從教考分離走向教考一致

張丁丁 楊子文 宇文強(qiáng)

摘 要 高中語(yǔ)文統(tǒng)編教材已在21個(gè)省份投入使用，關(guān)于統(tǒng)編教材的教學(xué)研討如火如荼。統(tǒng)編教材使用效果如何，必須要接受考試評(píng)價(jià)的檢驗(yàn)。在統(tǒng)編教材使用的過(guò)程中，教考分離現(xiàn)象十分突出，嚴(yán)重影響到統(tǒng)編教材理念的深入推進(jìn)。本文深入剖析了教考分離的現(xiàn)狀、弊端、成因，探討了教考一致的必要性、可能性以及實(shí)踐路徑。

關(guān)鍵詞 教考分離;教考一致;高中語(yǔ)文;統(tǒng)編教材

一、問(wèn)題的提出

2017年我國(guó)成立了首個(gè)國(guó)家教材委員會(huì)和教材局。教材建設(shè)是國(guó)家事權(quán)。統(tǒng)編教材承載著黨的教育方針和教育思想，是國(guó)家意志在教育領(lǐng)域的直接體現(xiàn)，在立德樹(shù)人中發(fā)揮著關(guān)鍵作用。

高中語(yǔ)文統(tǒng)編教材立意高遠(yuǎn)，改變了過(guò)去“一綱多本”的格局，其質(zhì)量是值得肯定的。該套教材在融入社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育、強(qiáng)化語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成、創(chuàng)新教材體系設(shè)計(jì)、優(yōu)化單元內(nèi)部組織、強(qiáng)化語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用等方面，均特色突出，亮點(diǎn)頻現(xiàn)，可圈可點(diǎn)。[1]

根據(jù)《教育部關(guān)于做好普通高中新課程新教材實(shí)施工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》，北京、上海、天津、山東、遼寧、海南等6個(gè)省份于2019年秋季率先使用了由國(guó)家教材委員會(huì)審核通過(guò)的高中語(yǔ)文統(tǒng)編教材。2020年秋季新增15個(gè)省份開(kāi)始使用高中語(yǔ)文統(tǒng)編教材。到2022年秋季開(kāi)學(xué)，全國(guó)各省（區(qū)、市）均啟動(dòng)新課程新教材。

能否及時(shí)總結(jié)高中語(yǔ)文統(tǒng)編教材的推進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，事關(guān)新一輪語(yǔ)文課程改革的成敗。高中語(yǔ)文統(tǒng)編教材的使用對(duì)于教師的教和學(xué)生的學(xué)具有正向引領(lǐng)作用。但也存在一個(gè)不容忽視的問(wèn)題：教考分離嚴(yán)重影響了統(tǒng)編教材的深入推進(jìn)。調(diào)查顯示，高中語(yǔ)文教師認(rèn)為本校落實(shí)新課程新教材理念面臨的最大困難是教考分離，考試形式?jīng)]有變化。[2]

所謂教考分離是指學(xué)生考試的內(nèi)容與教師依據(jù)教材教學(xué)的內(nèi)容關(guān)聯(lián)不大，甚至嚴(yán)重脫節(jié)的現(xiàn)象。教考分離在初高中語(yǔ)文教學(xué)中頗為常見(jiàn)，在高中尤為嚴(yán)重。在高中眾多科目的教學(xué)檢測(cè)中，各科都遵循教考一致的原則，按照教材的教學(xué)進(jìn)度來(lái)命題，便于更好地評(píng)估教師的教和學(xué)生的學(xué)。唯獨(dú)語(yǔ)文學(xué)科的考試命題幾乎是脫離當(dāng)前教材所學(xué)內(nèi)容（古詩(shī)文默寫(xiě)題除外），而且這一現(xiàn)象由來(lái)已久，似乎已經(jīng)成為高中語(yǔ)文命題的“潛規(guī)則”。

二、教考分離的現(xiàn)狀分析

據(jù)高中統(tǒng)編教材培訓(xùn)官網(wǎng)消息，目前已經(jīng)有21個(gè)省（區(qū)、市）在使用高中語(yǔ)文統(tǒng)編教材。各地正在積極開(kāi)展高中語(yǔ)文統(tǒng)編教材教學(xué)研討會(huì)，關(guān)于整本書(shū)閱讀、大單元設(shè)計(jì)、群文閱讀、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的理論探討與課例展示可謂是如火如荼，方興未艾，但關(guān)于如何有效測(cè)評(píng)統(tǒng)編教材教學(xué)效果的問(wèn)題鮮有人關(guān)注。

