語文專項(xiàng)教學(xué)策略研究

楊維

內(nèi)容摘要：新課改背景下，對(duì)小學(xué)語文教學(xué)提出了更高的要求。本文主要從古詩詞教學(xué)策略、口語交際教學(xué)的策略、讀寫結(jié)合的策略入手探討小學(xué)語文專項(xiàng)教學(xué)策略。以期對(duì)小學(xué)語文教師、科研工作者提供借鑒。

關(guān)鍵詞：專項(xiàng)教學(xué) 語文 教學(xué)策略

新課改背景下，對(duì)小學(xué)語文教學(xué)提出了更高的要求。本文主要從古詩詞教學(xué)策略、口語交際教學(xué)的策略、讀寫結(jié)合的策略入手探討小學(xué)語文專項(xiàng)教學(xué)策略。以期對(duì)小學(xué)語文教師、科研工作者提供借鑒。

一.語文古詩詞教學(xué)的策略

1.欣賞朗誦，理解背誦

目前年齡階段的小學(xué)生正是思維發(fā)展的階段，對(duì)于這個(gè)年齡階段的學(xué)生，他們的記憶力是最好的階段。在進(jìn)行小學(xué)語文古詩詞的教學(xué)過程中，老師應(yīng)該要求學(xué)生多背誦和朗讀古詩詞，加深對(duì)古詩詞的記憶。指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)和理解古詩詞的時(shí)候融入自己的感情，去理解性的背誦，而不是一味的死記硬背，理解作者的創(chuàng)作心態(tài)，這會(huì)使得學(xué)生對(duì)古詩詞有一個(gè)較深刻的理解，真正地去了解古詩詞的魅力與藝術(shù)特色。不僅如此，老師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生平時(shí)對(duì)古詩詞的積累情況，平時(shí)的背誦環(huán)節(jié)就是對(duì)學(xué)生而言最好的積累方式。所以，理解性的背誦能夠幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩詞的時(shí)候更好地去理解作者的思想感情，便于同學(xué)們平時(shí)的記憶。小學(xué)階段的古詩詞大多數(shù)都是七言絕句和五言絕句，關(guān)于每一聯(lián)應(yīng)該怎樣去朗讀，都離不開老師的悉心指導(dǎo)。老師的示范對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞是一個(gè)很好的方式，老師應(yīng)該注重朗誦，朗誦是學(xué)習(xí)古詩詞的根本。對(duì)于古詩詞而言，都是存在一定的韻律，會(huì)使人讀起來朗朗上口，很好地促進(jìn)背誦。

2.合理聯(lián)想，深入理解

古詩詞由于在語言上十分生動(dòng)精煉，從而使得古詩詞給人營造出了作者當(dāng)時(shí)的氛圍，讓讀者身臨其境，能夠更好地理解作者。在小學(xué)語文古詩詞地教學(xué)過程中，老師要注意對(duì)古詩詞意境地再現(xiàn)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)古詩詞地理解。不僅如此，在教學(xué)的過程中還可以引導(dǎo)學(xué)生教學(xué)角色扮演，激發(fā)學(xué)生的想象力和體驗(yàn)感。比如在進(jìn)行葉紹翁的《游園不值》一詩的時(shí)候，這是一首描寫春天景色的詩詞，作者對(duì)春天的景色進(jìn)行了側(cè)面描寫。這里的“小扣柴扉久不開”，給學(xué)生制造了懸念和遐想，為什么敲不開門呢？教師可以引導(dǎo)學(xué)生去思考敲不開門的原因，激發(fā)學(xué)生的一個(gè)想象力。“一枝紅杏出墻來”一句，為什么只看到一枝紅杏？院子里是否還有別的景色？這些一系列的問題可以讓學(xué)生根據(jù)自己已有的知識(shí)和常識(shí)去進(jìn)行思考。這是“一枝紅杏出墻來”引發(fā)的思考，由點(diǎn)想到面，通過一只杏花聯(lián)想到了院子里滿園春色。讓學(xué)生在這樣的一個(gè)想想過程中不僅鍛煉和培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，而且還促進(jìn)了學(xué)生對(duì)于問題的思考，并且在互相交流分享想法的過程中，鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力，同時(shí)也培養(yǎng)了他們?cè)趯懽鞣矫娴谋磉_(dá)。

3.聯(lián)系生活，運(yùn)用詩詞

中國的古詩詞大多數(shù)都是來自作者的真實(shí)生活，能夠反映詩人的真情流露。所以，在教師進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)的過程中，老師應(yīng)該把古詩詞與實(shí)際生活相聯(lián)系，增加學(xué)生對(duì)古詩詞的感受。比如在教學(xué)賀知章的《回鄉(xiāng)偶書》一詩的時(shí)候，這是一篇描寫詩人回故鄉(xiāng)的情景的詩。因此，教師可以讓與生活實(shí)際相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生理解詩詞中的寫作意境。“少小離家老大回”，什么是少小、什么是老大？學(xué)生們可以根據(jù)自己已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)去更好地理解詩句地意思。比如引導(dǎo)學(xué)生們思考是什么原因讓兒童離開了家鄉(xiāng)，什么時(shí)候回來，回來的原因等等問題。這樣一來可以激發(fā)學(xué)生的想象力，激發(fā)學(xué)生對(duì)生活地思考，在同學(xué)對(duì)生活回顧地同時(shí)，可以幫助學(xué)生回顧自己生活中的精彩故事，去更好地感悟作者寫這首詩的意境。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，小學(xué)階段是一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。小學(xué)語文教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文學(xué)的理解和感悟，尤其是在古詩詞方面，它可以利用豐富的教學(xué)手段去提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)古詩詞的興趣和積極性，從而全面提升小學(xué)語文的成績(jī)。

