度時出現(xiàn)錯誤，這是很自然的現(xiàn)象。隨著知識的沉淀，他們漸漸掌握如何恰當(dāng)審慎地在適當(dāng)?shù)膱鼍昂蜁r間表明自己的意圖和觀點。經(jīng)驗的積聚同樣是語法內(nèi)化的過程。倘若教師能夠以理解的視角看待學(xué)生的錯誤并輔以耐心幫助，本著激勵的初心及包容的態(tài)度，教師量身設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)將如期完滿達(dá)成。

2.教師機(jī)械地依賴教科書。研究表明，多數(shù)教師將教科書視作教學(xué)的唯一指南，并按照教科書的程序按部就班地開展教學(xué)程序。一些教師只注重書本內(nèi)容的講解，將教學(xué)任務(wù)的完成作為學(xué)期計劃的原動力。當(dāng)然，教材無疑是教學(xué)的主脈絡(luò)，是教師教學(xué)資源的主抓手，但這并不意味著教科書是既定研讀和探究的范本。學(xué)生認(rèn)知的層級深受各方因素的影響，如自身的成長環(huán)境、家庭教育理念和學(xué)校教育側(cè)重點之間的差異。教師要根據(jù)學(xué)生的特點靈活變換教學(xué)計劃，而不是完全拘泥于教科書的框架。更進(jìn)一步來講，教師可以從新聞、互聯(lián)網(wǎng)和報紙等多種渠道獲取最新的教育資源，結(jié)合教育機(jī)智，最大限度地開發(fā)教科書。

3.語法教學(xué)與生活脫節(jié)。在過去的語法教學(xué)中，語法被視作獨立規(guī)則的簡單拼湊。教授語法僅僅是將語法規(guī)則下放給學(xué)生，而學(xué)生在現(xiàn)實生活中對語法避之不談，就更不必說創(chuàng)造適宜的情境供學(xué)生演練。許多老師慣于直接拋出語法規(guī)則，往往在一節(jié)公開課中，課堂的重難點是一些情態(tài)動詞。老師在導(dǎo)入時就提到，今天我們將學(xué)習(xí)一些情態(tài)動詞及其用法。所有學(xué)生都應(yīng)集中注意力聽講，并完全理解消化它們，原因是這些內(nèi)容構(gòu)成了考試的半數(shù)以上分值。但是，學(xué)生必須學(xué)習(xí)語法的原因究竟是什么？這些語法和日常生活之間有什么聯(lián)系？學(xué)生對這些問題從未思考過，因此他們對語法學(xué)習(xí)缺乏興趣和動力。

4.語法教學(xué)過分強調(diào)語言形式和結(jié)構(gòu)。身處初中語法教學(xué)課堂，教師慣于將語法拆分成幾個碎片化的知識點來講授。遵循這種模式，語法教學(xué)極易陷入錯誤的盲區(qū)，把語法知識提到關(guān)鍵區(qū)域，忽視學(xué)生的訓(xùn)練。對學(xué)生而言，學(xué)習(xí)語法無非是循規(guī)蹈矩的背誦和考試訓(xùn)練，很容易理解成他們只要記住書本上的規(guī)則就不會出現(xiàn)問題。隨即面臨學(xué)習(xí)難度的加深，學(xué)生在語法學(xué)習(xí)的過程中漸漸淡化趣味性及主動性。

三、交際教學(xué)法與英語語法教學(xué)的整合

我國知名語言學(xué)家戴煒棟說：“顯性語法教學(xué)模式優(yōu)于隱性教學(xué)模式，通過結(jié)合語篇情景進(jìn)行語法教學(xué)的形式勝過孤立地教授語法之形式?！彼?，要走出我國交際教學(xué)法的誤區(qū)，首先需要認(rèn)識到語法教學(xué)本身的重要性;其次，要摒棄類似“語法 -翻譯法”的孤立地教授語法點的低效率語法教學(xué)方法。