通過(guò)考查全國(guó)各?。▍^(qū)、市）高一語(yǔ)文月考、期中、期末試卷，我們發(fā)現(xiàn)這些試卷基本是按照2020年全國(guó)新高考卷（山東卷）的題型來(lái)命制的。這些試卷的考查內(nèi)容與教師依據(jù)高中語(yǔ)文統(tǒng)編教材進(jìn)行教學(xué)的內(nèi)容幾乎脫節(jié)，考試內(nèi)容幾乎全部來(lái)自課外。部分學(xué)校為了模擬新高考，就連僅有的6分古詩(shī)文默寫(xiě)題目只有4分來(lái)自高中教材，剩下2分來(lái)自初中教材。也就是說(shuō)在滿分150分的高一語(yǔ)文試卷的考查內(nèi)容中，只有4-6分是來(lái)自教材，這與其他學(xué)科形成鮮明對(duì)比。高中語(yǔ)文的這種教考分離現(xiàn)象在當(dāng)前似乎有愈演愈烈的趨勢(shì)。很多學(xué)校從高一第一次月考開(kāi)始，完全模仿語(yǔ)文新高考試題，教師依據(jù)教材教的內(nèi)容在平時(shí)的考試中幾乎不涉及，這是無(wú)法想象的。考試的功能應(yīng)該在于診斷教師的教和學(xué)生的學(xué)。然而這種教考分離的命題機(jī)制，不僅無(wú)法起到診斷教學(xué)的作用，反而嚴(yán)重?cái)_亂了教學(xué)秩序，威脅到高中語(yǔ)文學(xué)科的健康發(fā)展，也違背了國(guó)家關(guān)于統(tǒng)編教材的使用意志。

三、教考分離的弊端分析

高中語(yǔ)文教考分離存在諸多弊端。

首先，從教師的角度來(lái)看，教考分離可能導(dǎo)致教師偏離語(yǔ)文教學(xué)的正道。教考分離現(xiàn)象越來(lái)越嚴(yán)重，從高一開(kāi)始就模仿語(yǔ)文高考命題，考試內(nèi)容與教材嚴(yán)重脫節(jié)。教師的教學(xué)陷入兩難境地，教的內(nèi)容卻不考，考的內(nèi)容似乎沒(méi)法教，這無(wú)疑會(huì)挫傷教師的教學(xué)積極性，影響教師鉆研教材的動(dòng)力。在高一高二階段，為了提高學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)，證明教學(xué)的有效性和權(quán)威性，很多教師可能會(huì)把教學(xué)策略過(guò)早地轉(zhuǎn)向應(yīng)試戰(zhàn)術(shù)。教師被迫花費(fèi)更多的精力去研究各類(lèi)語(yǔ)文高考試題的答題技巧，讓學(xué)生把大量時(shí)間用于做題操練，忽視了學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。這種教學(xué)傾向，不僅讓學(xué)生舍本逐末，而且不利于教師教研能力的提高。長(zhǎng)此以往，教師容易偏離語(yǔ)文教學(xué)的正道，把教學(xué)帶向應(yīng)試。

其次，從學(xué)生的角度來(lái)看，教考分離降低了學(xué)生對(duì)高中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣。教考分離導(dǎo)致學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)表現(xiàn)在考試中沒(méi)有得到相應(yīng)的正面反饋。考試成績(jī)與學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)——“學(xué)好學(xué)壞，學(xué)與不學(xué)”似乎并不相關(guān)。如此一來(lái)，學(xué)生會(huì)直接降低對(duì)語(yǔ)文教材的關(guān)注和課堂參與程度，課后也會(huì)減少對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的時(shí)間投入。根據(jù)斯金納的強(qiáng)化理論，長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)逐步喪失對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的熱情和信心。

