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    從教考分離走向教考一致

    2021-08-27 09:17:07張丁丁楊子文宇文強(qiáng)
    關(guān)鍵詞:統(tǒng)編教材高中語(yǔ)文

    張丁丁 楊子文 宇文強(qiáng)

    摘 要 高中語(yǔ)文統(tǒng)編教材已在21個(gè)省份投入使用,關(guān)于統(tǒng)編教材的教學(xué)研討如火如荼。統(tǒng)編教材使用效果如何,必須要接受考試評(píng)價(jià)的檢驗(yàn)。在統(tǒng)編教材使用的過程中,教考分離現(xiàn)象十分突出,嚴(yán)重影響到統(tǒng)編教材理念的深入推進(jìn)。本文深入剖析了教考分離的現(xiàn)狀、弊端、成因,探討了教考一致的必要性、可能性以及實(shí)踐路徑。

    關(guān)鍵詞 教考分離;教考一致;高中語(yǔ)文;統(tǒng)編教材

    一、問題的提出

    2017年我國(guó)成立了首個(gè)國(guó)家教材委員會(huì)和教材局。教材建設(shè)是國(guó)家事權(quán)。統(tǒng)編教材承載著黨的教育方針和教育思想,是國(guó)家意志在教育領(lǐng)域的直接體現(xiàn),在立德樹人中發(fā)揮著關(guān)鍵作用。

    高中語(yǔ)文統(tǒng)編教材立意高遠(yuǎn),改變了過去“一綱多本”的格局,其質(zhì)量是值得肯定的。該套教材在融入社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育、強(qiáng)化語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成、創(chuàng)新教材體系設(shè)計(jì)、優(yōu)化單元內(nèi)部組織、強(qiáng)化語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用等方面,均特色突出,亮點(diǎn)頻現(xiàn),可圈可點(diǎn)。[1]

    根據(jù)《教育部關(guān)于做好普通高中新課程新教材實(shí)施工作的指導(dǎo)意見》,北京、上海、天津、山東、遼寧、海南等6個(gè)省份于2019年秋季率先使用了由國(guó)家教材委員會(huì)審核通過的高中語(yǔ)文統(tǒng)編教材。2020年秋季新增15個(gè)省份開始使用高中語(yǔ)文統(tǒng)編教材。到2022年秋季開學(xué),全國(guó)各?。▍^(qū)、市)均啟動(dòng)新課程新教材。

    能否及時(shí)總結(jié)高中語(yǔ)文統(tǒng)編教材的推進(jìn)經(jīng)驗(yàn),事關(guān)新一輪語(yǔ)文課程改革的成敗。高中語(yǔ)文統(tǒng)編教材的使用對(duì)于教師的教和學(xué)生的學(xué)具有正向引領(lǐng)作用。但也存在一個(gè)不容忽視的問題:教考分離嚴(yán)重影響了統(tǒng)編教材的深入推進(jìn)。調(diào)查顯示,高中語(yǔ)文教師認(rèn)為本校落實(shí)新課程新教材理念面臨的最大困難是教考分離,考試形式?jīng)]有變化。[2]

    所謂教考分離是指學(xué)生考試的內(nèi)容與教師依據(jù)教材教學(xué)的內(nèi)容關(guān)聯(lián)不大,甚至嚴(yán)重脫節(jié)的現(xiàn)象。教考分離在初高中語(yǔ)文教學(xué)中頗為常見,在高中尤為嚴(yán)重。在高中眾多科目的教學(xué)檢測(cè)中,各科都遵循教考一致的原則,按照教材的教學(xué)進(jìn)度來命題,便于更好地評(píng)估教師的教和學(xué)生的學(xué)。唯獨(dú)語(yǔ)文學(xué)科的考試命題幾乎是脫離當(dāng)前教材所學(xué)內(nèi)容(古詩(shī)文默寫題除外),而且這一現(xiàn)象由來已久,似乎已經(jīng)成為高中語(yǔ)文命題的“潛規(guī)則”。

