三年級(jí)下冊(cè)“中心句”專題復(fù)習(xí)策略

林瑜

筆者認(rèn)為，以課文為本，梳理歸納知識(shí)點(diǎn)，再以知識(shí)點(diǎn)為紐帶勾連多篇課文形成知識(shí)塊，然后延伸到課外找到課內(nèi)知識(shí)與課外閱讀材料的結(jié)合點(diǎn)，將課內(nèi)所學(xué)知識(shí)遷移運(yùn)用到課外，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外的“連通”。這種從“知識(shí)點(diǎn)”到“知識(shí)塊”再到“知識(shí)鏈”的精細(xì)化復(fù)習(xí)模式，有助于實(shí)現(xiàn)復(fù)習(xí)教學(xué)的提質(zhì)減負(fù)。

以統(tǒng)編本三年級(jí)下冊(cè)為例，“中心句”是該學(xué)段閱讀理解的重要考點(diǎn)。專項(xiàng)的“點(diǎn)塊鏈”中心句知能體系的建構(gòu)是提升相關(guān)解題能力的關(guān)鍵所在。

一、依托課文，梳理知識(shí)點(diǎn)

在復(fù)習(xí)時(shí)，教師只需引導(dǎo)學(xué)生依托課文進(jìn)行梳理，就可以幫助學(xué)生在頭腦中建構(gòu)起“中心句”概念。

如三年級(jí)下冊(cè)第10課《紙的發(fā)明》第4自然段，中心句為第一句“大約在一千九百年前的東漢時(shí)代，有個(gè)叫蔡倫的人，吸收了人們長(zhǎng)期積累的經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)了造紙術(shù)”。為什么是這一句而不是其他的句子？怎么看出整段是圍繞著這句話來(lái)寫(xiě)的？這些問(wèn)題需要梳理。因?yàn)榫渥颖容^長(zhǎng)，找到關(guān)鍵詞“改進(jìn)”至關(guān)重要。怎么確定“改進(jìn)”是段落的中心詞？看下文：“把樹(shù)皮、麻頭、稻草、破布等原料剪碎或切斷，浸在水里搗爛成漿;再把漿撈出來(lái)曬干……”先前字是寫(xiě)在木片上，之后也用麻來(lái)造紙，但是笨重、粗糙?，F(xiàn)在改在哪兒呢？改在“剪碎、切斷、浸在、搗爛……”。“進(jìn)”在哪里？再接著往下讀：“既輕便又好用”“原料容易得到”“價(jià)格又便宜”……這就是“進(jìn)”。因此可以得出這樣的結(jié)論：“中心句”中必有“關(guān)鍵詞”。怎么判斷關(guān)鍵詞？看看段落內(nèi)容是否是針對(duì)這個(gè)詞語(yǔ)展開(kāi)解釋，是否是指向、圍繞這個(gè)詞來(lái)寫(xiě)的。因此判斷中心句的心理圖式可歸納為“閱讀文本→判斷內(nèi)容指向→找關(guān)鍵詞→確定關(guān)鍵詞與內(nèi)容是否吻合→確定中心句”。

二、扣住要素，形成知識(shí)塊

“知識(shí)塊”指從知識(shí)群中切分出來(lái)并經(jīng)過(guò)精煉加工后的多維度、全方位、立體化有結(jié)構(gòu)的知識(shí)。多維度的信息，用思維貫穿在一起是其主要特征。孤立的知識(shí)點(diǎn)往往無(wú)法支撐問(wèn)題的解決，有效的復(fù)習(xí)就是要促成知識(shí)點(diǎn)向知識(shí)塊的轉(zhuǎn)化。

“中心句”的知識(shí)塊包含“中心句”呈現(xiàn)的不同形態(tài)、多種變式，此時(shí)就要借助多文本練習(xí)，而貫穿整個(gè)單元課文的語(yǔ)文要素恰好可以作為復(fù)習(xí)的切入點(diǎn)。統(tǒng)編本三年級(jí)下冊(cè)與“中心句”相關(guān)的語(yǔ)文要素在第三單元、第四單元和第七單元。見(jiàn)下表：

