自然教學(xué)法在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】自然教學(xué)法是一種吸收了多種教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)而產(chǎn)生的優(yōu)秀教學(xué)法，它也是直接教學(xué)法的后續(xù)，但也因其局限性，只適合一部分情況下的教學(xué)活動。本文將從自然教學(xué)法的理論、應(yīng)用和優(yōu)勢與局限性三方面來介紹自然教學(xué)法在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用，嘗試讓大學(xué)英語課堂更加有效。

【關(guān)鍵詞】自然教學(xué)法;克拉申理論;教學(xué)應(yīng)用

【作者簡介】丁瀚潮（1997-），男，黑龍江綏化人，哈爾濱師范大學(xué)2020級碩士研究生，研究方向：學(xué)科教學(xué)（英語）。

引言

1983年，西班牙語教師泰勒（Tracy Terrell）和克拉申（Stephen Krashen）通力合作出版了《自然教學(xué)法》一書，確立了自然教學(xué)法派系的誕生，這種方法問世后就在全世界語言教學(xué)界流行起來。

一、自然教學(xué)法的理論基礎(chǔ)

自然教學(xué)法的理論基礎(chǔ)，是克拉申的第二語言習(xí)得理論，其包括以下五個假設(shè)：

1.習(xí)得-學(xué)得差異假設(shè)（The Acquisition-Learning Hypothesis）?！傲?xí)得”與“學(xué)得”的差異性是該假設(shè)的出發(fā)點(diǎn)與核心。通過“習(xí)得”與“學(xué)得”，我們可以清楚地認(rèn)識到該假設(shè)對學(xué)習(xí)者二語習(xí)得能力的形成過程中所起到的作用，換言之，二語習(xí)得者是通過兩種不同的方式來獲得這個能力的?！傲?xí)得”類似于人類嬰幼兒剛開始的母語學(xué)習(xí)，是一種自然發(fā)生的且無意識的學(xué)習(xí)過程。“學(xué)得”則是通過教育者的講解，并進(jìn)行有意識的練習(xí)、記憶之類的活動，從而達(dá)到對目的語的掌握。

2.自然順序假設(shè)（The Natural Order Hypothesis）?？死暾J(rèn)為，語言結(jié)構(gòu)的習(xí)得是遵循一種特有順序的過程。無論學(xué)習(xí)者是誰、學(xué)習(xí)的語言知識結(jié)構(gòu)是什么樣的，基本上都會按照一定的順序進(jìn)行，而這個順序與第一語言學(xué)習(xí)者習(xí)得語言的順序是一樣的。如果我們的目的是學(xué)習(xí)者習(xí)得某種語言能力的話，就有理由不按任何語法順序來教學(xué)。

3.監(jiān)視假設(shè)（The Monitor Hypothesis）。監(jiān)視假設(shè)與習(xí)得-學(xué)得假設(shè)密切相關(guān)，意味著“語言習(xí)得”與“語言學(xué)得”存在著一定的內(nèi)在關(guān)系，但作用并不相同。引導(dǎo)我們說出目的語的是語言習(xí)的，它決定著我們是否能夠流利地講話，語言學(xué)得只是起到監(jiān)控或編輯的作用?？偟膩碚f，話語是通過“習(xí)得”系統(tǒng)得來的，而后通過“學(xué)得”系統(tǒng)的監(jiān)查后轉(zhuǎn)化成為正確的話語后再輸出出來。語言學(xué)習(xí)的這種監(jiān)視能力在我們說話的前后都可以發(fā)生。

4. i+1輸入假設(shè)（i+1 Imput Hypothesis）。i代表的是學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的語言水平，1代表的是難度略高于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平的語言輸入，這一點(diǎn)類似于維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論。克拉申認(rèn)為，在量足夠的前提下，只要學(xué)習(xí)者能夠理解輸入的語言，且輸入語言的難度又略高于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的水平，那么習(xí)得活動便會自然發(fā)生。根據(jù)這一假設(shè)，語言能力是隨著時(shí)間的自然推移而進(jìn)一步得到強(qiáng)化，因此它是不能一氣呵成的。

5.情感過濾假設(shè)（The Affective Filter Hypothesis）?？死暾J(rèn)為，“習(xí)得”與“學(xué)得”第二語言會受到社會和心理因素的影響。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情緒狀態(tài)就如同一個情感過濾器，如果情感過濾器高，那么習(xí)得活動就會被阻礙，所獲得的語言輸入就會減少，反之則不然。因此在二語習(xí)得中，應(yīng)該盡可能降低學(xué)習(xí)者的焦慮情緒，并以有意義交往為主，其輸入的材料必須生動、有趣，同時(shí)必須有助于課堂氣氛的和諧和輕松，使學(xué)習(xí)者感到有價(jià)值，這樣可以降低學(xué)習(xí)者的情感障礙，以獲得更好的外語教學(xué)效果。