    二、教考分離的現(xiàn)狀分析

    據(jù)高中統(tǒng)編教材培訓(xùn)官網(wǎng)消息,目前已經(jīng)有21個(gè)?。▍^(qū)、市)在使用高中語(yǔ)文統(tǒng)編教材。各地正在積極開展高中語(yǔ)文統(tǒng)編教材教學(xué)研討會(huì),關(guān)于整本書閱讀、大單元設(shè)計(jì)、群文閱讀、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的理論探討與課例展示可謂是如火如荼,方興未艾,但關(guān)于如何有效測(cè)評(píng)統(tǒng)編教材教學(xué)效果的問題鮮有人關(guān)注。

    通過考查全國(guó)各?。▍^(qū)、市)高一語(yǔ)文月考、期中、期末試卷,我們發(fā)現(xiàn)這些試卷基本是按照2020年全國(guó)新高考卷(山東卷)的題型來命制的。這些試卷的考查內(nèi)容與教師依據(jù)高中語(yǔ)文統(tǒng)編教材進(jìn)行教學(xué)的內(nèi)容幾乎脫節(jié),考試內(nèi)容幾乎全部來自課外。部分學(xué)校為了模擬新高考,就連僅有的6分古詩(shī)文默寫題目只有4分來自高中教材,剩下2分來自初中教材。也就是說在滿分150分的高一語(yǔ)文試卷的考查內(nèi)容中,只有4-6分是來自教材,這與其他學(xué)科形成鮮明對(duì)比。高中語(yǔ)文的這種教考分離現(xiàn)象在當(dāng)前似乎有愈演愈烈的趨勢(shì)。很多學(xué)校從高一第一次月考開始,完全模仿語(yǔ)文新高考試題,教師依據(jù)教材教的內(nèi)容在平時(shí)的考試中幾乎不涉及,這是無(wú)法想象的??荚嚨墓δ軕?yīng)該在于診斷教師的教和學(xué)生的學(xué)。然而這種教考分離的命題機(jī)制,不僅無(wú)法起到診斷教學(xué)的作用,反而嚴(yán)重?cái)_亂了教學(xué)秩序,威脅到高中語(yǔ)文學(xué)科的健康發(fā)展,也違背了國(guó)家關(guān)于統(tǒng)編教材的使用意志。

    三、教考分離的弊端分析

    高中語(yǔ)文教考分離存在諸多弊端。

    首先,從教師的角度來看,教考分離可能導(dǎo)致教師偏離語(yǔ)文教學(xué)的正道。教考分離現(xiàn)象越來越嚴(yán)重,從高一開始就模仿語(yǔ)文高考命題,考試內(nèi)容與教材嚴(yán)重脫節(jié)。教師的教學(xué)陷入兩難境地,教的內(nèi)容卻不考,考的內(nèi)容似乎沒法教,這無(wú)疑會(huì)挫傷教師的教學(xué)積極性,影響教師鉆研教材的動(dòng)力。在高一高二階段,為了提高學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī),證明教學(xué)的有效性和權(quán)威性,很多教師可能會(huì)把教學(xué)策略過早地轉(zhuǎn)向應(yīng)試戰(zhàn)術(shù)。教師被迫花費(fèi)更多的精力去研究各類語(yǔ)文高考試題的答題技巧,讓學(xué)生把大量時(shí)間用于做題操練,忽視了學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。這種教學(xué)傾向,不僅讓學(xué)生舍本逐末,而且不利于教師教研能力的提高。長(zhǎng)此以往,教師容易偏離語(yǔ)文教學(xué)的正道,把教學(xué)帶向應(yīng)試。

    其次,從學(xué)生的角度來看,教考分離降低了學(xué)生對(duì)高中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣。教考分離導(dǎo)致學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)表現(xiàn)在考試中沒有得到相應(yīng)的正面反饋??荚嚦煽?jī)與學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)——“學(xué)好學(xué)壞,學(xué)與不學(xué)”似乎并不相關(guān)。如此一來,學(xué)生會(huì)直接降低對(duì)語(yǔ)文教材的關(guān)注和課堂參與程度,課后也會(huì)減少對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的時(shí)間投入。根據(jù)斯金納的強(qiáng)化理論,長(zhǎng)此以往,學(xué)生會(huì)逐步喪失對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的熱情和信心。