二.語文口語交際教學(xué)的策略

首先，教師需要?jiǎng)?chuàng)造合理的教學(xué)情境。在小學(xué)語文口語教學(xué)的過程中，老師要注重教學(xué)情境的設(shè)定，幫助學(xué)生激發(fā)對(duì)口語交際的興趣和積極性，要去引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)生積極思考，擴(kuò)大學(xué)生的思維發(fā)散性。這是因?yàn)樗季S的廣闊性對(duì)于學(xué)生而言能夠幫助他們創(chuàng)新思維，促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)真思考的習(xí)慣。作為老師，要經(jīng)常性地給予學(xué)生表揚(yáng)和鼓勵(lì)，去肯定學(xué)生的各種天馬行空的回答，促進(jìn)他們地思維發(fā)展。比如在學(xué)習(xí)《狐貍和烏鴉》時(shí)，老師就可以組織同學(xué)們進(jìn)行角色扮演，從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，老師設(shè)置相應(yīng)的情景，激發(fā)同學(xué)們對(duì)這個(gè)內(nèi)容的理解和學(xué)習(xí)，老師要多鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮他們的想象力，去更好地完善后續(xù)的故事，補(bǔ)全故事。通過這樣的一個(gè)形式幫助學(xué)生們促進(jìn)思維能力、創(chuàng)造力、交際能力的培養(yǎng)與發(fā)展。其次，教師要給學(xué)生足夠的交流空間。在進(jìn)行口語交際的訓(xùn)練中，互動(dòng)是必不可少的，所以，老師在課堂教學(xué)的過程中，可以通過各種靈活多變的形式去促進(jìn)學(xué)生之間的各種互動(dòng)交流，比如學(xué)生與學(xué)生之間的交流，老師和學(xué)生之間的交流等等，來達(dá)到想法意見交換的目的。不僅如此，也應(yīng)該注重老師和學(xué)生的思維交流，這樣有助于拉近學(xué)生和老師之間的距離，通過老師與學(xué)生之間的互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)思想上的以教師為主體的理念向現(xiàn)在以學(xué)生為主體的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生由被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)。在口語交際教學(xué)中，老師應(yīng)該有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生成為課堂的主體，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)他們積極參加課堂的互動(dòng)和討論。不僅如此，還可以給學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生之間的想法交流，在這個(gè)過程中也幫助了學(xué)生提高在于他人交際方面的能力。

最后，教師應(yīng)該注意引導(dǎo)學(xué)生去更好地進(jìn)行交際。在進(jìn)行口語交際教學(xué)的過程中，老師應(yīng)該合理地發(fā)揮自己引導(dǎo)的作用，通過口語交際技巧和方法的教授，使得學(xué)生在掌握理論知識(shí)的同時(shí)也鍛煉了他們的口語交際。在學(xué)生訓(xùn)練的時(shí)候，老師要起到鼓勵(lì)和幫助的角色，去更好地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，用于表達(dá)自己。如在學(xué)習(xí)《木蘭從軍》時(shí)，老師可以先讓學(xué)生對(duì)花木蘭有一個(gè)充分的認(rèn)識(shí)和了解，然后鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)這個(gè)故事重新根據(jù)自己的理解進(jìn)行重述，這樣一來可以促進(jìn)學(xué)生的理解能力和表達(dá)能力，同時(shí)也加強(qiáng)了學(xué)生的交際能力。

三.語文讀寫結(jié)合的策略

1.以讀促寫、以寫引讀

以讀促寫就是要做到大量閱讀，聯(lián)系對(duì)照。大量閱讀的要求就是要求學(xué)生們不僅要求學(xué)生大量地去閱讀更多的篇目文章，還要求學(xué)生在加強(qiáng)某一篇文章的閱讀遍數(shù)，從而達(dá)到熟讀成誦的目的。閱讀優(yōu)秀作品的主要目的就是讓學(xué)生去學(xué)習(xí)理解內(nèi)容的同時(shí)還要感悟和體會(huì)作者在撰寫文章時(shí)候的真情實(shí)感和主要表達(dá)的目的，學(xué)習(xí)作者的技巧。只有通過大量的閱讀，學(xué)生才能有所感悟，在自己進(jìn)行寫作的同時(shí)能夠有一個(gè)合理的思路和寫作方法，再通過閱讀的同時(shí)積累大量的好詞好句，為自己的寫作夯實(shí)基礎(chǔ)。以寫引讀就是要求學(xué)生在實(shí)踐中多訓(xùn)練自己的寫作能力，在自己寫作的過程中，不斷地總結(jié)和反思自己存在的問題，作為老師也要給予學(xué)生一定的指導(dǎo)和意見，并且積極引導(dǎo)學(xué)生怎樣去提高自己的寫作能力，給學(xué)生推薦相關(guān)文章，加強(qiáng)學(xué)生的分析能力。如在《宋慶齡故居的樟樹》的教學(xué)中，通過閱讀《宋慶齡故居的樟樹》，讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何觀察植物，學(xué)習(xí)作者的寫作技巧。在訓(xùn)練學(xué)生寫作“我的故鄉(xiāng)”主題作文時(shí)，讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，并且引導(dǎo)學(xué)生提升自己的技巧。