二、自然教學(xué)法在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

1. 教學(xué)目標(biāo)?？紤]學(xué)生的興趣與需要是自然教學(xué)法的一大特點(diǎn)。在課堂上，教師期望的并不是學(xué)生可以掌握大量的單詞與句法，而是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個語言交流的情景，期望他們能在特定的情景或在話題下做到有話可說，最終達(dá)到交際的目的。英語課程標(biāo)準(zhǔn)已將培養(yǎng)學(xué)生的英語實(shí)際應(yīng)用能力擺在首位，自然教學(xué)法可以很好地達(dá)到這個效果。

2. 教學(xué)原則。首先，要擴(kuò)大語言輸入，教師要采取各種各樣的辦法幫助學(xué)生完成這項(xiàng)任務(wù)，這里所說的語言輸入一定是學(xué)生可以理解的、自然的輸入。在教學(xué)活動開展之前，聽力理解是最為主要的內(nèi)容，這一部分不要求學(xué)生去進(jìn)行表達(dá)，只需認(rèn)真聽并嘗試去理解。在此之后，教學(xué)活動的主要內(nèi)容是練習(xí)習(xí)得，即用語言活動來培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力和書面運(yùn)用能力，教師所設(shè)計(jì)的課堂活動要供學(xué)生們進(jìn)行交際，給學(xué)生提供運(yùn)用語言的機(jī)會，讓他們在輕松愉快的課堂氛圍中學(xué)習(xí)新知識。當(dāng)然，學(xué)生們習(xí)得語言的過程一定是自然而然發(fā)生的，教師在學(xué)生交際的過程中不要打斷他們，那樣會使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼，打消他們的積極性，錯誤還是要改正的，教師可以選擇在作業(yè)中對學(xué)生的錯誤進(jìn)行批改和糾正。

3. 教學(xué)步驟。第一階段，表達(dá)前。由于學(xué)生擁有一定的英語基礎(chǔ)，我們可以給學(xué)生布置一些簡單的任務(wù)，讓他們在輕松愉快的環(huán)境中使用英語和同學(xué)們一起完成。以《新視野大學(xué)英語1》為例，第一單元的話題是奔向更加光明的未來。我們可以根據(jù)這個話題，設(shè)計(jì)出一個學(xué)生剛剛步入大學(xué)新生活的情景，讓學(xué)生們想一想如何表達(dá)對大學(xué)生活的展望，教師先做一些示范，提供一些圖片、對話先讓學(xué)生們進(jìn)行觀看、聆聽，例如“College offers many things to do and to learn，and each of them offers a differnt way to see the world”（句1）這句話，隨后教師強(qiáng)化引導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)一些關(guān)鍵的單詞、短語，如“a different way”“see the world”等，讓學(xué)生們進(jìn)行習(xí)得活動，并有抓手去模仿，這可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中沒有壓迫感，可以讓他們不再對自己沒有準(zhǔn)備好就開口講話而產(chǎn)生憂慮。這就是所謂的沉默階段。在這個階段，教師需要傾注大量的耐心，不催逼學(xué)生開口說話，才能達(dá)到更好的效果。

第二階段，表達(dá)初期階段。教師選擇使用簡單的詞匯和句子結(jié)構(gòu)，并自然地與學(xué)生進(jìn)行交流，這時(shí)要注意學(xué)生是否能夠?qū)唵蔚挠⒄Z指令作出正確的反應(yīng)。在與學(xué)生的交流中，教師應(yīng)說出句子的主題，而讓學(xué)生補(bǔ)全簡單的單詞或短語。仍以句1為例，教師在與學(xué)生交流時(shí)可以說“College offers many things to do and to learn，so we can see the world in？”，這時(shí)候絕大部分學(xué)生會說出來“a different way”。那些仍未張口說話的學(xué)生，此時(shí)在其他同學(xué)的帶領(lǐng)下，也會慢慢地習(xí)得這個短語。

第三階段，形成口語階段。在這個階段，教師可以使用特殊疑問句來進(jìn)行提問，要求學(xué)生可以利用短語或完整的句子進(jìn)行回答，并表達(dá)自己的意見。以句1為例，教師應(yīng)提問學(xué)生“...，so how can we see the world？”，學(xué)生會用自己理解的表達(dá)方式輸出出來，無論學(xué)生表達(dá)的方式及語法是否正確，教師不能在第一時(shí)間指出學(xué)生的語法錯誤，這樣會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，此時(shí)教師應(yīng)該繼續(xù)鼓勵學(xué)生在同學(xué)面前談?wù)撟约簩Υ髮W(xué)生活的展望，學(xué)生自然而然就習(xí)得了表述大學(xué)生活的方式。