    再次,從教材使用的角度來看,教考分離違背了國(guó)家關(guān)于統(tǒng)編教材的使用意志,造成教材資源的嚴(yán)重浪費(fèi)。統(tǒng)編教材凝結(jié)了十多年來課改的得失經(jīng)驗(yàn),集合了中國(guó)傳統(tǒng)語(yǔ)文教育的優(yōu)秀成分,以立德樹人為指導(dǎo)思想,堅(jiān)定貫徹高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn),同時(shí)還借鑒了世界上母語(yǔ)教學(xué)先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)。一方面,統(tǒng)編教材革新了語(yǔ)文教學(xué)方式,加強(qiáng)了課程的整合,整本書閱讀、群文閱讀、專題研討、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)等紛紛進(jìn)入師生的視野;另一方面,教學(xué)評(píng)價(jià)制度比較滯后,試題固化,教考分離,很難真正發(fā)揮出統(tǒng)編教材的良好導(dǎo)向功能。倘若教考分離持續(xù)推行,教師在教學(xué)中恐難深入貫徹統(tǒng)編教材的國(guó)家意志和新課程理念,而學(xué)生為了獲取考試高分可能會(huì)舍棄教材轉(zhuǎn)向刷題。

    最后,從整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)來看,其他學(xué)科的教學(xué)檢測(cè)都遵循“教考一致”的命題原則,唯獨(dú)語(yǔ)文學(xué)科一直是教考分離,這勢(shì)必降低會(huì)語(yǔ)文學(xué)科在學(xué)生心目中的地位,影響到語(yǔ)文教師的教學(xué)尊嚴(yán),使高中語(yǔ)文教學(xué)陷入惡性循環(huán),最終可能危及母語(yǔ)教育發(fā)展。

    四、教考分離的成因分析

    長(zhǎng)期以來,高中語(yǔ)文不同類型的考試性質(zhì)混淆不清,這是導(dǎo)致高中語(yǔ)文教考分離的歷史根源。命題考試按照目的和用途,可以分為課程考試和水平考試。[3]45高一高二階段的單元考試、月考、期中考試、期末考試等都屬于課程考試范疇,其主要功能是評(píng)估學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的掌握程度和教師的教學(xué)效果。學(xué)業(yè)水平考試和高考屬于水平考試范疇,其主要功能是甄別不同水平學(xué)生并加以選拔與分流。因此,課程考試命題和高考命題應(yīng)該是有嚴(yán)格區(qū)分的。而現(xiàn)在的情況是,普遍都將期中、期末考試當(dāng)作高考的預(yù)演,甚至題型、內(nèi)容也都參照高考。這恐怕不合適。[4]57自20世紀(jì)末以來,語(yǔ)文教育界很多專家學(xué)者認(rèn)為語(yǔ)文考試應(yīng)該脫離教材,實(shí)現(xiàn)所謂的“大語(yǔ)文”,這就出現(xiàn)了語(yǔ)文考試范圍無(wú)從把握的問題。這種現(xiàn)象在高中階段更是走向了極端。長(zhǎng)期以來,語(yǔ)文高考命題故意繞開中學(xué)課本,以體現(xiàn)所謂“課內(nèi)打基礎(chǔ),高考考能力”的理念。[5]14這一高考命題導(dǎo)向直接影響著階段性的課程考試命題導(dǎo)向,平時(shí)的考試命題紛紛模仿高考。不同類型的考試性質(zhì)與界限模糊不清,以至于平時(shí)的考試命題嚴(yán)重脫離教材,教考分離就成了集體默認(rèn)的高中語(yǔ)文命題思想。地方教研室為了體現(xiàn)其命題的權(quán)威性和導(dǎo)向性,牢牢把握住區(qū)域期中、期末考試統(tǒng)一命題的權(quán)限,將教考分離思想發(fā)揮到了極致,從而使考試脫離教材走向定局。

