高職英語課教學質(zhì)量影響因素及質(zhì)量提升策略分析

【摘要】傳統(tǒng)的應試教育已經(jīng)不適用于如今的社會發(fā)展模式，素質(zhì)教育的提出對于我國教育體系改革提供了巨大的推動作用。高職教學主要是為了培養(yǎng)企業(yè)所需的技能型人才，英語屬于當今人才需要掌握的一項技能，因此應當進一步提高高職英語教學質(zhì)量。本文主要對高職英語課教學質(zhì)量提升的重要性進行簡單介紹，然后分析了高職英語課教學質(zhì)量的影響因素，最后又提出了高職院校英語課教學質(zhì)量提升的策略，期望可以為高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的進一步提升提供參考。

【關鍵詞】高職英語;教學質(zhì)量;影響因素;質(zhì)量提升;策略

【作者簡介】任文鶯（1981.02-），女，漢族，江蘇蘇州人，蘇州旅游與財經(jīng)高等職業(yè)技術學校，高級講師，碩士，研究方向：英語教育、英語教學改革。

前言

高職英語教學質(zhì)量會直接影響學生的英語學習效果，而學生畢業(yè)之后的英語水平又會對其就業(yè)和今后的發(fā)展產(chǎn)生重要影響?，F(xiàn)階段，很多高職畢業(yè)生的英語水平已經(jīng)無法滿足社會對于應用型英語人才的需求，也就是說，高職英語課教學質(zhì)量與社會需求之間還存在一定的差距。大部分高職院校學生進行英語學習是為了通過學校的英語考試，而教師教學工作的開展也是為了通過率，許多高職學生雖然掌握了大量的英語詞匯，可是畢業(yè)之后卻無法進行流暢的英語對話，即便是與外國人進行普通簡單的日常對話也存在困難，這就是應試教育遺留下的問題。因此，為了有效改善高職教育課教學質(zhì)量，進一步培養(yǎng)學生的英語運用能力，應當對高職英語課教學質(zhì)量進行進一步的提升。

一、高職英語課教學質(zhì)量提升的重要性

高職院校英語教學主要是為了提升學生的英語水平，不僅僅是指提升學生的英語成績，最重要的是應當提升學生英語運用能力。社會對于人才的需求已經(jīng)逐漸向應用型人才轉(zhuǎn)變，對于高職院校學生的要求不僅是專業(yè)技能知識的掌握，同時還對高職院校學生的英語水平提出了更高的要求，這主要是因為如今的社會發(fā)展水平已經(jīng)得到明顯的提升，許多企業(yè)所面對的競爭不僅僅是國內(nèi)企業(yè)之間的競爭，同時還面對著與其他國家企業(yè)之間的競爭以及合作。英語作為一項在世界范圍內(nèi)應用較為普遍的語言，企業(yè)員工英語掌握水平對于企業(yè)的國際化發(fā)展的重要作用正在變得日益突出，擁有良好的英語語言能力不僅有助于職工的職業(yè)發(fā)展，同時還會間接影響到企業(yè)的發(fā)展狀態(tài)。因此，越來越多的企業(yè)在招聘人才時對于應聘人員的英語水平提出了更高的要求。在這樣的背景下，高職院校英語課教學也應當進行全面的改革，在提升英語教學質(zhì)量的基礎上，為高職學生英語水平的提高提供保障。高職英語課的教學目標主要是引導學生喜歡英語學習，在英語學習的過程中培養(yǎng)學生的英語學習自覺性以及良好的英語學習習慣，高職英語教學不僅僅是為了讓學生掌握一定的英語語法、英語閱讀以及英語寫作能力，更重要的是通過英語學習使學生形成強烈的英語語感。提升高職英語課教學質(zhì)量不僅是為了滿足高職院校英語教學的要求，更重要的是為學生的全面發(fā)展以及更好地適應畢業(yè)后的工作提供保障。