再次，從教材使用的角度來(lái)看，教考分離違背了國(guó)家關(guān)于統(tǒng)編教材的使用意志，造成教材資源的嚴(yán)重浪費(fèi)。統(tǒng)編教材凝結(jié)了十多年來(lái)課改的得失經(jīng)驗(yàn)，集合了中國(guó)傳統(tǒng)語(yǔ)文教育的優(yōu)秀成分，以立德樹(shù)人為指導(dǎo)思想，堅(jiān)定貫徹高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)還借鑒了世界上母語(yǔ)教學(xué)先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)。一方面，統(tǒng)編教材革新了語(yǔ)文教學(xué)方式，加強(qiáng)了課程的整合，整本書(shū)閱讀、群文閱讀、專題研討、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)等紛紛進(jìn)入師生的視野;另一方面，教學(xué)評(píng)價(jià)制度比較滯后，試題固化，教考分離，很難真正發(fā)揮出統(tǒng)編教材的良好導(dǎo)向功能。倘若教考分離持續(xù)推行，教師在教學(xué)中恐難深入貫徹統(tǒng)編教材的國(guó)家意志和新課程理念，而學(xué)生為了獲取考試高分可能會(huì)舍棄教材轉(zhuǎn)向刷題。

最后，從整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)來(lái)看，其他學(xué)科的教學(xué)檢測(cè)都遵循“教考一致”的命題原則，唯獨(dú)語(yǔ)文學(xué)科一直是教考分離，這勢(shì)必降低會(huì)語(yǔ)文學(xué)科在學(xué)生心目中的地位，影響到語(yǔ)文教師的教學(xué)尊嚴(yán)，使高中語(yǔ)文教學(xué)陷入惡性循環(huán)，最終可能危及母語(yǔ)教育發(fā)展。

四、教考分離的成因分析

長(zhǎng)期以來(lái)，高中語(yǔ)文不同類(lèi)型的考試性質(zhì)混淆不清，這是導(dǎo)致高中語(yǔ)文教考分離的歷史根源。命題考試按照目的和用途，可以分為課程考試和水平考試。[3]45高一高二階段的單元考試、月考、期中考試、期末考試等都屬于課程考試范疇，其主要功能是評(píng)估學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的掌握程度和教師的教學(xué)效果。學(xué)業(yè)水平考試和高考屬于水平考試范疇，其主要功能是甄別不同水平學(xué)生并加以選拔與分流。因此，課程考試命題和高考命題應(yīng)該是有嚴(yán)格區(qū)分的。而現(xiàn)在的情況是，普遍都將期中、期末考試當(dāng)作高考的預(yù)演，甚至題型、內(nèi)容也都參照高考。這恐怕不合適。[4]57自20世紀(jì)末以來(lái)，語(yǔ)文教育界很多專家學(xué)者認(rèn)為語(yǔ)文考試應(yīng)該脫離教材，實(shí)現(xiàn)所謂的“大語(yǔ)文”，這就出現(xiàn)了語(yǔ)文考試范圍無(wú)從把握的問(wèn)題。這種現(xiàn)象在高中階段更是走向了極端。長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文高考命題故意繞開(kāi)中學(xué)課本，以體現(xiàn)所謂“課內(nèi)打基礎(chǔ)，高考考能力”的理念。[5]14這一高考命題導(dǎo)向直接影響著階段性的課程考試命題導(dǎo)向，平時(shí)的考試命題紛紛模仿高考。不同類(lèi)型的考試性質(zhì)與界限模糊不清，以至于平時(shí)的考試命題嚴(yán)重脫離教材，教考分離就成了集體默認(rèn)的高中語(yǔ)文命題思想。地方教研室為了體現(xiàn)其命題的權(quán)威性和導(dǎo)向性，牢牢把握住區(qū)域期中、期末考試統(tǒng)一命題的權(quán)限，將教考分離思想發(fā)揮到了極致，從而使考試脫離教材走向定局。