    與新課標(biāo)新教材理念相配套的評(píng)價(jià)機(jī)制尚未形成,這是導(dǎo)致高中語(yǔ)文繼續(xù)沿襲教考分離的現(xiàn)實(shí)原因。統(tǒng)編教材帶來了教學(xué)理念和方式的巨大變革,由單篇教學(xué)走向群文閱讀、單元整合、整本書閱讀教學(xué),促進(jìn)了語(yǔ)文教學(xué)由淺表走向深度,注重學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的整體提升。但語(yǔ)文高考評(píng)價(jià)機(jī)制尚未發(fā)生較大變化,命題內(nèi)容和形式比較固化,統(tǒng)編教材的教學(xué)理念沒有很好地體現(xiàn)出來,教考分離的現(xiàn)象依然沒有得到有效糾正。更為重要的是,目前還沒有與統(tǒng)編教材相配套的權(quán)威測(cè)評(píng)工具,平時(shí)的階段性考試?yán)^續(xù)沿用原有的高考命題形式和內(nèi)容,教師的教學(xué)與學(xué)生的考試如同兩張皮。在日趨激烈的高考競(jìng)爭(zhēng)下,語(yǔ)文教學(xué)的應(yīng)試思維愈演愈烈。很多學(xué)校從高一第一次考試開始就對(duì)標(biāo)語(yǔ)文高考命題,這自然加劇了教考分離現(xiàn)象。

    五、教考一致的必要性與可能性

    1.教考一致的必要性

    教考一致,或者說所教即所考,它是指教師的教學(xué)與對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的匹配程度。在我國(guó)當(dāng)前的高中語(yǔ)境下,主要通過紙筆測(cè)驗(yàn)來評(píng)價(jià)教師的教和學(xué)生的學(xué)的效果。因此,“考試”一詞大體上可以等同于學(xué)術(shù)界使用的“評(píng)價(jià)”一詞。波帕姆(Popham,W.J.)曾指出,教學(xué)與評(píng)價(jià)的一致性是實(shí)現(xiàn)教育專門化的重要方面。[6]15鄧肯(Duncan,R.G.)等人的研究認(rèn)為,教學(xué)與評(píng)價(jià)的一致性是揭示學(xué)生學(xué)習(xí)過程的重要環(huán)節(jié)。[6]22教材是教師面向?qū)W生教的主要憑借,教的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是考的內(nèi)容,有教必須有考,以考促教。當(dāng)前高中語(yǔ)文教考分離,必然無(wú)法評(píng)估教師教得如何,學(xué)生學(xué)得如何,教師的教學(xué)容易失去方向。長(zhǎng)此以往,學(xué)生陷入題海之中,辛辛苦苦編出來的教材成了“雞肋”。[3]46

    因此,高中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)回歸教考一致的正道上,課程考試和水平考試命題都要與高中語(yǔ)文統(tǒng)編教材緊密結(jié)合。

    2.教考一致的可能性

    《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2020年修訂)》(以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”)提出了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn),為教考一致提供了重要依據(jù)。高中語(yǔ)文學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是以語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)及其表現(xiàn)水平為主要維度,結(jié)合課程內(nèi)容,對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)的總體刻畫。學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的研制可以幫助教師和學(xué)生把握教與學(xué)的深度和廣度,為階段性評(píng)價(jià)、學(xué)業(yè)水平考試和升學(xué)考試命題提供重要依據(jù),促進(jìn)教、學(xué)、考有機(jī)銜接,形成育人合力。[8]學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果劃分為五個(gè)級(jí)別水平,對(duì)應(yīng)不同的課程學(xué)習(xí)要求。此外,新課標(biāo)對(duì)于必修、選擇性必修和選修課程分別提出了不同的學(xué)習(xí)要求。

    由此可見,課標(biāo)—教材—教學(xué)—評(píng)價(jià)是四位一體的關(guān)系。課標(biāo)為教考一致提供者了依據(jù),教材為教考一致提供了中介?;诮滩慕虒W(xué)的考試評(píng)價(jià)只有體現(xiàn)出不同的測(cè)評(píng)水平,才能保障測(cè)評(píng)的效度和信度。月考、期中、期末、學(xué)業(yè)水平考試、升學(xué)考試應(yīng)當(dāng)參考學(xué)業(yè)質(zhì)量水平,結(jié)合教材教學(xué)進(jìn)度,遵循教考一致的命題原則。這是用好高中語(yǔ)文統(tǒng)編教材的應(yīng)然追求。

