如何拓展文學(xué)作品的閱讀

徐燁

摘 要 高中語文課程突出強(qiáng)調(diào)整本書閱讀的重要地位，要求學(xué)生閱讀經(jīng)典文學(xué)作品，增加學(xué)生閱讀量，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。本文分析探討了高中語文拓展學(xué)生文學(xué)作品閱讀的有效教學(xué)方法，期望對實(shí)現(xiàn)整本書閱讀教學(xué)目標(biāo)有所幫助。

關(guān)鍵詞 高中語文;文學(xué)作品;閱讀教學(xué)

新課標(biāo)提出，學(xué)生要全神貫注閱讀整本書，掌握閱讀整本書的方法和技巧，積累閱讀整本書的經(jīng)驗(yàn)。這就要求高中語文閱讀教學(xué)必須重視經(jīng)典文學(xué)作品的整本書閱讀，通過采用主題導(dǎo)讀、懸念設(shè)置、布置任務(wù)以及多維評價(jià)等閱讀教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生閱讀文學(xué)作品的興趣，獲得文學(xué)作品閱讀的審美體驗(yàn)，提高整本書閱讀教學(xué)效果。

一、主題導(dǎo)讀，感受文學(xué)作品藝術(shù)價(jià)值

高中語文教材中輯錄了許多文學(xué)名著片段，在閱讀教學(xué)中，教師要以課文為切入點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生對文學(xué)名著進(jìn)行整本書閱讀，掌握名著的閱讀方法，拓展學(xué)生經(jīng)典文學(xué)作品的閱讀量。在閱讀指導(dǎo)時(shí)，教師可以設(shè)置閱讀主題，讓學(xué)生圍繞主題反復(fù)探索和體會(huì)文學(xué)作品對情節(jié)、人物和場景的描寫，品味文學(xué)作品的藝術(shù)價(jià)值。

以《紅樓夢》為例，教師采用主題導(dǎo)讀的方法設(shè)計(jì)四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生掌握文學(xué)作品的主題內(nèi)容和藝術(shù)特點(diǎn)。具體包括：環(huán)節(jié)一，知人論世。教師講述曹雪芹的身世經(jīng)歷，使學(xué)生了解這一悲劇小說的創(chuàng)作背景;環(huán)節(jié)二，情節(jié)歸納。教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀前五回，概括出章回的故事情節(jié)，為全書閱讀做好鋪墊;環(huán)節(jié)三，人物品評。學(xué)生自主閱讀小說，思考下小說中出現(xiàn)了哪些重要主人公，說說主人公的人物形象特征和性格特點(diǎn)。同時(shí)，教師讓學(xué)生根據(jù)小說中對故事發(fā)生地點(diǎn)的描述，畫一畫賈府與大觀園的平面圖;環(huán)節(jié)四，主題拓展。教師可以將小說時(shí)代背景作為議題，讓學(xué)生通過閱讀小說了解作者真實(shí)生活環(huán)境中的禮儀、食物、風(fēng)俗、衣著特點(diǎn)。教師還可以布置學(xué)生寫作任務(wù)，任意選取小說寫作結(jié)構(gòu)、人物刻畫以及小說語言視角，寫出一篇關(guān)于小說評價(jià)的小論文。

在文學(xué)作品閱讀中，教師要圍繞文學(xué)作品設(shè)計(jì)主題導(dǎo)讀案，讓學(xué)生通讀完整本書后再根據(jù)教師設(shè)置的閱讀主題反復(fù)咀嚼作品的情節(jié)、人物、場景和語言精妙之處，引導(dǎo)學(xué)生梳理作品的敘事線索和藝術(shù)架構(gòu)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入品鑒文學(xué)作品的新階段。

二、設(shè)置懸念，燃起文學(xué)作品閱讀興趣

經(jīng)典文學(xué)作品閱讀要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生養(yǎng)成熱愛文學(xué)作品閱讀的良好習(xí)慣，給予學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生感受到閱讀的樂趣。在激趣的過程中，教師要善于運(yùn)用懸念設(shè)置方法，采用故事懸念引入、探究性問題思考等手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性，使其盡快進(jìn)入到自主閱讀狀態(tài)。

