以《我愛這土地》為例談新課改下的詩歌教學(xué)

詩歌教學(xué)既是語文教學(xué)中的難點、也是重點。其語言的詩意性、音律的和諧性以及情感的含蓄性，給學(xué)生理解詩歌造成了一定的困難。傳統(tǒng)課堂中，教師的主導(dǎo)化作用更成了詩歌教學(xué)中的一大障礙。為此，我以《我愛這土地》為例，從學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)立，教學(xué)方式的選擇，課堂教學(xué)的自主等方面對新課改背景下的初中詩歌教學(xué)策略作了一些探究。

一、目標(biāo)長遠(yuǎn)化

語文課程的基本特點是人文性與工具性的統(tǒng)一。語文教學(xué)的終極目標(biāo)概括起來，就是教孩子學(xué)會閱讀、思考和表達(dá)。而傳統(tǒng)課堂教學(xué)更加強(qiáng)調(diào)對教材所選篇目的解讀上，將課堂教學(xué)的重點放在篇目本身，即使一節(jié)課講得再過深情，再過成功，學(xué)生學(xué)習(xí)到的也僅僅是這一篇詩歌的相關(guān)內(nèi)容。遇到其它文章時，學(xué)生依然是望洋興嘆。

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革便關(guān)注到了這個問題，單純的知識傳授不再是課堂教學(xué)的唯一學(xué)習(xí)目標(biāo)，素質(zhì)教育的推進(jìn)則更加強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)過程，注重對學(xué)生語文學(xué)習(xí)的方法指導(dǎo)和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與提升上。呼喚語文教學(xué)回歸本真?！笆谥贼~不如授之以漁?！边@才應(yīng)成為當(dāng)今語文課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型的方向與努力的目標(biāo)。要實現(xiàn)長遠(yuǎn)目標(biāo)，首先需要增強(qiáng)對文本文體的重視程度。不同的文體有屬于自身的文體特征與獨特的閱讀處理方式，對于詩歌來說，語言賞析便是理解詩歌內(nèi)容的著手點。具體措施如下：

1.意象品讀，培養(yǎng)審美能力

為響應(yīng)新課改的號召，在詩歌內(nèi)容方面，學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)立應(yīng)由對詩歌情感的分析與理解轉(zhuǎn)變到對詩歌情感分析的方法指導(dǎo)上，而對情感的把握緣于對意象的分析與積累。意象是蘊含作者情感的物象，是體會作者情感的關(guān)鍵點，要經(jīng)過對詩歌意象的理解與分析來培養(yǎng)學(xué)生對意象捕捉的敏感度。在《我愛這土地》中，開頭便以“一只鳥”的身份出現(xiàn)并貫穿文本始終，這便是情感表達(dá)集中的意象，意蘊非凡。作者沒有選擇禾苗，沒有選擇雄鷹，而是特寫了土地上空的一只小鳥?！傍B”一直以來便是自由的象征，它們是有活力的，是自由的，是任意翱翔的，是隨意鳴叫的，它們的歌聲是美妙的、動聽的。而“嘶啞的喉嚨”更是豐富了鳥兒的形象，大有棲枝的黃鶯、啼血的杜鵑、沖天的白鷺的意趣，有異曲同工之妙。一種悲哀的氣息和氛圍隨之流露而出[1]。悲憤的河流、激怒的風(fēng)、腐爛的羽毛使悲哀的鳥兒在奮起、絕望與覺醒之間不斷徘徊與起伏。土地的博大與廣闊更是使詩歌的意境更加廣遠(yuǎn)。意象的捕捉能力和感悟力是課堂感知的重點，亦是學(xué)生自主賞析詩歌文本的基本能力。

2.字詞賞析，增強(qiáng)感知能力

詩歌情感的抒發(fā)往往通過字詞體現(xiàn)，不同的字眼所表達(dá)的情感與態(tài)度是截然不同的，提升對詩歌詞語的敏感度與賞析能力是提高其審美素養(yǎng)的關(guān)鍵。第二句詩歌中的一個“也”字表明我和鳥兒的共同之處。之后用的是“應(yīng)該”而不是“必須”。“應(yīng)該”指情理上的必然或必須如此，看似與必須沒有太大的差別，但是應(yīng)該更表明一種可能性，主動性，而必須更有一種強(qiáng)迫性，被動性蘊含在內(nèi)?！皯?yīng)該”二字更表明了“我”對祖國與大地的熱愛。第四、五句中“永遠(yuǎn)”“無止息”二字更是情感的強(qiáng)烈表達(dá)[2]?！坝肋h(yuǎn)”是永久、一直的意思，表明時間的持久性。“無止息”意為連續(xù)不斷、沒有間隔，強(qiáng)調(diào)動作的連續(xù)性。河水流淌是間歇不斷地，狂風(fēng)呼嘯，情感頓時上升，變得強(qiáng)烈。副詞的運用與限制往往使詩歌情感表達(dá)更加集中與準(zhǔn)確，是教學(xué)的重點和關(guān)鍵。