2.挖掘課本教材，在閱讀中思考、創(chuàng)作

小學(xué)語文教材都是經(jīng)過專家委員會(huì)精挑細(xì)選出來的，具有一定的指導(dǎo)性和典型性。所以在教學(xué)過程中要注重教材的選擇，合理地結(jié)合教材內(nèi)容。在進(jìn)行讀寫結(jié)合教學(xué)的時(shí)候，作為老師要深入理解課文，總結(jié)內(nèi)容的主旨和主要思想，引導(dǎo)學(xué)生去朗誦和背誦寫的好的片段，讓學(xué)生對(duì)語言素材有一定的積累，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考和創(chuàng)作例如，在《狼和鹿》教學(xué)中，教師可讓學(xué)生在反復(fù)閱讀課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生思考和創(chuàng)作。讓同學(xué)們思考生態(tài)平衡的問題，考慮生態(tài)平衡的原理和維護(hù)生態(tài)平衡的正確做法，并鼓勵(lì)學(xué)生用新的例子來詮釋生態(tài)平衡的問題，如以“鳥和蟲”為題，讓學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的思考和寫作，通過自己的語言來揭示破壞生態(tài)平衡的后果。這不但有效拓展了學(xué)生的寫作空間，還加深了文章內(nèi)容的理解。

3.加強(qiáng)對(duì)課外閱讀的指導(dǎo)，積累寫作素材

通過大量的閱讀可以為同學(xué)們提供大量的寫作素材積累，擴(kuò)充學(xué)生們的知識(shí)面。不管是在閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)過程中，都需要讀寫結(jié)合，這樣才能擁有更好的效果。老師在讀寫教學(xué)的過程中，不僅要關(guān)注課本內(nèi)容也要對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展，不僅僅局限于課本知識(shí)，要主動(dòng)尋找優(yōu)秀的課外文章，豐富學(xué)生的閱讀量和知識(shí)面，積累大量的素材，使得學(xué)生有內(nèi)容可寫。例如，在學(xué)習(xí)唐詩時(shí)，教師可以教材選擇的唐詩為引，讓學(xué)生閱讀同一詩人其他的名作或者同時(shí)代的其他優(yōu)秀詩作，這樣不僅能將課內(nèi)教學(xué)和課外教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，也為增加學(xué)生知識(shí)廣度和深度有重要作用，讓學(xué)生積累豐富的寫作素材。

4.強(qiáng)化讀寫結(jié)合，鼓勵(lì)縮寫、仿寫、隨筆寫作

在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，需要加強(qiáng)讀寫的結(jié)合，這樣的方式能夠鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行一定形式的改寫。比如可以讓學(xué)生進(jìn)行縮寫，縮寫就是讓學(xué)生根據(jù)中心思想用自己的話語進(jìn)行重述和概括，用簡(jiǎn)短的語言表達(dá)出整篇文章的主旨?？s寫不僅僅在提高了學(xué)生的歸納總結(jié)能力，而且還培養(yǎng)了學(xué)生的表達(dá)能力。此外，仿寫也是一種形式，他要求學(xué)生在對(duì)照范文模板的基礎(chǔ)上，對(duì)其文體、結(jié)構(gòu)、表達(dá)等方面進(jìn)行模仿寫作。主要可以鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力和寫作組織能力，例如，在《廬山的云霧》這課中描寫廬山的云霧千姿百態(tài)時(shí)，從描寫角度，描寫手法等方面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫訓(xùn)練。最后，隨筆寫作也是老師在進(jìn)行課堂教學(xué)過程中常用的手法，指的就是在教學(xué)過程中，由老師指定一個(gè)話題，讓學(xué)生們?cè)谡n堂上進(jìn)行寫作練習(xí)。這種教學(xué)形似能夠鍛煉學(xué)生的臨場(chǎng)發(fā)揮能力和應(yīng)變能力。如《黃果樹瀑布》，教師在課堂中讓學(xué)生在認(rèn)真學(xué)習(xí)課文后，即興以自己家鄉(xiāng)的美景為題作文，通過這樣的隨筆練習(xí)，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力和寫作能力。

參考文獻(xiàn)

[1]王婷婷、林文、郭慧.微博新媒體研究[M].吉林人民出版社.2014

[2]邵麗敏.探究小學(xué)語文教學(xué)的改革策略[J].天天愛科學(xué).2020（11）

（作者單位：吉林省德惠市夏家店街道中心小學(xué)）