以《哈姆萊特》為例，在這部戲劇文學(xué)作品閱讀中，教師可以采用多樣化的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)如下：環(huán)節(jié)一，故事懸念引入。教師運(yùn)用多媒體教學(xué)手段播放電影片段，片段為哈姆萊特與雷歐提斯比劍的精彩對決部分。在學(xué)生饒有興致的觀看完片段之后，教師揭示哈姆萊特是即將閱讀的文學(xué)作品中的主人公，他留下了“生存還是毀滅”的人生思考題。教師順勢引入整本書閱讀：同學(xué)們想知道影片中的兩個(gè)人物之間有什么矛盾嗎？哈姆萊特為何會(huì)提出這一人生思考題呢？請同學(xué)們帶著疑問自主閱讀整本書;環(huán)節(jié)二，自主閱讀體驗(yàn)。在學(xué)生自主閱讀作品時(shí)，教師可以讓學(xué)生思考由表及里、層層深入的一連串問題。如，請你概括下這部戲劇的情節(jié)。作品中哪些片段描寫出了哈姆萊特的性格？作品中的其他人物形象是如何推動(dòng)劇情發(fā)展的？哈姆萊特是否能夠避免與雷歐提斯同歸于盡的悲慘結(jié)局？

文學(xué)作品閱讀需要閱讀興趣作為支撐，使學(xué)生能夠在閱讀興趣的引領(lǐng)下找尋答案，完成文學(xué)作品閱讀目標(biāo)。在文學(xué)作品閱讀中，教師要讓學(xué)生帶著懸念去閱讀作品，從作品的戲劇性情節(jié)和人物矛盾沖突中思考懸念性問題，從而培養(yǎng)學(xué)生閱讀思維能力、口語表達(dá)能力和概括總結(jié)能力，促進(jìn)學(xué)生文學(xué)鑒賞素養(yǎng)發(fā)展。

三、布置任務(wù)，提高文學(xué)作品閱讀效率

在篇幅較長的文學(xué)作品閱讀時(shí)，教師要?jiǎng)?chuàng)建閱讀任務(wù)單，布置學(xué)生各個(gè)閱讀時(shí)間段需要完成的閱讀任務(wù)，明確學(xué)生自主閱讀目標(biāo)，提高學(xué)生閱讀效率。閱讀任務(wù)單是整本書閱讀的有效指導(dǎo)方法，教師要結(jié)合文學(xué)作品的章節(jié)設(shè)定閱讀周期，明確閱讀總?cè)蝿?wù)以及閱讀階段任務(wù)，讓學(xué)生獨(dú)立完成閱讀任務(wù)單。

以《邊城》為例，教師明確閱讀總?cè)蝿?wù)，布置學(xué)生總?cè)蝿?wù)清單，具體包括：查找沈從文的資料，了解沈從文的生平以及作品創(chuàng)作背景;在閱讀中運(yùn)用隨文批注法找出值得鑒賞的語句;整理出自主閱讀中產(chǎn)生的疑惑，與其他學(xué)生進(jìn)行交流;歸納邊城的風(fēng)情民俗;寫一篇熟讀筆記。在布置總?cè)蝿?wù)后，教師規(guī)劃各個(gè)階段的閱讀任務(wù)，要求學(xué)生按階段完成任務(wù)。具體包括：1-5章節(jié)閱讀2天，簡要概括情節(jié)，梳理翠翠與儺送、翠翠與天保的相識經(jīng)過;6-10章節(jié)閱讀4天，簡要概括情節(jié)，梳理翠翠心理變化，分析爺爺人物形象;11-16章節(jié)閱讀4天，簡要概括情節(jié)，分析翠翠心理變化，總結(jié)兄弟二人競爭方式;17-19章節(jié)閱讀3天，概括情節(jié)，分析儺送人物形象，剖析爺爺對翠翠產(chǎn)生的影響;20-21章節(jié)閱讀1天，概括情節(jié)，分析翠翠愛情悲劇的原因，以及作者寫作這部小說的真正意義。

