徐陽(yáng)萍
摘 要 現(xiàn)代詩(shī)歌形式自由、內(nèi)涵開(kāi)放,注重意象的營(yíng)造和修辭的應(yīng)用,具有高度概括性和形象性,詩(shī)歌中蘊(yùn)含著濃烈的情感。在高中階段引導(dǎo)學(xué)生閱讀并鑒賞現(xiàn)代詩(shī)歌,讓學(xué)生在現(xiàn)代詩(shī)歌中感受傳統(tǒng)文化的熏陶,培養(yǎng)學(xué)生的文化自信,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)審美體驗(yàn)、評(píng)價(jià)等活動(dòng)而形成積極向上的審美情趣和鑒賞品味,拓展學(xué)生的文化視野,從而促進(jìn)學(xué)生正確價(jià)值觀的形成,助力學(xué)生健康成長(zhǎng)。
關(guān)鍵詞 高中語(yǔ)文;現(xiàn)代詩(shī)歌;鑒賞
高中語(yǔ)文新課標(biāo)中明確指出,要引導(dǎo)學(xué)生閱讀古今中外優(yōu)秀文學(xué)作品,感受作品中的藝術(shù)形象,理解作品的語(yǔ)言表達(dá),把握內(nèi)涵。要引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)言、構(gòu)思、形象、情感等多方面欣賞作品,獲得審美體驗(yàn)。的確,現(xiàn)代詩(shī)歌因其自由的形式、豐富的形象、凝練的修辭而備受高中學(xué)生喜歡,在引導(dǎo)學(xué)生鑒賞現(xiàn)代詩(shī)歌時(shí),要注重引導(dǎo)學(xué)生在誦讀基礎(chǔ)上理解詩(shī)歌的內(nèi)容,結(jié)合詩(shī)歌的特點(diǎn)鑒賞其形式,對(duì)其表現(xiàn)手法進(jìn)行分析,品味語(yǔ)言,抓住意象并體會(huì)情感,最終理解作品的主題。
一、誦讀詩(shī)歌,理解詩(shī)意
誦讀是獲得對(duì)現(xiàn)代詩(shī)歌感知最為重要的途徑。但從高中語(yǔ)文現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)情況看,不少教師并不關(guān)注誦讀,因?qū)W生對(duì)詩(shī)歌誦讀較少,甚至沒(méi)有誦讀,對(duì)詩(shī)歌的內(nèi)容不了解,故而在鑒賞其意象、體會(huì)情感時(shí)也就不知所措。誦讀不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感,還可讓學(xué)生在讀中對(duì)詩(shī)歌的內(nèi)容獲得感知,為深入體會(huì)奠定基礎(chǔ)。如《天狗》(郭沫若)的誦讀中,第一小節(jié)圍繞“吞”誦讀,體會(huì)“天狗”的豪邁氣概;第二節(jié)圍繞“光”誦讀,體會(huì)“天狗”的氣勢(shì);第三節(jié)圍繞“飛奔”“狂叫”“燃燒”,在誦讀中感受“天狗”所顯示出的青春激情,個(gè)性和自由精神;第四節(jié)在誦讀中,感受瘋狂的飛奔、吼叫和燃燒;通過(guò)誦讀,學(xué)生對(duì)“天狗”的形象有了感性的認(rèn)知,為理解詩(shī)歌的主題奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。
在對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查中也不難發(fā)現(xiàn),通過(guò)誦讀,學(xué)生獲得了對(duì)詩(shī)歌內(nèi)容、形式和形象的感知??梢?jiàn),在詩(shī)歌鑒賞教學(xué)中,誦讀為首要任務(wù)。在教學(xué)實(shí)踐中,課前要以任務(wù)形式引導(dǎo)學(xué)生誦讀,課堂中也要預(yù)留時(shí)間給學(xué)生誦讀。在誦讀中,要學(xué)會(huì)了解作者的經(jīng)歷、作品的創(chuàng)作背景。