與新課標(biāo)新教材理念相配套的評(píng)價(jià)機(jī)制尚未形成，這是導(dǎo)致高中語(yǔ)文繼續(xù)沿襲教考分離的現(xiàn)實(shí)原因。統(tǒng)編教材帶來(lái)了教學(xué)理念和方式的巨大變革，由單篇教學(xué)走向群文閱讀、單元整合、整本書(shū)閱讀教學(xué)，促進(jìn)了語(yǔ)文教學(xué)由淺表走向深度，注重學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的整體提升。但語(yǔ)文高考評(píng)價(jià)機(jī)制尚未發(fā)生較大變化，命題內(nèi)容和形式比較固化，統(tǒng)編教材的教學(xué)理念沒(méi)有很好地體現(xiàn)出來(lái)，教考分離的現(xiàn)象依然沒(méi)有得到有效糾正。更為重要的是，目前還沒(méi)有與統(tǒng)編教材相配套的權(quán)威測(cè)評(píng)工具，平時(shí)的階段性考試?yán)^續(xù)沿用原有的高考命題形式和內(nèi)容，教師的教學(xué)與學(xué)生的考試如同兩張皮。在日趨激烈的高考競(jìng)爭(zhēng)下，語(yǔ)文教學(xué)的應(yīng)試思維愈演愈烈。很多學(xué)校從高一第一次考試開(kāi)始就對(duì)標(biāo)語(yǔ)文高考命題，這自然加劇了教考分離現(xiàn)象。

五、教考一致的必要性與可能性

1.教考一致的必要性

教考一致，或者說(shuō)所教即所考，它是指教師的教學(xué)與對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的匹配程度。在我國(guó)當(dāng)前的高中語(yǔ)境下，主要通過(guò)紙筆測(cè)驗(yàn)來(lái)評(píng)價(jià)教師的教和學(xué)生的學(xué)的效果。因此，“考試”一詞大體上可以等同于學(xué)術(shù)界使用的“評(píng)價(jià)”一詞。波帕姆（Popham，W.J.）曾指出，教學(xué)與評(píng)價(jià)的一致性是實(shí)現(xiàn)教育專門(mén)化的重要方面。[6]15鄧肯（Duncan，R.G.）等人的研究認(rèn)為，教學(xué)與評(píng)價(jià)的一致性是揭示學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的重要環(huán)節(jié)。[6]22教材是教師面向?qū)W生教的主要憑借，教的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是考的內(nèi)容，有教必須有考，以考促教。當(dāng)前高中語(yǔ)文教考分離，必然無(wú)法評(píng)估教師教得如何，學(xué)生學(xué)得如何，教師的教學(xué)容易失去方向。長(zhǎng)此以往，學(xué)生陷入題海之中，辛辛苦苦編出來(lái)的教材成了“雞肋”。[3]46

因此，高中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)回歸教考一致的正道上，課程考試和水平考試命題都要與高中語(yǔ)文統(tǒng)編教材緊密結(jié)合。

2.教考一致的可能性

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）提出了學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，為教考一致提供了重要依據(jù)。高中語(yǔ)文學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是以語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)及其表現(xiàn)水平為主要維度，結(jié)合課程內(nèi)容，對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)的總體刻畫(huà)。學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的研制可以幫助教師和學(xué)生把握教與學(xué)的深度和廣度，為階段性評(píng)價(jià)、學(xué)業(yè)水平考試和升學(xué)考試命題提供重要依據(jù)，促進(jìn)教、學(xué)、考有機(jī)銜接，形成育人合力。[8]學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果劃分為五個(gè)級(jí)別水平，對(duì)應(yīng)不同的課程學(xué)習(xí)要求。此外，新課標(biāo)對(duì)于必修、選擇性必修和選修課程分別提出了不同的學(xué)習(xí)要求。

由此可見(jiàn)，課標(biāo)—教材—教學(xué)—評(píng)價(jià)是四位一體的關(guān)系。課標(biāo)為教考一致提供者了依據(jù)，教材為教考一致提供了中介?；诮滩慕虒W(xué)的考試評(píng)價(jià)只有體現(xiàn)出不同的測(cè)評(píng)水平，才能保障測(cè)評(píng)的效度和信度。月考、期中、期末、學(xué)業(yè)水平考試、升學(xué)考試應(yīng)當(dāng)參考學(xué)業(yè)質(zhì)量水平，結(jié)合教材教學(xué)進(jìn)度，遵循教考一致的命題原則。這是用好高中語(yǔ)文統(tǒng)編教材的應(yīng)然追求。