高中生對文學(xué)作品的閱讀要循序漸進(jìn)，認(rèn)真揣摩作品中設(shè)定的情節(jié)和出現(xiàn)的人物，逐步領(lǐng)會(huì)作者在創(chuàng)作作品時(shí)所要表達(dá)的情感。教師要指導(dǎo)學(xué)生合理規(guī)劃文學(xué)作品的閱讀時(shí)間，針對不同閱讀階段提出需要深入探究解決的問題，從而使學(xué)生始終保持良好的閱讀習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生對文學(xué)作品的鑒賞能力。

四、多維評估，掌握文學(xué)作品閱讀成果

在文學(xué)作品閱讀中，教師要對學(xué)生閱讀情況進(jìn)行評估，根據(jù)評估結(jié)果掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，將其作為調(diào)整整本書閱讀目標(biāo)的依據(jù)。教師可以借助布魯姆的分類學(xué)表，圍繞事實(shí)性知識、概念性知識和元認(rèn)知知識三個(gè)維度評估學(xué)生的閱讀情況，以全面了解學(xué)生在文學(xué)作品閱讀中的所得所獲。

以《三國演義》為例，教師可以設(shè)置和實(shí)施以下整本書閱讀評估環(huán)節(jié)。評估環(huán)節(jié)一，事實(shí)性知識評估，重點(diǎn)考察學(xué)生是否按時(shí)按量閱讀名著，以及學(xué)生對名著的掌握程度。教師設(shè)計(jì)以下考察問題：請寫出主要人物的姓名字號;概括最喜歡的故事情節(jié);用精煉的詞語描述最喜歡的人物形象。評估環(huán)節(jié)二，概念性知識評估，重點(diǎn)考察學(xué)生對名著主題思想、故事情節(jié)、人物形象、寫作手法等方面的掌握情況，以及對作品細(xì)節(jié)之處的理解。如，教師組織學(xué)生討論諸葛亮揮淚斬馬謖的原因是什么。討論曹操是梟雄還是奸雄。討論從周瑜打黃蓋的苦肉計(jì)中得到了哪些啟示。評估環(huán)節(jié)三，元認(rèn)知知識評估。主要考察學(xué)生創(chuàng)造性閱讀、個(gè)性化閱讀成果，了解學(xué)生對相同風(fēng)格作品的閱讀技能掌握情況。如，教師在學(xué)生閱讀《三國演義》前五回后組織讀后感寫作競賽，讓學(xué)生對小說進(jìn)行評價(jià)，掌握學(xué)生對小說主題的理解情況。

在文學(xué)作品閱讀中，教師要善于運(yùn)用閱讀評估方法掌握學(xué)生閱讀文學(xué)作品的進(jìn)展，設(shè)置多維度的評估問題，考察學(xué)生的閱讀成果，使學(xué)生在文學(xué)作品閱讀中有所收獲和啟示，并且鼓勵(lì)學(xué)生開展個(gè)性化閱讀，形成自己對文學(xué)作品的見解，提高學(xué)生對文學(xué)作品的書評能力。

五、結(jié)論

總而言之，高中語文閱讀教學(xué)要突出文學(xué)作品閱讀指導(dǎo)的重要性，每學(xué)期向?qū)W生推薦需要閱讀的經(jīng)典文學(xué)作品整本書，幫助學(xué)生規(guī)劃閱讀時(shí)間和進(jìn)度安排，布置學(xué)生閱讀任務(wù)單，設(shè)置閱讀主題和懸念性問題，激發(fā)學(xué)生深入閱讀文學(xué)作品的興趣，使學(xué)生在閱讀中提高思維能力，不斷積累整本書閱讀技能和經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)整本書閱讀目標(biāo)。

[作者通聯(lián)：江蘇溧陽市埭頭中學(xué)]