如《天狗》是郭沫若詩(shī)集《女神》中的名篇,詩(shī)歌以一個(gè)狂放不羈、氣勢(shì)磅礴的天狗形象來(lái)象征五四時(shí)期覺(jué)醒的古老民族,也向我們展示了一個(gè)具有破壞性和大膽創(chuàng)新的時(shí)代新人的形象。同時(shí),對(duì)于詩(shī)歌的內(nèi)容,可引導(dǎo)學(xué)生在讀中自主嘗試概括,學(xué)生在誦讀中歸納后,教師在課堂中稍加點(diǎn)撥即可。如《一個(gè)農(nóng)家的暮》(劉半農(nóng))的閱讀后歸納為“農(nóng)婦夜炊”“農(nóng)夫收工”“孩子觀月”三幅畫(huà)面。
二、抓住特點(diǎn),鑒賞形式
聞一多先生強(qiáng)調(diào)詩(shī)歌應(yīng)該有“三美”,“音樂(lè)美、繪畫(huà)美、建筑美”,“建筑美”即強(qiáng)調(diào)“有節(jié)的勻稱(chēng),有句的均齊”?!敖ㄖ馈备囿w現(xiàn)在韻律和節(jié)奏感上。以《天狗》(郭沫若)的“建筑美”為例,詩(shī)人采用簡(jiǎn)短的句式,并將其與疊句、排比等手法有機(jī)地結(jié)合起來(lái),給讀者一種強(qiáng)烈的旋律感,誦讀時(shí)有一種急促有力、摧枯拉朽的氣勢(shì)。詩(shī)歌語(yǔ)言自由,押韻,讀來(lái)朗朗上口,韻律感極強(qiáng)。再以《也許》(聞一多)為例,全詩(shī)雖只有一節(jié)16行,但是每行字?jǐn)?shù)一致,都是9個(gè)。一個(gè)不多,一個(gè)不少,整齊劃一,極好地體現(xiàn)了聞一多先生所提倡的現(xiàn)代詩(shī)歌的“三美”?,F(xiàn)代詩(shī)歌雖然形式自由,但也講究節(jié)奏和韻律,如《再別康橋》(徐志摩)共七節(jié),每節(jié)兩句,單行和雙行錯(cuò)開(kāi)一格排列,給人以美感。首句連用三個(gè)“輕輕的”,結(jié)尾以“悄悄的”收攏,首尾呼應(yīng)。
對(duì)于詩(shī)歌的形式,要注重引導(dǎo)學(xué)生從詩(shī)歌的節(jié)、字?jǐn)?shù)、節(jié)奏、韻律等展開(kāi)賞析。以《蛇》(馮至)為例,整體上看,作者極其注重語(yǔ)言的內(nèi)在和整合,由此而構(gòu)建詩(shī)歌的音節(jié)美。每節(jié)詩(shī)歌四行,第二行和第四行押腳韻,各行的字?jǐn)?shù)大致相等。如《死水》(聞一多)就很好地體現(xiàn)了詩(shī)歌的“建筑美”,全詩(shī)講究節(jié)和句的勻稱(chēng),全詩(shī)共五節(jié),每節(jié)四行,每行都是十個(gè)字,故而也被成為方塊詩(shī)。在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的形式進(jìn)行鑒賞時(shí),可先引導(dǎo)學(xué)生誦讀,在誦讀基礎(chǔ)上找出韻腳,結(jié)合詩(shī)歌的內(nèi)容分析詩(shī)歌在節(jié)奏和旋律、節(jié)和句之間的關(guān)系,教師再給予相應(yīng)的點(diǎn)撥。應(yīng)該說(shuō),詩(shī)歌的形式只是詩(shī)歌的一種表現(xiàn)方式,現(xiàn)代詩(shī)歌形式較為自由,更多的要引導(dǎo)學(xué)生在欣賞中感受現(xiàn)代詩(shī)歌的形式自由的特點(diǎn)。
三、分析手法,品味語(yǔ)言
