拋錨式智慧翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用研究

【摘要】隨著新課程改革的快速發(fā)展，當(dāng)下我國高職英語教學(xué)也出現(xiàn)了極大的轉(zhuǎn)變，很多地區(qū)都開始積極地開展各種新型教學(xué)模式?？焖侔l(fā)展的現(xiàn)代教育技術(shù)，促使更多互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)以及多媒體教學(xué)方式得以應(yīng)用。翻轉(zhuǎn)課堂在很大程度上對(duì)我國的教學(xué)模式作出了極大的改革。本文在把握翻轉(zhuǎn)課堂的基礎(chǔ)上，與高職英語教學(xué)的特點(diǎn)相結(jié)合，提出“拋錨式智慧翻轉(zhuǎn)課堂”，簡要介紹拋錨式智慧翻轉(zhuǎn)課堂的概念，分析拋錨式智慧翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用價(jià)值，最后提出高職英語拋錨式智慧翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用策略，以供參考。

【關(guān)鍵詞】拋錨式智慧翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)模式;高職英語

【作者簡介】鐘卉妍（1988.11-），女，漢族，廣東人，廣州城建職業(yè)學(xué)院，講師，研究方向：公共英語教學(xué)改革。

前言

新課程改革強(qiáng)調(diào)，針對(duì)課程進(jìn)行改革的根本目標(biāo)就是促使每一位學(xué)生都能夠得到充分且全面的發(fā)展。換言之，教師需要對(duì)學(xué)生的全滿發(fā)展報(bào)以高度重視，摒棄只重視學(xué)生考試成績的刻板思想，轉(zhuǎn)變學(xué)生只會(huì)被指是以及學(xué)習(xí)機(jī)器的看法。當(dāng)下新課程改革明確提出在開展教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)充分保障學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)知識(shí)與技能、方法與過程以及價(jià)值觀、態(tài)度以及情感的立體化教學(xué)目標(biāo)。但是在開展實(shí)際教學(xué)的過程中，依然有很多教師將自己當(dāng)作課堂的主導(dǎo)者，學(xué)生僅僅是配合自己教學(xué)，學(xué)習(xí)過程中學(xué)生并沒有實(shí)際參與其中。在這種教學(xué)模式下，很多學(xué)生都會(huì)覺得課堂教學(xué)過于無聊，逐漸喪失了對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而對(duì)教師教學(xué)產(chǎn)生直接的影響。因此，我們應(yīng)當(dāng)對(duì)高職英語教學(xué)進(jìn)行深入的改革，對(duì)當(dāng)前的教育現(xiàn)狀進(jìn)行轉(zhuǎn)變，提升教學(xué)質(zhì)量。

一、拋錨式智慧翻轉(zhuǎn)課堂

拋錨式智慧翻轉(zhuǎn)課堂，可以簡單地理解為在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的基礎(chǔ)上與拋錨式的教學(xué)模式進(jìn)行融合、對(duì)接，使兩種教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)得到充分的發(fā)揮，進(jìn)而形成一種全新的教學(xué)方式，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量更上一層樓。拋錨式智慧翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式首先通過提出一個(gè)能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣充分激發(fā)出來的問題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的教學(xué)情景，并將其作為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的動(dòng)機(jī)，隨后采用翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式開展教學(xué)，學(xué)生能夠在提出問題與解決問題的過程中內(nèi)化和構(gòu)建全新的知識(shí)內(nèi)容。這種以生活中的現(xiàn)實(shí)問題和直觀的教學(xué)媒體為學(xué)生構(gòu)建的教學(xué)情境而言，能夠保障學(xué)生的心中產(chǎn)生更加強(qiáng)烈的共鳴，使學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得到進(jìn)一步強(qiáng)化，能夠充分拉進(jìn)學(xué)生與高職英語教學(xué)的距離，讓學(xué)生明確書本中的知識(shí)就在自己的身邊，真正使“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的英語”教學(xué)理念在這種教學(xué)情境下得到充分的貫徹，促進(jìn)素質(zhì)教育理念下以及新形勢(shì)背景下教育的發(fā)展。