    伴隨著高中語(yǔ)文統(tǒng)編教材在全國(guó)范圍內(nèi)推行,語(yǔ)文教學(xué)必將結(jié)束“一綱多本”的局面,為教考一致提供了可能。語(yǔ)文統(tǒng)編教材主編溫儒敏教授指出,以前,普通高中語(yǔ)文教材版本很多,高考命題極力回避教材的內(nèi)容?,F(xiàn)在語(yǔ)文教材統(tǒng)編了,高考命題也要考慮與教材的改革同步,涉及教材的內(nèi)容可以少一點(diǎn),但也應(yīng)當(dāng)有一定的比例。[4]57

    六、教考一致的實(shí)踐路徑

    長(zhǎng)期以來,受教考分離命題思想支配,高中語(yǔ)文教學(xué)一度陷入歧途,教師失去了教學(xué)尊嚴(yán)和信心,學(xué)生失去了語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。為了發(fā)揮高中語(yǔ)文統(tǒng)編教材的最大效能,激發(fā)廣大師生對(duì)高中語(yǔ)文的教與學(xué)的信心和興趣,高中語(yǔ)文教學(xué)必須要回到正軌,即從教考分離走向教考一致。

    那么如何實(shí)現(xiàn)教考一致呢?教考一致的度如何把握呢?對(duì)此,溫儒敏認(rèn)為,要體現(xiàn)“教—學(xué)—考”一致性的原則,期中、期末考試不能輕易“套路”高考,考試的主要內(nèi)容應(yīng)出自教材,起碼有70%與統(tǒng)編教材的學(xué)習(xí)有關(guān)。[4]57

    溫儒敏的講話為高中語(yǔ)文統(tǒng)編教材背景下的的教考一致問題指明了方向,但具體的行動(dòng)路徑仍有待進(jìn)一步探索。

    1.區(qū)域評(píng)價(jià)引領(lǐng),推動(dòng)教學(xué)改進(jìn)

    (1)研制《學(xué)期階段性考試評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)框架》

    各地區(qū)教科院或者教研室的高中語(yǔ)文教研員和地區(qū)高中語(yǔ)文骨干教師可以參照新課標(biāo)的學(xué)業(yè)質(zhì)量水平和學(xué)習(xí)要求,結(jié)合新教材編寫理念與教學(xué)進(jìn)度,研制出更加完備和更具可操作性的《學(xué)期階段性考試評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)框架》(以下簡(jiǎn)稱《框架》)。這一《框架》應(yīng)當(dāng)包括學(xué)期教學(xué)進(jìn)度和教材核心知識(shí)點(diǎn),教考一致的原則、比例和例題。教研室要充分發(fā)揮《框架》對(duì)教—學(xué)—評(píng)的導(dǎo)向作用。

    (2)下放考試命題權(quán)限,發(fā)揮期末監(jiān)測(cè)導(dǎo)向作用

    教研室下放考試命題權(quán)限給地區(qū)各個(gè)學(xué)校。教研室負(fù)責(zé)本地區(qū)高中語(yǔ)文的期末監(jiān)測(cè)考試,命題范圍應(yīng)該嚴(yán)格遵循《框架》,并吸收一線教師代表參與命題。平時(shí)的月考和期中考試由學(xué)校參照《框架》獨(dú)立命題,把教考一致精神落實(shí)到平時(shí)的教學(xué)監(jiān)測(cè)中,發(fā)揮統(tǒng)編教材的最大效能,整體提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

    2.校本評(píng)價(jià)跟進(jìn),帶動(dòng)教學(xué)改進(jìn)

    (1)在集體備課中確立教考一致原則

    傳統(tǒng)的集體備課主要關(guān)注怎么教的問題,較少關(guān)注教考一致的問題,原因在于很多教師缺乏獨(dú)立命題的權(quán)限、意識(shí)和能力?;诟咧姓Z(yǔ)文統(tǒng)編教材的集體備課應(yīng)當(dāng)有更高的要求。