二、高職英語課教學質(zhì)量的影響因素及教學現(xiàn)狀

高職英語課教學質(zhì)量主要的影響因素有：教師的教學方法、學生的學習動機以及課堂學習環(huán)境。高職英語教師教學方法對于課堂教學質(zhì)量會產(chǎn)生直接影響。高職院校英語課分為公共英語課和專業(yè)英語課，公共英語課的授課對象是非英語專業(yè)，因此教師對于教學內(nèi)容的選擇會有更高的難度，并且教師也要調(diào)整好英語教學的難度，將專業(yè)英語教學與公共英語教學進行準確區(qū)分。另外，班級內(nèi)學生的學習程度具有較大的差異，高職英語教師應當調(diào)整授課內(nèi)容以及授課方式，以此來提高課堂教學質(zhì)量。學生是高職英語課堂的主體，因此學生的學習動機會影響學生對于英語課堂的參與感，學生擁有明確的學習動機之后，其學習效率以及學習質(zhì)量也會得到明顯提升，可是很多高職院校學生對于英語學習的動機并不明確，學生在課堂上的參與感就比較低。除此之外，課堂學習環(huán)境對于教師教學以及學生學習都會產(chǎn)生明顯的影響，良好的課堂學習氛圍會逐漸感染到課堂中的每一位學生和教師，當教師和學生都沉浸在積極向上的教學氛圍時，課堂教學質(zhì)量也會得到整體提升。

現(xiàn)階段，高職英語教學工作中仍舊存在較多的問題對整體教學質(zhì)量產(chǎn)生嚴重的負面影響。首先，大部分高職英語課堂教學方法比較單一，很多教師所采用的課堂教學方法也比較固化。大部分高職學生在英語學習過程中僅僅是通讀教材中的英語文章，然后再進行逐字逐句的閱讀和翻譯，而英語寫作、英語口語以及英語聽力能力則相對較低。還有一部分高職學生無法準確把握英語學習中的重難點，最終嚴重降低學生的英語學習效率，甚至有一部分學生會出現(xiàn)沒有任何收獲的情況。高職英語課教學過程中，教師自身素質(zhì)存在普遍偏低的情況，許多高職英語教師在教學過程中習慣性地使用中國式固定思維去進行英語理解和翻譯工作，可是西方思維方式、風土人情、學習習慣以及地域文化都與我們有極大的差別，最終會給學生的英語學習造成較多的困惑以及不便。還有一部分高職英語教師仍舊采取填鴨式教學方式，教師對于學生的實際學習需求并不清楚，并且在教學過程中也忽略了西方國家文化背景的教學。還有一個突出的問題便是，高職英語教學過程對于英語實踐教學存在忽視的情況。高職院校學生對許多科目的學習都十分重視學生的實踐教學，以此來提高學生的實踐技能?？墒?，很多高職英語教師卻沒有意識到英語實踐教學的重要性，由此導致了啞巴英語現(xiàn)象的情況。

三、高職院校英語課教學質(zhì)量提升的策略

1. 注重高職院校英語教師教學能力的提高。高職院校學生的學習狀態(tài)與普通高校學生相比，其學習自覺性會相對差一些，為了提高高職英語課教學質(zhì)量，應當對高職英語教師的教學能力以及教學方法提出更高的要求。另外，近年來高職院校的學生特點也發(fā)生了較大的變化，教師如果在課堂教學過程中繼續(xù)沿用傳統(tǒng)的教學方法，很難取得理想的教學效果。因此，高職院校英語教師應當主動學習各種新型高效的英語教學方法，并且主動提高自身的綜合素質(zhì)，以此來提高執(zhí)教水平。高職英語教師不僅需要提高專業(yè)教學能力，還應當積極探究學生的學習特點，了解學生的學習需求，運用學生比較感興趣的教學方法吸引學生的英語學習興趣。比如，高職英語教師可以使用互聯(lián)網(wǎng)教學、小組探究教學以及思維導圖教學等多元化的英語教學方法，尋找最適合自己所教班級的教學方式，轉(zhuǎn)變學生在英語課堂中被動接受的學習狀態(tài)，并且在英語教學中增加英語實踐教學，從多方面提高英語教學質(zhì)量。