1.明確交際教學(xué)法與英語語法教學(xué)的關(guān)系。傳統(tǒng)的語法教學(xué)模式僵化，學(xué)生只是孤立地機(jī)械性地記憶一些語法點，教師通過大量枯燥乏味的語法練習(xí)使學(xué)生消化吸收這些知識點，這使得學(xué)生雖然語法框架、條目很明晰，卻無法將這些知識用于實際交流（包括口頭與書面），致使語法學(xué)習(xí)成為一種目的，而不是掌握一門語言的手段。加之Stephen Krashen監(jiān)控理論的影響，我國很多語言學(xué)者錯誤地認(rèn)為語法教學(xué)毫無用處，而且還認(rèn)為嚴(yán)密的語法框架會阻礙順暢的表達(dá)。 很多學(xué)者，包括 Hymes、Canale以及 Swain都主張增強語法能力，即語言能力是交際能力中必不可缺的一個章節(jié)，學(xué)習(xí)者要達(dá)到流暢地用英語交流的目的，就必須理解和掌握該門語言所需要的知識和技能。

2.為語法教學(xué)創(chuàng)造交際環(huán)境。語法教學(xué)不單單要教授語法規(guī)則，還要培養(yǎng)學(xué)生綜合運用這些規(guī)則的潛質(zhì)。也就是說，在語法學(xué)習(xí)之后，學(xué)生可以在現(xiàn)實生活中恰如其分地表達(dá)自己的想法，旨在培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，教師應(yīng)該在講授語法時為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合理的交際環(huán)境。

（1）在話語中呈現(xiàn)語法。材料不脫離于情景而存在，因此，在話語中呈現(xiàn)語法是一種高效的學(xué)習(xí)方式。為了掌握詞句傳達(dá)出的含義，應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生剖析一些表達(dá)形式，掌握語法規(guī)則及詞匯含義。

（2）選擇合適的教材。語言課程意在為現(xiàn)實世界服務(wù)，故課堂呈現(xiàn)應(yīng)盡可能與現(xiàn)實世界緊密契合。同時，時事教材在CLT中不可或缺。第二語言（L2）輸入的類型，如報紙、漫畫、地圖和新聞廣播，這些都可以作為真實材料起輔助參考作用。教師深信，切實的材料可以傳遞真摯的語言，并且學(xué)習(xí)者的訴求能夠得到充分滿足。

（3）精心設(shè)計問題。提問是一種有效的教學(xué)方法。精心設(shè)計的問題環(huán)環(huán)相扣，可以引導(dǎo)學(xué)生步步深入，探求問題的最終答案，鼓勵他們參加交際活動，從而提升學(xué)生的語言輸出技能。

（4）提高學(xué)生的參與度。為了增添學(xué)生的參與度，教師可以采取以下措施。首先，教師應(yīng)在課堂上營造自由明快的學(xué)習(xí)氛圍。自測課堂效果，放下以學(xué)習(xí)知識為第一要義的觀念，有助于學(xué)生放下心理戒備，用英語闡述自己的觀點。因此，應(yīng)鼓勵學(xué)生回答問題或進(jìn)行演講。其次，教師應(yīng)盡可能多地給予學(xué)生反饋。適度的贊揚可以激勵學(xué)生取得進(jìn)步。最后，教師應(yīng)由淺入深、由易到難地開展教學(xué)步驟。

3.充分利用多媒體資源為學(xué)生創(chuàng)造良好的直觀體驗。教師可以通過教材配套的視頻資源或是網(wǎng)絡(luò)電影資源，為學(xué)生提供一個直觀的交際情景，使學(xué)生跳出書本語法知識的局限，充分接觸不同的語言素材和不同的表達(dá)形式，不僅使學(xué)生直觀地感受到語法在實際交流中的使用，還使學(xué)生了解了英美人的生活方式乃至思維方式，使得學(xué)生的英語不再是蹩腳的“洋涇浜”式的英語，而是真正地道的英美邏輯與思維。

四、綜述

將交際教學(xué)法作為誘球拋向語法課堂，由此產(chǎn)生的正反饋效應(yīng)則可見一斑。以學(xué)生為指向的教學(xué)模式能活躍語法課的單調(diào)氛圍，學(xué)生學(xué)習(xí)語法的熱情空前高漲，語法教學(xué)的質(zhì)量和效果得以穩(wěn)步提升。教師思維的寬泛性及構(gòu)思的巧妙性也至關(guān)重要。除此之外，該教學(xué)模式為學(xué)生營造了運用所學(xué)語法知識進(jìn)行實際交際的廣闊平臺，提高了學(xué)生在交際中熟練應(yīng)用語法的能力。學(xué)生真真切切地感受到所學(xué)即所用，從而轉(zhuǎn)變了學(xué)生中普遍存在的學(xué)語法只是為了分?jǐn)?shù)的高低及排名先后的傳統(tǒng)觀念。

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