二、拋錨式智慧翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在的應(yīng)用價(jià)值

首先，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。拋錨式智慧翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用，需要通過一個(gè)能夠讓學(xué)生產(chǎn)生興趣的問題來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，保障學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)能夠提起充分的興趣，進(jìn)而產(chǎn)生探索知識(shí)的欲望。同時(shí)，在開展教學(xué)的過程中應(yīng)用拋錨式智慧翻轉(zhuǎn)課堂能夠確保傳統(tǒng)教學(xué)模式得到充分的改變，轉(zhuǎn)變?cè)瓉斫處煿噍斒降慕虒W(xué)方式，向著引導(dǎo)式的方向發(fā)展。在知識(shí)獲取方式以及知識(shí)理解的程度上也有著明顯的不同，學(xué)生需要自主發(fā)現(xiàn)知識(shí)并且深刻地理解。最后，在開展拋錨式智慧翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的過程中，學(xué)生還需要進(jìn)行小組合作探究，保障學(xué)生的自主探究能力得到充分提升，提升學(xué)習(xí)效率。拋錨式智慧翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以發(fā)展學(xué)生各方面的能力，可以培養(yǎng)學(xué)生的求知精神和探索精神。該教學(xué)模式通過構(gòu)建教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，久而久之會(huì)使學(xué)生養(yǎng)成對(duì)未知進(jìn)行探索的習(xí)慣，有益于學(xué)生終身學(xué)習(xí)。其次，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。本教學(xué)模式以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)作為知識(shí)傳授的主要途徑，在學(xué)的過程中培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，自主學(xué)習(xí)能力的獲得，對(duì)提高學(xué)生自主解決問題能力的形成具有促進(jìn)作用。

三、高職英語拋錨式智慧翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用策略

1.合理構(gòu)建高職英語課堂教學(xué)模式。近年來隨著我國對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的不斷實(shí)踐與研究，現(xiàn)階段已經(jīng)探索出更多種組織形式，其中拋錨式智慧翻轉(zhuǎn)課堂就是重要的組成部分之一。但拋錨式智慧翻轉(zhuǎn)課堂這一教學(xué)模式，我國引入的時(shí)間較短，因此處于探索的階段。拋錨式智慧翻轉(zhuǎn)課堂將拋錨式教學(xué)模式的成功經(jīng)驗(yàn)充分地融合其中，并且積極地借鑒各種翻轉(zhuǎn)課堂的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，在上一節(jié)課創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，隨后采用視頻以及圖片的方式向?qū)W生提出問題，讓學(xué)生帶著目的在課下利用手機(jī)或者電腦進(jìn)行自學(xué)，保障學(xué)生的求知欲得到充分激發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)搜集相關(guān)資料來獲取答案。

在開展實(shí)踐教學(xué)的過程中，教師可以參照拋錨式智慧翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的流程來設(shè)計(jì)課堂教學(xué)。首先，拋錨就是結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際向?qū)W生提出問題，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情景;隨后，課前學(xué)習(xí)，通過引導(dǎo)學(xué)生觀看視頻的方式讓學(xué)生搜集相關(guān)的資料，獨(dú)立地進(jìn)行思考;最后，在進(jìn)行課堂活動(dòng)的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生互相交流，通過協(xié)作學(xué)習(xí)的方式將自己的學(xué)習(xí)成果展現(xiàn)出來，并最后進(jìn)行總結(jié)與評(píng)價(jià)。

2.有序?qū)嵤└呗氂⒄Z課堂教學(xué)模式。下面，筆者就以高職英語課堂教學(xué)為例，簡要分析拋錨式智慧翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)施步驟和方法：

第一步：拋錨設(shè)疑。首先，筆者針對(duì)教材中知識(shí)點(diǎn)的要求來設(shè)計(jì)教學(xué)情景。例如針對(duì)“Environmental Protection”設(shè)計(jì)教學(xué)情景的過程中，從學(xué)生身邊的Air pollution、water pollution、littering等環(huán)境破壞現(xiàn)象入手，針對(duì)性地提出問題：“You've seen that kind of environmental damage in your life？”在提出問題引發(fā)學(xué)生思考之后，可以將課下準(zhǔn)備的兩段視頻播放給學(xué)生，筆者所選用的視頻為社會(huì)環(huán)境被破壞以及自然環(huán)境被破壞的真實(shí)案例，讓真實(shí)的畫面沖擊學(xué)生的思維。最后，提出問題：“What are the ways of environmental protection？”