2. 注重高職學生英語學習動機的增強。高職學生的英語學習動機屬于英語課教學質(zhì)量的主要影響因素，在提升高職院校英語課教學質(zhì)量時，最重要的就是增強學生英語學習的自主性，這樣英語教學將會起到事半功倍的教學效果。教師應當引導學生明確自己的英語學習需求，使其認識到英語學習對于個人今后發(fā)展的重要性，而不是停留在英語學習是為了獲得好的英語成績層面。只有使學生認識到英語學習不是為考試而學，更不是為了教師以及其他人而學，學生才能夠主動投入到英語課堂中，并且在英語課堂學習過程中還能夠保持較高的專注性。英語教師應引導學生去了解英語課的開設意義以及英語對于學生畢業(yè)后的就業(yè)所產(chǎn)生的重要影響，幫助每一位學生明確自己的英語學習動機，以此來提高英語課堂教學效率和質(zhì)量。不過，單純依靠學生的英語學習動機提升英語教學質(zhì)量是遠遠不夠的，還應該注重學生英語學習興趣的培養(yǎng)和增強，并且學習興趣是學生英語學習最好的動力。為了提高高職學生對于英語學習的興趣，教師在教學過程中應當注重融入更多具有趣味性的教學內(nèi)容或者運用具有較高趣味性的教學方法，使學生可以沉浸在英語課堂中。

3. 注重良好課堂學習環(huán)境的營造。除了上述所說的來自教師層面以及學生層面對于高職英語課教學質(zhì)量的影響以及所要采取的具有針對性的改善策略外，還應當注重積極向上課堂學習環(huán)境的營造。良好的英語課堂學習環(huán)境的營造不僅僅需要教師的努力，更重要的是要引導課堂當中的每一位學生參與到學習環(huán)境營造當中。英語課堂教學其實就是學生對于英語信息的接受、儲蓄以及交流的過程，整個教學過程以及學習過程需要教師與學生全程保持高度專注，但是英語學習過程需要學生專心，但是并不意味著英語學習過程的單調(diào)，學生應當處于緊張的英語學習環(huán)境，但是整個學習過程卻不能刻板。教師在引導學生營造積極向上的學習環(huán)境時，既要確保課堂的活躍性，又要避免混亂的課堂學習氛圍，使學生在輕松活躍有趣的課堂氛圍中緊跟教師的教學節(jié)奏。

4. 注重學生學習主體地位的轉(zhuǎn)變。有一部分高職院校英語教師將教學質(zhì)量無法得到提高歸咎于英語教材的不好以及學生教學難度較高等方面，所以很多教師在教學中會選擇一味地貫徹執(zhí)行專家們研究好的教育規(guī)律、原理以及模式，而葫蘆了英語教學方法的創(chuàng)新。高職英語教師應當及時轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，在教學過程應當意識到學生才是課堂的主體，因此在教學中要注意激發(fā)學生的求知欲，引導學生進行自主思考，并且所有教學活動的開展應當以學生的應用需求為出發(fā)點。教學過程中還要尊重不同學生所存在的個體差異，在教學過程中進行分類分層教學以及因材施教，確保不同英語水平和學習能力的學生都能夠在英語學習過程中有所提升。

結(jié)語

綜上所述，高職院校英語教學不僅會直接影響到學生的畢業(yè)，更重要的是會對學生畢業(yè)后的就業(yè)以及長遠發(fā)展產(chǎn)生明顯影響?，F(xiàn)階段，高職院校英語課教學中還存在一定的問題，嚴重降低了高職英語課教學質(zhì)量。在今后的英語教學中，應當針對英語教學質(zhì)量影響因素，注重高職院校英語教師教學能力的提高、高職學生英語學習動機的增強、良好課堂學習環(huán)境的營造以及學生學習主體地位的轉(zhuǎn)變。

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