現(xiàn)代詩(shī)歌語(yǔ)言的巧妙使用讓詩(shī)歌更加富有魅力。如《一個(gè)小農(nóng)家的暮》(劉半農(nóng))中,在第一段中用“嫣紅的火光”“嫣紅的臉”“閃紅了她青布的衣裳”,作者以顏色來(lái)刺激讀者的視覺(jué),不僅美化了詩(shī)歌的意境,也讓讀者能在讀中感受這位妻子的美麗、溫柔和賢惠,在“農(nóng)婦夜炊”的畫(huà)面中,利用顏色來(lái)營(yíng)造一個(gè)農(nóng)婦夜炊的畫(huà)面,給讀者呈現(xiàn)了一個(gè)年輕美貌的女主人形象,畫(huà)面感十足,意境豐富。又如《也許》(聞一多)的第一節(jié)中,“夜鷹不要咳嗽”“蛙不要號(hào)”“蝙蝠不要飛”,用“咳嗽”“號(hào)”“飛”將動(dòng)物的叫聲和行動(dòng)特點(diǎn)淋漓盡致地表現(xiàn)出來(lái),第二節(jié)中“不許陽(yáng)光撥你的眼簾”“不許清風(fēng)刷上你的眉”,以“撥”和“刷”把陽(yáng)光刺眼和清風(fēng)拂面的感受表現(xiàn)了出來(lái)。僅僅就是幾個(gè)字,但卻極其講究凝練,整首詩(shī)也就富有了靈性。
在引導(dǎo)學(xué)生品味詩(shī)歌的語(yǔ)言時(shí),要注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌中所采用的修辭進(jìn)行分析。以《蛇》(馮至)中第一節(jié)為例,“我的寂寞是一條蛇”,以一個(gè)奇特的隱喻開(kāi)始,將“寂寞”比喻為“蛇”,一是抽象的情感,二是具體的動(dòng)物,這個(gè)隱喻將兩種事物聯(lián)系在一起,產(chǎn)生了新的意義,表達(dá)了戀人不在身邊,詩(shī)人倍感“寂寞”之情;“靜靜地沒(méi)有言語(yǔ)”,“靜靜”既是蛇的特點(diǎn),又是寂寞的特征;“你萬(wàn)一夢(mèng)到它時(shí),千萬(wàn)啊,不要悚懼!”用“夢(mèng)”而不用“見(jiàn)”字,也顯露了詩(shī)人的匠心?!皦?mèng)”是姑娘在想念,“見(jiàn)”則似乎是“我”闖進(jìn)了姑娘的眼簾;同時(shí),“夢(mèng)”字又與第三節(jié)的“夢(mèng)境”相呼應(yīng),有著暗聯(lián)的作用。在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所采用的表現(xiàn)手法進(jìn)行分析后,要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的語(yǔ)言整體特點(diǎn)進(jìn)行分析。如《一個(gè)小農(nóng)家的暮》(劉半農(nóng))語(yǔ)言質(zhì)樸無(wú)華,如寫(xiě)男主人的動(dòng)作,“銜著”煙斗從田里“回來(lái)”,“掛去”了鋤頭,“坐”在稻床上,動(dòng)詞的準(zhǔn)確運(yùn)用將農(nóng)村悠閑的生活寫(xiě)得較為貼切。
四、抓住意象,體會(huì)情感
詩(shī)歌的意象是詩(shī)歌中具體的形象,是融入了作者情感的物象。在引導(dǎo)學(xué)生分析詩(shī)歌的意象時(shí),可結(jié)合“意”和“象”而展開(kāi)。所謂“象”,是詩(shī)人情感的載體,是詩(shī)人情感投射物象,是具體的,可感知的。如《蛇》(馮至)中“我的寂寞是一條蛇”,這是一個(gè)暗喻,“蛇”是具體可感知的形象,是直觀的。詩(shī)人以“蛇”這一意象來(lái)暗喻寂寞,表現(xiàn)了戀人不在身邊時(shí)的寂寞之情。所謂“意”就是作者的情感,是借助“象”而可以揣摩和體會(huì)的。如《半棵樹(shù)》(牛漢)中“半棵樹(shù)”就是具體的物象,“半棵樹(shù)”帶給讀者的是殘缺的、不完整的形象,這就容易讓讀者聯(lián)想到“一棵樹(shù)”的完整形象,從而形成一種視覺(jué)沖擊力。詩(shī)歌的第二節(jié)由第一節(jié)寫(xiě)樹(shù)的地理位置向心理空間推進(jìn),“像一個(gè)人”,架起了“象”和“意”之間的橋梁,讓讀者由“樹(shù)”聯(lián)想到“人”,深入體會(huì)“半棵樹(shù)”的象征意義。