伴隨著高中語(yǔ)文統(tǒng)編教材在全國(guó)范圍內(nèi)推行，語(yǔ)文教學(xué)必將結(jié)束“一綱多本”的局面，為教考一致提供了可能。語(yǔ)文統(tǒng)編教材主編溫儒敏教授指出，以前，普通高中語(yǔ)文教材版本很多，高考命題極力回避教材的內(nèi)容?，F(xiàn)在語(yǔ)文教材統(tǒng)編了，高考命題也要考慮與教材的改革同步，涉及教材的內(nèi)容可以少一點(diǎn)，但也應(yīng)當(dāng)有一定的比例。[4]57

六、教考一致的實(shí)踐路徑

長(zhǎng)期以來(lái)，受教考分離命題思想支配，高中語(yǔ)文教學(xué)一度陷入歧途，教師失去了教學(xué)尊嚴(yán)和信心，學(xué)生失去了語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。為了發(fā)揮高中語(yǔ)文統(tǒng)編教材的最大效能，激發(fā)廣大師生對(duì)高中語(yǔ)文的教與學(xué)的信心和興趣，高中語(yǔ)文教學(xué)必須要回到正軌，即從教考分離走向教考一致。

那么如何實(shí)現(xiàn)教考一致呢？教考一致的度如何把握呢？對(duì)此，溫儒敏認(rèn)為，要體現(xiàn)“教—學(xué)—考”一致性的原則，期中、期末考試不能輕易“套路”高考，考試的主要內(nèi)容應(yīng)出自教材，起碼有70%與統(tǒng)編教材的學(xué)習(xí)有關(guān)。[4]57

溫儒敏的講話為高中語(yǔ)文統(tǒng)編教材背景下的的教考一致問(wèn)題指明了方向，但具體的行動(dòng)路徑仍有待進(jìn)一步探索。

1.區(qū)域評(píng)價(jià)引領(lǐng)，推動(dòng)教學(xué)改進(jìn)

（1）研制《學(xué)期階段性考試評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)框架》

各地區(qū)教科院或者教研室的高中語(yǔ)文教研員和地區(qū)高中語(yǔ)文骨干教師可以參照新課標(biāo)的學(xué)業(yè)質(zhì)量水平和學(xué)習(xí)要求，結(jié)合新教材編寫(xiě)理念與教學(xué)進(jìn)度，研制出更加完備和更具可操作性的《學(xué)期階段性考試評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)框架》（以下簡(jiǎn)稱《框架》）。這一《框架》應(yīng)當(dāng)包括學(xué)期教學(xué)進(jìn)度和教材核心知識(shí)點(diǎn)，教考一致的原則、比例和例題。教研室要充分發(fā)揮《框架》對(duì)教—學(xué)—評(píng)的導(dǎo)向作用。

（2）下放考試命題權(quán)限，發(fā)揮期末監(jiān)測(cè)導(dǎo)向作用

教研室下放考試命題權(quán)限給地區(qū)各個(gè)學(xué)校。教研室負(fù)責(zé)本地區(qū)高中語(yǔ)文的期末監(jiān)測(cè)考試，命題范圍應(yīng)該嚴(yán)格遵循《框架》，并吸收一線教師代表參與命題。平時(shí)的月考和期中考試由學(xué)校參照《框架》獨(dú)立命題，把教考一致精神落實(shí)到平時(shí)的教學(xué)監(jiān)測(cè)中，發(fā)揮統(tǒng)編教材的最大效能，整體提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

2.校本評(píng)價(jià)跟進(jìn)，帶動(dòng)教學(xué)改進(jìn)

（1）在集體備課中確立教考一致原則

傳統(tǒng)的集體備課主要關(guān)注怎么教的問(wèn)題，較少關(guān)注教考一致的問(wèn)題，原因在于很多教師缺乏獨(dú)立命題的權(quán)限、意識(shí)和能力?；诟咧姓Z(yǔ)文統(tǒng)編教材的集體備課應(yīng)當(dāng)有更高的要求。