復(fù)習(xí)時(shí)，整合相關(guān)語(yǔ)文要素，有助于幫助學(xué)生建構(gòu)起立體化、有結(jié)構(gòu)的知識(shí)。中心句放在段落開(kāi)頭就成了總起句，如第11課《趙州橋》第2自然段第一句“趙州橋非常雄偉”。如果總起句分兩個(gè)半句，上半句總結(jié)上文，下半句引起下文，那么這個(gè)段落的總起句同時(shí)也是過(guò)渡句，起承上啟下的作用，如本課第3自然段第一句“這座橋不但堅(jiān)固，而且美觀”，第12課《一幅名揚(yáng)中外的畫(huà)》第3自然段第一句“畫(huà)上的街市可熱鬧了”，第4自然段第一句“最有意思的是橋北頭的情景”……總起句一般是以陳述句、感嘆句形式呈現(xiàn)，但也有以問(wèn)句形式出現(xiàn)的，如第13課《花鐘》第2自然段第一句“不同的植物為什么開(kāi)花的時(shí)間不同呢？”，下文回答了不同植物開(kāi)花時(shí)間不同的原因，一問(wèn)一答構(gòu)成段落;第23課《海底世界》第3自然段以“海底是否沒(méi)有一點(diǎn)兒聲音呢？不是的”這一設(shè)問(wèn)句開(kāi)頭，下文具體介紹海底的聲音。當(dāng)然，段落的中心句不全是段落句首，有時(shí)在段落中間，有時(shí)在段落末尾。判斷的依據(jù)依然是句中有沒(méi)有全段意思所指向的關(guān)鍵詞。如《花鐘》第1自然段中心句就是該段的第二句。這樣運(yùn)用多文本多角度進(jìn)行分析、比較、統(tǒng)整，學(xué)生對(duì)“中心句”的掌握就更立體化了。

三、內(nèi)外勾連，建構(gòu)知識(shí)鏈

知識(shí)鏈?zhǔn)侵竿ㄟ^(guò)知識(shí)關(guān)聯(lián)將具有同一、隸屬、相關(guān)關(guān)系的知識(shí)單元按照一定的需要有序地聯(lián)系在一起，形成序列化或結(jié)構(gòu)化的知識(shí)集合。每個(gè)知識(shí)塊都是知識(shí)鏈中的一個(gè)節(jié)點(diǎn)，并相互聯(lián)系。學(xué)生形成“中心句”塊狀知識(shí)后，要進(jìn)一步拓展延伸，運(yùn)用這些知識(shí)去建構(gòu)更為牢固的知識(shí)鏈，解決實(shí)際問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)知能統(tǒng)一。

目光仍聚焦在課文，首先跳出相關(guān)要素單元課文，將本冊(cè)中其他課文作為訓(xùn)練的素材，從對(duì)段落中心句的把握，過(guò)渡到對(duì)全文中心句的把握。如要求學(xué)生找第28課《棗核》的中心句以及句中的關(guān)鍵詞;畫(huà)出第21課《我不能失信》第10自然段的中心句……

其次，是精選課外2～3篇短

文，從不同角度鞏固、檢驗(yàn)課內(nèi)復(fù)習(xí)的成果。短文不要拿來(lái)即用，而要按照訓(xùn)練的要求加以改編，目的是一篇多用，舉一反三，以適應(yīng)對(duì)“中心句”知識(shí)能力進(jìn)行多角度、全方位檢測(cè)，完善相關(guān)知識(shí)建構(gòu)。以下是對(duì)本市三年級(jí)期末檢測(cè)卷中的短文《可愛(ài)的祖國(guó)》的改編。

可愛(ài)的祖國(guó)

我們的祖國(guó)，地大物博，山河壯麗。她像一個(gè)巨人，屹立在世界的東方。

我國(guó)的領(lǐng)土廣大。我國(guó)領(lǐng)土的面積約九百六十萬(wàn)平方公里，是世界上最大的國(guó)家之一。當(dāng)我國(guó)的北方進(jìn)入冰天雪地的季節(jié)，南國(guó)的海島卻是一片盛夏的景象。