    第一,確定共同的教學(xué)內(nèi)容。教無(wú)定法,但教有定向。語(yǔ)文教學(xué)既是一門科學(xué),又是一門藝術(shù)。但語(yǔ)文教學(xué)首先應(yīng)當(dāng)是一門科學(xué)。[5]15語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)有相對(duì)確定的核心知識(shí)點(diǎn),可以用我們通常所說的教學(xué)目標(biāo)來描述。高中語(yǔ)文統(tǒng)編教材沒有設(shè)置課后練習(xí)題,其教學(xué)內(nèi)容的確定性需要整合高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)任務(wù)群要求、單元導(dǎo)語(yǔ)、學(xué)習(xí)提示和單元學(xué)習(xí)任務(wù)、文本特性等多個(gè)要素的要求。在確保教學(xué)內(nèi)容科學(xué)精準(zhǔn)的基礎(chǔ)上,再去探討不同的教學(xué)藝術(shù)。

    第二,確定單元評(píng)價(jià)的測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)。在《學(xué)期階段性考試評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)框架》基礎(chǔ)上,結(jié)合集體備課確定的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行校本考試評(píng)價(jià),及時(shí)準(zhǔn)確地評(píng)估教學(xué)效果,以便于改進(jìn)教學(xué)策略。平時(shí)的單元檢測(cè)或者月考至少要有60%以上的內(nèi)容和教材密切相關(guān),以課內(nèi)關(guān)聯(lián)課外的形式考查。

    (2)通過說題、命題活動(dòng)滲透統(tǒng)編教材理念

    為了在考試命題中巧妙滲透統(tǒng)編教材理念和內(nèi)容,必須充分發(fā)揮語(yǔ)文教師的集體智慧。語(yǔ)文教研組可以開展基于教考一致的說題、命題比賽活動(dòng),提高教師的命題研究水平,建立校本考試題庫(kù)。

    閱讀和寫作是語(yǔ)文教學(xué)的兩大支柱。如何在閱讀與寫作中貫徹教考一致原則,發(fā)揮出高中語(yǔ)文統(tǒng)編教材的最大效能?在落實(shí)說題、命題教研活動(dòng)時(shí)應(yīng)當(dāng)把握以下幾點(diǎn):

    第一,要充分把握統(tǒng)編教材的編寫理念。高中語(yǔ)文統(tǒng)編教材的整體編排體例是:以人文主題和學(xué)習(xí)任務(wù)群雙線組元,堅(jiān)持讀寫一體化。高中語(yǔ)文統(tǒng)編教材建設(shè)的三大重要支點(diǎn)是:任務(wù)、活動(dòng)、情境。

    第二,精心設(shè)計(jì)情境任務(wù),堅(jiān)持課內(nèi)關(guān)聯(lián)課外,真正走向遷移學(xué)習(xí)與深度學(xué)習(xí),整體提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

    在閱讀測(cè)評(píng)中,以集體備課確定的有關(guān)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)為考查目標(biāo),以課文作者作品或單元主題的群文關(guān)聯(lián)為形式開展說題、命題教研活動(dòng)。

    例如可以設(shè)計(jì)基于《鄉(xiāng)土中國(guó)》的非連續(xù)性文本閱讀,以《男女有別》為核心文本,拓展閱讀《〈紅樓夢(mèng)〉家族規(guī)范中的“男女有別”》《孔雀東南飛》《彷徨·離婚》三個(gè)節(jié)選文本,可設(shè)計(jì)如下閱讀試題:①《紅樓夢(mèng)》世界的“男女有別”與費(fèi)孝通所闡釋的“男女有別”同鄉(xiāng)土社會(huì)秩序的關(guān)系是否相同?②結(jié)合費(fèi)孝通的《男女有別》章節(jié),從社會(huì)層面分析劉蘭芝和愛姑婚姻失敗的原因。[9]這種課內(nèi)關(guān)聯(lián)課外的非連續(xù)性文本閱讀命題有利于切實(shí)貫徹統(tǒng)編教材關(guān)于群文閱讀和整本書閱讀的教學(xué)理念,有利于打破語(yǔ)文命題的固化模式,拓展語(yǔ)文命題的空間,提升語(yǔ)文命題的質(zhì)量,真正實(shí)現(xiàn)從教考分離、以考?xì)Ы套呦蚪炭家恢?、以考促教?/p>