第四階段，中等流利階段。教師選擇一個題目或情景，例如對未來大學(xué)生活的幻想這一話題展開討論，激勵學(xué)生積極使用英語。教師也可以將事先準(zhǔn)備的直觀教具穿插其中，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)詞匯以培養(yǎng)學(xué)生使用英語，達(dá)到隨意交談的能力，并且他們能夠參加更為廣泛的社交活動，在學(xué)術(shù)會議上仍可以利用英語進(jìn)行討論或答辯問題。教師布置的作業(yè)中，讓學(xué)生對本課語言的正確用法，反復(fù)理解、記憶，糾正學(xué)生的語法錯誤，以便在下次應(yīng)用時(shí)正確使用。最后一步是讓學(xué)生們學(xué)得語言，通過監(jiān)視理論，將習(xí)得而來的語言正確地輸出出來。

三、自然教學(xué)法的優(yōu)勢與局限性

優(yōu)勢：自然教學(xué)法強(qiáng)調(diào)一種學(xué)習(xí)環(huán)境，這種環(huán)境可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師在教學(xué)活動中要使用學(xué)生所熟悉的方式來講授新知識，這樣才可以使學(xué)生更好地融入課堂，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。自然教學(xué)法能夠運(yùn)用各種直觀的教具，廣泛地使用和生活貼近的教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變學(xué)生們學(xué)習(xí)英語的思維方式，培養(yǎng)他們的語言能力，使學(xué)生擺脫啞巴英語的困擾。在整個教學(xué)過程中，教師高度關(guān)注學(xué)生的需求，讓學(xué)生熟悉所要學(xué)習(xí)的新知識，并巧妙地將其融入教學(xué)環(huán)節(jié)中，以此起到切實(shí)提高學(xué)生交際能力的效果，從而達(dá)到提升學(xué)生英語實(shí)際應(yīng)用能力的目標(biāo)。

局限性：自然教學(xué)法要求教師引導(dǎo)學(xué)生自然而然地習(xí)得英語，需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力去輸入語言材料，引導(dǎo)學(xué)生自己說出目的語，因此自然教學(xué)法耗時(shí)長、要求高，這要求教師需要非常熟悉自然教學(xué)法的特點(diǎn)和應(yīng)用。自然教學(xué)法能否合理地運(yùn)用，發(fā)揮功效，主要在于教師能不能秉承十分負(fù)責(zé)任的態(tài)度給學(xué)生提供大量的材料。教師要提前備課，準(zhǔn)備好上課所需要的一切，讓學(xué)生可以在課堂上鍛煉自己的語用能力，在真正意義上提高自己的各項(xiàng)英語水平，不再羞于表達(dá)，學(xué)的英語也不再是啞巴英語，也不再把語言學(xué)習(xí)看作一種負(fù)擔(dān)。其次，與其他教學(xué)法不同，自然教學(xué)法的引導(dǎo)可能需要相當(dāng)長的時(shí)間，它要求教師要有非常足夠的耐心，同時(shí)還要進(jìn)行思想上的轉(zhuǎn)變，大學(xué)階段之前的教學(xué)多是應(yīng)試教育，這與自然教學(xué)法的理念非常不符，學(xué)生和教師同時(shí)改變理念，以適應(yīng)自然教學(xué)法。因?yàn)椴恢匾曊Z法的糾錯，因此它對學(xué)生四六級筆試考試的幫助并不大。

結(jié)語

自然教學(xué)法是非常優(yōu)秀的教學(xué)法，是建立在系統(tǒng)的和得到大量實(shí)證支持的克拉申理論基礎(chǔ)之上的，它對第二語言學(xué)習(xí)教學(xué)有著十分特殊的意義。自然教學(xué)法為人們的二語習(xí)得打開了一扇大門，尤其是對那些完全依靠奧蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)以及片面強(qiáng)調(diào)語言知識的教學(xué)。但是因?yàn)樗裾J(rèn)語言知識和有意義學(xué)習(xí)這二者對外語能力發(fā)展的作用，引起了許多批評。所以，正確應(yīng)用自然教學(xué)法，在合適的課堂環(huán)境下進(jìn)行自然教學(xué)，在大學(xué)英語教學(xué)中會取得非常好的效果。每一種教學(xué)方法都有利弊，關(guān)鍵在于怎樣應(yīng)用。要將自然教學(xué)法有效地運(yùn)用于大學(xué)英語活動課堂，教師的努力與責(zé)任心、學(xué)生的思考與認(rèn)真是必不可少的。自然教學(xué)法既可以是一種極為高效的教學(xué)法，也可能是讓學(xué)生犯特別多錯誤的教學(xué)法，我們應(yīng)該把握其利弊，爭取將其優(yōu)勢最大化，克服劣勢，讓自然教學(xué)法在大學(xué)英語教學(xué)活動中更為成熟、更為高效，讓大學(xué)英語課堂能夠更加吸引學(xué)生的注意力，培養(yǎng)出更多更優(yōu)秀的具有英語交際能力的學(xué)生。

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