第二步：課前引導(dǎo)。在做好拋錨設(shè)疑的教學(xué)情境后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課前學(xué)習(xí)階段充分利用教師為之準(zhǔn)備的相關(guān)資料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。筆者在實(shí)踐過程中，主要是利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，如QQ群、微信群等方式，將相關(guān)教學(xué)內(nèi)容發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、反復(fù)學(xué)習(xí)。這種教學(xué)方式下，學(xué)生能夠與自身的實(shí)際情況相結(jié)合，反復(fù)觀看資料。筆者將學(xué)生分為幾個(gè)小組，并且每一個(gè)小組的學(xué)習(xí)任務(wù)都不盡相同，通過小組合作探究的方式，保障學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解更加深刻，養(yǎng)成獨(dú)立思考以及搜集信息的習(xí)慣。

第三步：課堂活動(dòng)階段的知識(shí)內(nèi)化。在開展課堂教學(xué)的過程中，筆者組織每個(gè)小組派出代表來展示自己的學(xué)習(xí)成果，保障小組成員的語言表達(dá)以及團(tuán)隊(duì)合作能力得到充分的提升，保障學(xué)生能夠最大限度地內(nèi)化知識(shí)。通過學(xué)生互評(píng)以及教師點(diǎn)評(píng)的形式來保障學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到充分激發(fā)。在這個(gè)過程中，筆者扮演教學(xué)活動(dòng)引導(dǎo)者以及組織者的角色，積極鼓勵(lì)學(xué)生大膽地發(fā)言，積極參與小組討論。針對(duì)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)，學(xué)生有值得肯定的地方應(yīng)當(dāng)積極鼓勵(lì)，而有著不足的情況下筆者為學(xué)生指明需要努力的方向，敦促其加以改進(jìn)。此外，在教學(xué)的過程中還需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思，保障知識(shí)內(nèi)化的有效性。

3.合理進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)與反思。通過實(shí)踐，在開展拋錨式智慧翻轉(zhuǎn)課堂的過程中應(yīng)當(dāng)充分保障教學(xué)內(nèi)容的合理選擇。需要注意的是，創(chuàng)設(shè)的情景應(yīng)當(dāng)能夠引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生共鳴。在教學(xué)過程中選擇一些具有典型性和趣味性的內(nèi)容，真正使學(xué)生能夠從日常生活中找到聯(lián)系點(diǎn)，進(jìn)而進(jìn)行深層次的思考。高職英語作為一門綜合性較強(qiáng)的課程，對(duì)于學(xué)生未來的發(fā)展而言有著十分重要的現(xiàn)實(shí)作用與意義。通過實(shí)踐可以發(fā)現(xiàn)，一些基礎(chǔ)性以及理論性較強(qiáng)的理論知識(shí)并不適合采用拋錨式智慧翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，這些內(nèi)容對(duì)于高職學(xué)生而言，需要進(jìn)行長時(shí)間的練習(xí)才能夠更加有效地掌握。但是對(duì)于一些實(shí)踐性較強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容，則應(yīng)當(dāng)積極地利用拋錨式智慧翻轉(zhuǎn)課堂開展教學(xué)，促使學(xué)生將知識(shí)與自身的實(shí)際生活相結(jié)合，有助于學(xué)生對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的理解。方法得當(dāng)，才能事半功倍，對(duì)高職英語教學(xué)而言亦是如此。只有將課堂主體地位還給學(xué)生，才能充分地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，使之更好地接受知識(shí)、自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探究。作為教師，應(yīng)充分了解學(xué)生的實(shí)際情況，包括個(gè)體差異，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方式，逐步引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及時(shí)了解、反饋、評(píng)價(jià)，才能更好地激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生更充分地認(rèn)識(shí)自己，主動(dòng)學(xué)習(xí)，大膽地展示自己的才能，促進(jìn)教與學(xué)的共同進(jìn)步。

結(jié)語

拋錨式智慧翻轉(zhuǎn)課堂在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用能夠保障高職英語課堂教學(xué)質(zhì)量得到充分的提升。通過對(duì)課堂上學(xué)生表現(xiàn)的觀察，能夠針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況提升其學(xué)習(xí)興趣。興趣是學(xué)生最好的教師，只有保障學(xué)生有了充足的學(xué)習(xí)興趣，才能夠引導(dǎo)學(xué)生更加主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。拋錨式智慧翻轉(zhuǎn)課堂的英語課在課堂教學(xué)中引入一些真實(shí)的教學(xué)案例，相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式有著更加明顯的教學(xué)效果。在提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的前提下，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的速度以及掌握知識(shí)的速度都相較于傳統(tǒng)課堂教學(xué)有了明顯的提升，保障了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)質(zhì)量。由此可見，拋錨式智慧翻轉(zhuǎn)課堂能夠充分迎合新課程改革的具體要求。

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