    在寫作測(cè)評(píng)中,應(yīng)當(dāng)考慮統(tǒng)編教材關(guān)于寫作教學(xué)的整體規(guī)劃(如下表),并加以系統(tǒng)設(shè)計(jì),使寫作訓(xùn)練序列化、梯度化,扎扎實(shí)實(shí)打好學(xué)生的寫作基礎(chǔ)。

    在當(dāng)前高一高二的平時(shí)考試中,寫作命題非?;靵y,過度模仿高考出題,脫離教材中的寫作教學(xué)安排,導(dǎo)致寫作體裁單一,寫作訓(xùn)練陷入無(wú)序狀態(tài)。高中語(yǔ)文是很多人在校期間系統(tǒng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的最后一站。過早進(jìn)行以應(yīng)試為導(dǎo)向的寫作測(cè)評(píng),敗壞了學(xué)生寫作的胃口,十分不利于學(xué)生綜合寫作素養(yǎng)的提高。說題、命題應(yīng)該統(tǒng)籌考慮教材寫作教學(xué)的進(jìn)度和學(xué)生寫作訓(xùn)練的系統(tǒng)性,及時(shí)扭轉(zhuǎn)寫作教學(xué)的應(yīng)試導(dǎo)向。依托教材寫作計(jì)劃,多種文體綜合訓(xùn)練,打好寫作基礎(chǔ),努力做到教考一致,有助于提高國(guó)民寫作素養(yǎng)。

    七、關(guān)于教考一致的討論與展望

    我們應(yīng)當(dāng)承認(rèn),教考分離與教考一致各有優(yōu)缺點(diǎn)。本文并沒有全面辯證地分析教考分離與教考一致的所有問題,更多的是立足高中語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)實(shí)困境,基于有限視角分析問題、解決問題。目前高中語(yǔ)文的教考分離現(xiàn)象越來越走向極端,教師和學(xué)生不重視統(tǒng)編教材的學(xué)習(xí),教材有被邊緣化的危險(xiǎn)。在這情況下,“矯枉必須過正”。因?yàn)楝F(xiàn)在還談不上教考一致有何弊端?,F(xiàn)在的情況是教與考幾乎分離,一張語(yǔ)文試卷體現(xiàn)不出命題水平差異,和教材教學(xué)進(jìn)度幾乎毫不相關(guān)。高一時(shí)就把高三試卷拿來做,出現(xiàn)了學(xué)生不重視統(tǒng)編教材學(xué)習(xí)的問題。

    既然現(xiàn)在教材統(tǒng)一了,平時(shí)的考試甚至高考就應(yīng)該結(jié)合教材來考查。至于該怎么結(jié)合教材?如何把握好這個(gè)度?這些問題還有很多值得討論和研究的空間。

    需要明確的是,教考一致不是讓學(xué)生死記硬背教材,而是強(qiáng)調(diào)考試要以教材為基礎(chǔ),倡導(dǎo)以讀書為本,讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)和考試產(chǎn)生一點(diǎn)門檻。從教考分離走向教考一致,旨在扭轉(zhuǎn)以高考為導(dǎo)向的應(yīng)試教學(xué),落實(shí)高中語(yǔ)文新課程新教材理念,全面提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

    參考文獻(xiàn)

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    [6][7]崔允漷,雷浩.教—學(xué)—評(píng)一致性三因素理論模型的建構(gòu)[J].華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版),2015,33(04):15-22.

    [8]中國(guó)教育部.《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2020年修訂)》[S].北京:人民教育出版社,2020:05.

    [9]劉智清,王錫婷.《鄉(xiāng)土中國(guó)整本書閱讀與研習(xí)手冊(cè)》[M].北京:中華書局,2020:114.

    [作者通聯(lián):張丁丁,楊子文,北京師范大學(xué)教育學(xué)部;宇文強(qiáng),廣東中山紀(jì)念中學(xué)]

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