第一，確定共同的教學(xué)內(nèi)容。教無(wú)定法，但教有定向。語(yǔ)文教學(xué)既是一門(mén)科學(xué)，又是一門(mén)藝術(shù)。但語(yǔ)文教學(xué)首先應(yīng)當(dāng)是一門(mén)科學(xué)。[5]15語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)有相對(duì)確定的核心知識(shí)點(diǎn)，可以用我們通常所說(shuō)的教學(xué)目標(biāo)來(lái)描述。高中語(yǔ)文統(tǒng)編教材沒(méi)有設(shè)置課后練習(xí)題，其教學(xué)內(nèi)容的確定性需要整合高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)任務(wù)群要求、單元導(dǎo)語(yǔ)、學(xué)習(xí)提示和單元學(xué)習(xí)任務(wù)、文本特性等多個(gè)要素的要求。在確保教學(xué)內(nèi)容科學(xué)精準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，再去探討不同的教學(xué)藝術(shù)。

第二，確定單元評(píng)價(jià)的測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)。在《學(xué)期階段性考試評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)框架》基礎(chǔ)上，結(jié)合集體備課確定的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行校本考試評(píng)價(jià)，及時(shí)準(zhǔn)確地評(píng)估教學(xué)效果，以便于改進(jìn)教學(xué)策略。平時(shí)的單元檢測(cè)或者月考至少要有60%以上的內(nèi)容和教材密切相關(guān)，以課內(nèi)關(guān)聯(lián)課外的形式考查。

（2）通過(guò)說(shuō)題、命題活動(dòng)滲透統(tǒng)編教材理念

為了在考試命題中巧妙滲透統(tǒng)編教材理念和內(nèi)容，必須充分發(fā)揮語(yǔ)文教師的集體智慧。語(yǔ)文教研組可以開(kāi)展基于教考一致的說(shuō)題、命題比賽活動(dòng)，提高教師的命題研究水平，建立校本考試題庫(kù)。

閱讀和寫(xiě)作是語(yǔ)文教學(xué)的兩大支柱。如何在閱讀與寫(xiě)作中貫徹教考一致原則，發(fā)揮出高中語(yǔ)文統(tǒng)編教材的最大效能？在落實(shí)說(shuō)題、命題教研活動(dòng)時(shí)應(yīng)當(dāng)把握以下幾點(diǎn)：

第一，要充分把握統(tǒng)編教材的編寫(xiě)理念。高中語(yǔ)文統(tǒng)編教材的整體編排體例是：以人文主題和學(xué)習(xí)任務(wù)群雙線組元，堅(jiān)持讀寫(xiě)一體化。高中語(yǔ)文統(tǒng)編教材建設(shè)的三大重要支點(diǎn)是：任務(wù)、活動(dòng)、情境。

第二，精心設(shè)計(jì)情境任務(wù)，堅(jiān)持課內(nèi)關(guān)聯(lián)課外，真正走向遷移學(xué)習(xí)與深度學(xué)習(xí)，整體提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

在閱讀測(cè)評(píng)中，以集體備課確定的有關(guān)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)為考查目標(biāo)，以課文作者作品或單元主題的群文關(guān)聯(lián)為形式開(kāi)展說(shuō)題、命題教研活動(dòng)。

例如可以設(shè)計(jì)基于《鄉(xiāng)土中國(guó)》的非連續(xù)性文本閱讀，以《男女有別》為核心文本，拓展閱讀《〈紅樓夢(mèng)〉家族規(guī)范中的“男女有別”》《孔雀東南飛》《彷徨·離婚》三個(gè)節(jié)選文本，可設(shè)計(jì)如下閱讀試題：①《紅樓夢(mèng)》世界的“男女有別”與費(fèi)孝通所闡釋的“男女有別”同鄉(xiāng)土社會(huì)秩序的關(guān)系是否相同？②結(jié)合費(fèi)孝通的《男女有別》章節(jié)，從社會(huì)層面分析劉蘭芝和愛(ài)姑婚姻失敗的原因。[9]這種課內(nèi)關(guān)聯(lián)課外的非連續(xù)性文本閱讀命題有利于切實(shí)貫徹統(tǒng)編教材關(guān)于群文閱讀和整本書(shū)閱讀的教學(xué)理念，有利于打破語(yǔ)文命題的固化模式，拓展語(yǔ)文命題的空間，提升語(yǔ)文命題的質(zhì)量，真正實(shí)現(xiàn)從教考分離、以考?xì)Ы套呦蚪炭家恢?、以考促教?/p>