引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的意象進(jìn)行探究時(shí),先要引導(dǎo)學(xué)生在誦讀的基礎(chǔ)上找到具體的物象,即“象”,再由“象”而探究“意”,體會(huì)作者借助意象所要抒發(fā)的情感。以《邊界望鄉(xiāng)》為例,通過(guò)誦讀詩(shī)歌不難發(fā)現(xiàn),作者以“登山”開(kāi)篇,由“登山”而“望鄉(xiāng)”,自然滋生“思鄉(xiāng)”之情,于是想象家鄉(xiāng)的各種情景,但最終“夙愿難償”,思鄉(xiāng)之情也就孕育其中。結(jié)合整首詩(shī)來(lái)看,作者選取了“杜鵑”“白鷺”“鷓鴣”三個(gè)意象來(lái)表達(dá)自己的思鄉(xiāng)之情?!岸霹N”所表示的是凄婉哀怨的情調(diào),在詩(shī)歌中則表現(xiàn)了詩(shī)人不能回歸故鄉(xiāng)的哀怨和悲苦;“白鷺”象征的是對(duì)安靜祥和的生活的向往,在本詩(shī)中則表現(xiàn)了詩(shī)人想像白鷺一樣飛回故鄉(xiāng)的渴望;“鷓鴣”又名山鷓鴣,其聲凄厲悲慘,似云“行不得也哥哥”。詩(shī)人用“以火發(fā)音”發(fā)出“冒煙的啼聲”的鷓鴣使自己“雙目盡赤,血脈賁張”,抒發(fā)了自己回望故國(guó)時(shí)急劇沸騰、摧肝裂肺、肝腸寸斷的情感。
五、綜合分析,領(lǐng)悟主題
詩(shī)歌的主題即詩(shī)歌的思想內(nèi)涵,是詩(shī)人借助語(yǔ)言文字所要表達(dá)的觀點(diǎn),抒發(fā)的情感。對(duì)詩(shī)歌主題的探究,不能局限于某一方面,而要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合詩(shī)歌的內(nèi)容、語(yǔ)言和意象等展開(kāi)綜合探究。以《蛇》(馮至)為例,全詩(shī)以“蛇”這一意象的游走、相思和歸來(lái),寄托的是一個(gè)年輕人對(duì)愛(ài)情的向往,但當(dāng)無(wú)法看見(jiàn)自己的戀人,變得寂寞而苦悶,整首詩(shī)歌所表現(xiàn)的情感是熱烈的。整首詩(shī)中,“蛇”可以說(shuō)是“愛(ài)”的同義詞,詩(shī)人的寂寞和苦悶則是一種比喻和象征,是一種“剪不斷、理還亂”單相思情結(jié)。借助“蛇”這一意象,抒發(fā)了作者對(duì)愛(ài)情的渴望。
在引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟詩(shī)歌的主題時(shí),要引導(dǎo)學(xué)生通讀全詩(shī),抓住意象展開(kāi)探究。如《井》(杜運(yùn)燮)中,“井”象征著多災(zāi)多難的中華民族,象征著一種堅(jiān)忍、高潔的品格;“你們”象征的是日本侵略者;“黑暗的地層”象征社會(huì)最底層的民眾;“垃圾”象征的是侵略者給我們的神州大地留下的創(chuàng)傷。結(jié)合詩(shī)歌的創(chuàng)作背景(本詩(shī)寫(xiě)于1944年)來(lái)看,作者旨在借這首詩(shī)鼓勵(lì)廣大國(guó)民眾志成城、同仇敵愾,頑強(qiáng)地應(yīng)對(duì)民族的苦難。
現(xiàn)代詩(shī)歌對(duì)豐富學(xué)生對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字知識(shí),提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)有著極其重要的作用。在高中語(yǔ)文現(xiàn)代詩(shī)歌教學(xué)中,要認(rèn)真分析學(xué)生的特點(diǎn),結(jié)合現(xiàn)代詩(shī)歌的特點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生圍繞詩(shī)歌的內(nèi)容、語(yǔ)言、意象、主題等多角度展開(kāi)鑒賞,這樣才能讓學(xué)生更好地走進(jìn)現(xiàn)代詩(shī)歌的國(guó)度,在現(xiàn)代詩(shī)歌鑒賞中汲取豐富的知識(shí)。
[作者通聯(lián):江蘇寶應(yīng)縣曹甸高級(jí)中學(xué)]