我國(guó)的糧食、棉花、大豆、花生、油菜籽、蠶絲、茶葉等的年產(chǎn)量，以及牲畜的總頭數(shù)，在世界都居于前列。在茂密的大森林里，還有全世界小朋友喜愛(ài)的大熊貓、金絲猴。此外，我國(guó)還蘊(yùn)藏著豐富的煤、石油、鐵、銅等。還有許許多多的資源等我們?nèi)タ碧健㈤_(kāi)發(fā)和利用。你看，我國(guó)的物產(chǎn)多豐富。（改編點(diǎn)：刪除段落首句“我國(guó)的物產(chǎn)豐富”，在末尾增加“你看，我國(guó)的物產(chǎn)多豐富”。）

世界第一高峰珠穆朗瑪峰就矗立在我國(guó)西南的西藏邊境。還有巍峨挺拔的泰山，景色迷人的黃山。世界著名的長(zhǎng)江、黃河浩浩蕩蕩地流入大海。波光粼粼的太湖、水平如鏡的西湖，像一顆顆明珠把祖國(guó)點(diǎn)綴得格外美麗。氣勢(shì)雄偉的萬(wàn)里長(zhǎng)城，更是我們偉大祖國(guó)的象征，它給祖國(guó)的大好河山增添了壯麗的色彩。（改編點(diǎn)：刪除段落首句“我國(guó)山河壯麗”。）

我們?cè)谧鎳?guó)的懷抱里成長(zhǎng)，非常幸福。我們?yōu)槊利惛火埖淖鎳?guó)而自豪！

圍繞“中心句”的問(wèn)題設(shè)計(jì)：

1.這篇短文屬于（? ?）結(jié)構(gòu)。

2.分別畫(huà)出第2、3自然段的中心句。

3.利用關(guān)鍵句，概括第4自然段段意。

4.關(guān)于全文的中心句，有人認(rèn)為是首句“我們的祖國(guó)，地大物博，山河壯麗”，也有人說(shuō)是最后一句“我們?yōu)槊利惛火埖淖鎳?guó)而自豪”，你覺(jué)得是哪一句？說(shuō)說(shuō)理由。

改編意圖：將第3自然段原中心句改到該段末尾，改變中心句位置的固有觀念。將第4自然段段首的中心句去掉，將中心意思隱含在該段末尾的關(guān)鍵句中，以考查學(xué)生是否能靈活提取關(guān)鍵詞。第2、3自然段的段意可以直接從原句中提取，而第4自然段的段意需對(duì)關(guān)鍵句加以改造而成。改編后，對(duì)“中心句”的檢測(cè)難度呈現(xiàn)梯度。第1題的文章結(jié)構(gòu)屬基礎(chǔ)題。第2題畫(huà)段落中心句，可引導(dǎo)學(xué)生圈畫(huà)句中關(guān)鍵詞的內(nèi)容指向：比如第2自然段“領(lǐng)土面積”“北方”“南國(guó)”這些詞指向“領(lǐng)土廣大”;第3自然段“糧食”“牲畜”“礦產(chǎn)”指向“物產(chǎn)豐富”。第3題概括第4自然段段意，屬提高題。學(xué)生需確定該段最后一句為關(guān)鍵句，將其改造為段意：我國(guó)的大好河山壯麗無(wú)比。引導(dǎo)學(xué)生分析“珠穆朗瑪峰”是指向“山”的，“長(zhǎng)江、黃河”是指向“河”的，“長(zhǎng)城”是指向“壯”的，“西湖”則指向“麗”。第4題指向思辨訓(xùn)練。學(xué)生容易選擇第一句為中心句，其關(guān)鍵詞“地大物博，山河壯麗”的確能夠概括第2～4自然段意思，但最后一句“我們?yōu)槊利惛火埖淖鎳?guó)而自豪”既能概括第2～4自然段的意思，同時(shí)也隱含著作者的情感：為祖國(guó)而自豪。既有內(nèi)容，亦體現(xiàn)情感，當(dāng)然更為貼切。改編后的問(wèn)題檢測(cè)更全面，更有梯度，更有思維含量。

復(fù)習(xí)教學(xué)應(yīng)以質(zhì)取勝，教師要摒棄題海戰(zhàn)術(shù)，引領(lǐng)學(xué)生躬行于教材，提煉知識(shí)點(diǎn)，連接要素單元形成立體知識(shí)塊，最后延伸到課外，建構(gòu)知識(shí)鏈。如此，將大大提升學(xué)生復(fù)習(xí)的效率。

（作者單位：福建福清市城關(guān)小學(xué)）

責(zé)任編輯 郝 帥