在寫(xiě)作測(cè)評(píng)中，應(yīng)當(dāng)考慮統(tǒng)編教材關(guān)于寫(xiě)作教學(xué)的整體規(guī)劃（如下表），并加以系統(tǒng)設(shè)計(jì)，使寫(xiě)作訓(xùn)練序列化、梯度化，扎扎實(shí)實(shí)打好學(xué)生的寫(xiě)作基礎(chǔ)。

在當(dāng)前高一高二的平時(shí)考試中，寫(xiě)作命題非?；靵y，過(guò)度模仿高考出題，脫離教材中的寫(xiě)作教學(xué)安排，導(dǎo)致寫(xiě)作體裁單一，寫(xiě)作訓(xùn)練陷入無(wú)序狀態(tài)。高中語(yǔ)文是很多人在校期間系統(tǒng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的最后一站。過(guò)早進(jìn)行以應(yīng)試為導(dǎo)向的寫(xiě)作測(cè)評(píng)，敗壞了學(xué)生寫(xiě)作的胃口，十分不利于學(xué)生綜合寫(xiě)作素養(yǎng)的提高。說(shuō)題、命題應(yīng)該統(tǒng)籌考慮教材寫(xiě)作教學(xué)的進(jìn)度和學(xué)生寫(xiě)作訓(xùn)練的系統(tǒng)性，及時(shí)扭轉(zhuǎn)寫(xiě)作教學(xué)的應(yīng)試導(dǎo)向。依托教材寫(xiě)作計(jì)劃，多種文體綜合訓(xùn)練，打好寫(xiě)作基礎(chǔ)，努力做到教考一致，有助于提高國(guó)民寫(xiě)作素養(yǎng)。

七、關(guān)于教考一致的討論與展望

我們應(yīng)當(dāng)承認(rèn)，教考分離與教考一致各有優(yōu)缺點(diǎn)。本文并沒(méi)有全面辯證地分析教考分離與教考一致的所有問(wèn)題，更多的是立足高中語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)實(shí)困境，基于有限視角分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。目前高中語(yǔ)文的教考分離現(xiàn)象越來(lái)越走向極端，教師和學(xué)生不重視統(tǒng)編教材的學(xué)習(xí)，教材有被邊緣化的危險(xiǎn)。在這情況下，“矯枉必須過(guò)正”。因?yàn)楝F(xiàn)在還談不上教考一致有何弊端?，F(xiàn)在的情況是教與考幾乎分離，一張語(yǔ)文試卷體現(xiàn)不出命題水平差異，和教材教學(xué)進(jìn)度幾乎毫不相關(guān)。高一時(shí)就把高三試卷拿來(lái)做，出現(xiàn)了學(xué)生不重視統(tǒng)編教材學(xué)習(xí)的問(wèn)題。

既然現(xiàn)在教材統(tǒng)一了，平時(shí)的考試甚至高考就應(yīng)該結(jié)合教材來(lái)考查。至于該怎么結(jié)合教材？如何把握好這個(gè)度？這些問(wèn)題還有很多值得討論和研究的空間。

需要明確的是，教考一致不是讓學(xué)生死記硬背教材，而是強(qiáng)調(diào)考試要以教材為基礎(chǔ)，倡導(dǎo)以讀書(shū)為本，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)和考試產(chǎn)生一點(diǎn)門(mén)檻。從教考分離走向教考一致，旨在扭轉(zhuǎn)以高考為導(dǎo)向的應(yīng)試教學(xué)，落實(shí)高中語(yǔ)文新課程新教材理念，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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[2]張丁丁，魏曉.高中語(yǔ)文教師對(duì)統(tǒng)編教材的適應(yīng)性調(diào)查[J].中學(xué)語(yǔ)文，2021（07）：54-57.

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[6][7]崔允漷，雷浩.教—學(xué)—評(píng)一致性三因素理論模型的建構(gòu)[J].華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2015，33（04）：15-22.

[8]中國(guó)教育部.《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》[S].北京：人民教育出版社，2020：05.

[9]劉智清，王錫婷.《鄉(xiāng)土中國(guó)整本書(shū)閱讀與研習(xí)手冊(cè)》[M].北京：中華書(shū)局，2020：114.

[作者通聯(lián)：張丁丁，楊子文，北京師范大學(xué)教育學(xué)部;宇文強(qiáng)，廣東中山紀(jì)念中學(xué)]