品味古詩詞中的語言美

周駿

古詩詞言簡意賅，不會將所有的內容細致描繪、全面展現(xiàn)，只會描寫最為精彩的場面或片斷，與詩人自己的情感融合，表達出古詩詞的意境。寥寥數(shù)語的描寫，卻往往會達到意想不到的效果。

一、換字對比法感受語言美

古詩詞是詩人情感和心境的真實寫照，簡單的語言后面蘊藏著豐富的含義?！恫创现蕖肥峭醢彩x開故鄉(xiāng)時所作，表達了他對家鄉(xiāng)的思戀之情?！按猴L又綠江南岸”中的“綠”字更是點睛之筆。那么，怎樣讓學生感受到這個字的獨特魅力呢？

在這一環(huán)節(jié)的教學中，筆者先引導學生了解這句詩，從“春風”中了解詩人離開的時間——春天，從“江南岸”了解詩人所在的地點——瓜洲。原來，這正是最美的時節(jié)啊！悄然間，一幅色彩絢麗的江南景色躍然呈現(xiàn)。接著，從“綠”字著手，請學生換成其他字試試，比如“到”“過”“入”“滿”等字。通過比較，學生發(fā)現(xiàn)更換的幾個字僅僅是從風的角度描寫，顯得呆板、直白，讀起來遜色不少。為什么要用“綠”字呢？通過對比發(fā)現(xiàn)，原來“綠”字讓人眼前一亮，從風吹過之后產生的奇妙效果著手，把看不見的春風變成了鮮明的視覺形象——細風拂過，萬物復蘇，兩岸江堤，一片翠綠。頓時，整句詩充滿了春天的氣息。有一個學生還發(fā)現(xiàn)詩人即將離開家鄉(xiāng)，從“綠”字中更能讀出詩人對家鄉(xiāng)的眷戀之情——“家鄉(xiāng)這么美，真是不想走??！”在此基礎上，筆者將詩人推敲“綠”字的故事告訴學生。學生對詩人有了更進一步的了解，對古詩詞的用字有了更進一步的解讀。最后，筆者指導學生通過讀詩詞、談感受、畫場景等多種形式，充分給予學生想象的空間，勾勒出他們心中的那份“綠”意。

“吟安一個字，捻斷數(shù)莖須?！弊髟姛捑涞钠D辛可見一斑。通過換字對比法，不僅能讓學生通過親自嘗試，感受詩人用字的精練準確，而且能夠嘗試探究、發(fā)揮想象，感受古詩詞的語言美。

二、畫面勾勒法感受語言美

古詩詞語言凝練，僅僅通過字詞解讀，學生的理解往往會比較模糊、籠統(tǒng)。這可怎么辦呢？其實，不少古詩詞來源于畫作?！痘莩绱航砭啊肪褪翘K軾根據(jù)好友惠崇和尚的畫作寫的題畫詩。蘇軾曾評價王維：“觀摩詰之畫，畫中有詩;謂摩詰之詩，詩中有畫?！笨磥?，抓住古詩詞“詩中有畫”的特點，可以喚起學生豐富的聯(lián)想，感受另一番語言美。

《小兒垂釣》描寫了孩子聚精會神釣魚的場面，傳神的細節(jié)描寫更是展現(xiàn)了孩子認真的態(tài)度、天真的童心。教學時，筆者根據(jù)詩意，采用簡筆畫的形式將孩子垂釣的畫面勾勒出來，學生通過簡潔的畫面，一下子就明白了：畫面中的“蓬頭稚子”原來年齡不大，不過小孩子的心思細膩，從“莓苔”“草映身”看出他選擇了一個僻靜的地方。釣魚時，孩子專注的樣子真是讓人忍俊不禁。接著，筆者讓學生嘗試學一學、演一演孩子“遙招手”的樣子，學生通過認真思考、嘗試模仿，孩子著急的樣子瞬間從抽象的文字變成了靈動的文字。筆者順勢引導：孩子怕被人打擾，沒想到怕什么就來什么。這不，遇到有人來問路了，這可怎么辦?。抗P者再帶著學生想象孩子的內心感觸：“這時，孩子在想些什么?。俊痹谟懻撝?，孩子天真活潑的形象在學生心目中活了起來。

通過畫面勾勒法，古詩詞的文字悄然間變成了栩栩如生的畫面，激發(fā)了學生的想象空間，讓他們感觸到了古詩詞獨特的語言美。

三、對話留白法感受語言美

古詩詞有意把一些內容省略，留下一些空白，達到“不著一字，盡得風流”的效果，讓學生發(fā)揮想象，將內容填補完整，從而使學生感受到其語言美。《尋隱者不遇》只有20個字，卻將尋訪不遇的焦急之情描繪得淋漓盡致。更讓人驚嘆的是，隱者不曾露面，詩人賈島對他的仰慕之情卻溢于言表。這是怎么回事呢？

教學時，筆者抓住整首詩“一問三答”的形式，帶著學生感受到了對話留白的巧妙精彩?！耙粏枴笔鞘裁茨兀繉W生輕而易舉就找到了“松下問童子”這句，問了什么呢？筆者先不急著揭曉答案，而是順著從“童子”的回答中找尋?！叭稹憋@而易見，“采藥去”告訴了隱者在干什么;“此山中”告訴了隱者去的地方;“不知處”告訴了隱者的蹤跡很難找到，看來詩人希望要落空了。通過“童子”的回答，知道詩人的問題是什么嗎？通過上面的解讀，學生一下就知道了是“隱者在何處”“采藥在何處”“如何找尋去”三問。明明是三番問答，需要六句才能表達清楚，詩人是怎么精練成三句的呢？這一問，激起了學生的興趣，他們發(fā)現(xiàn)詩人提問融于“童子”的回答中，“松下問童子”就將這么多問題一帶而過。這樣描寫不僅精簡了文字，還給人更多遐想的空間，反而將“隱者”的形象描摹細致，真是未見其人，已知其行啊。

通過對話留白法，在學習過程中，學生有了豐富的想象空間，從而激發(fā)了探索興趣，在言繁筆簡、描白無華的古詩詞中尋找到那份自己能讀懂的語言美。

“問渠那得清如許？為有源頭活水來?！惫旁娫~貴在以簡約的文字展現(xiàn)豐富的內容，正因如此，才讓學生有了更多遐想的空間感受其獨特的語言美。在教學過程中，教師引導學生感受文字的本身魅力，讓他們在古詩詞的浸潤中，不斷積累提高，不斷獲得對古詩詞的獨特感受，受到美好的情感熏陶。

（作者單位：江蘇蘇州市吳中區(qū)東山中心小學）

責任編輯 郝 帥