二、方式多元化

興趣是最好的老師。詩歌語言的晦澀難懂本就增加了學(xué)生的理解難度，再加上情感的含蓄隱喻，詩詞賞析與理解更是成為了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的一大難關(guān)。無聊、枯燥、無趣成為大多數(shù)學(xué)生對詩詞的固化認(rèn)識，潛意識中的排斥讓詩歌教學(xué)更是寸步難行。因此，提升學(xué)生的閱讀興趣是詩歌教學(xué)任務(wù)順利進(jìn)行的基礎(chǔ)和保障，而這個目標(biāo)的實現(xiàn)的第一步便是興趣的培養(yǎng)，最好的方式便是從課堂教學(xué)本身入手。課堂的本質(zhì)是互動性的，多樣性的，可以根據(jù)詩歌文體本身特點并利用多媒體等有效資源，創(chuàng)新課堂模式與教學(xué)方法，將死板僵硬的詩歌教學(xué)課堂“盤活”。

1.反復(fù)誦讀，初步體會

三分文章七分讀，詩歌更是誦讀之中自見真意，誦讀的過程更是情感體會的過程，合理的誦讀引導(dǎo)對學(xué)生理解詩歌情感內(nèi)涵有著極為重要的作用，重音和節(jié)奏的把握是其核心與要點[3]。首先，正式誦讀之前要讓學(xué)生首先通過預(yù)習(xí)或略讀的方式理解和把握全詩的感情基調(diào)與變化起伏。《我愛這土地》中開頭“假如”二字引領(lǐng)全文，假如為“假使、如果”之意，后面是所假設(shè)暢想之物，短暫的停頓會給人以充足的想象空間。第二句中“嘶啞的喉嚨”完全塑造了一個不同的鳥兒形象，表現(xiàn)了它的掙扎、它的努力與熱血，應(yīng)是此句強(qiáng)調(diào)的重點，加以重音朗讀使情感更加強(qiáng)烈。后面三句層層遞進(jìn)，由暴雨沖刷的土地，到?jīng)坝康谋瘧嵉暮恿?，再到無止息的激怒的風(fēng)，情緒不斷積蓄，語氣逐漸強(qiáng)烈，字字緊逼，句句升華?！皽厝岬睦杳鳌眳s筆鋒一轉(zhuǎn)，語氣頓時變得舒緩，仿佛狂風(fēng)暴雨之后的和風(fēng)，是平靜的，和緩的，安詳?shù)?。而“我死了”的絕望將前文情感進(jìn)行收縮，奄奄一息而又生無可戀。所有情感的轉(zhuǎn)變與積蓄，在最后一句“為什么”中沖破牢籠，爆破音的釋放便是對情感爆發(fā)的最好詮釋[4]。通過跌宕深沉的朗誦，學(xué)生的心情隨著詩歌語氣的變化起伏著，將自己和作者很好地融為一體，其中意味自然隨之而發(fā)。

2.多方資源有效利用，深入挖掘文章內(nèi)涵

適宜情景的設(shè)置是讀者走入文本中心的關(guān)鍵，不是作者何以解其心中所思。社會背景的了解是解讀文章的關(guān)鍵。但傳統(tǒng)的PPT呈現(xiàn)與語言的表述對學(xué)生來說只是一時的吸收與了解，枯燥的文字呈現(xiàn)只會不斷磨滅其閱讀興趣。多媒體的發(fā)展使課堂有更多可能性的呈現(xiàn)，作者生平的介紹不再只是文獻(xiàn)資料之上的死板的文字，新媒體技術(shù)的熟練化使用將文學(xué)知識與動畫媒體巧妙結(jié)合，其生動的演繹方式不僅迎合了21世紀(jì)學(xué)生的審美觀念，并且使課堂有趣化，加強(qiáng)其視覺沖擊力，給其形成更加深刻的印象。

三、課堂自主化

時代的發(fā)展要求青少年有自己的思想和自主選擇發(fā)展的能力。課堂的推動需要學(xué)生來完成，課堂的生成性更著眼于學(xué)生本身的思維與發(fā)展。我們要將課堂交予學(xué)生，但不是無章、無節(jié)制地讓學(xué)生去自學(xué)，應(yīng)該是在教師正確指導(dǎo)下，有計劃、按步驟慢慢推進(jìn)的。實現(xiàn)學(xué)生思想的自由化，課堂的自主化，可從以下幾方面來進(jìn)行。

1.充分的課前預(yù)習(xí)是課堂順利推進(jìn)的前提

詩歌文體特有的背景性、社會性、情感性、音律性等特點要求學(xué)生課前足夠地了解與把握。不僅是古代詩歌，現(xiàn)代詩歌亦是如此。

首先，在預(yù)習(xí)之前，教師應(yīng)將此篇課文重點解決的問題呈現(xiàn)在黑板上，讓學(xué)生帶著問題去解讀與閱讀文章，形成自己獨特化的思考與認(rèn)識，在課堂上進(jìn)行分享與交流。如《我愛這土地》之中，其音律化的處理與意象的分析便是值得探究的重點，這樣問題的提出不僅鍛煉了學(xué)生的思維能力與語言組織能力，潛移默化中加強(qiáng)了其對詩歌音律及意象捕捉的意識。

其次，預(yù)習(xí)反饋是問題收集的第二個來源。詩歌是傳統(tǒng)文化的結(jié)晶，可圈可點之處數(shù)不勝數(shù)，能教之處，可講之處更是多之又多。但課堂時間的有限性注定無法全面的進(jìn)行展示與分享，此外學(xué)生的認(rèn)知水平也限制了教學(xué)內(nèi)容與范圍。但學(xué)生認(rèn)知水平的差異性又是詩歌教學(xué)一直無法跨越的難題。課堂是面向?qū)W生的，課堂實質(zhì)是解決問題的過程，而學(xué)生的問題便是主體，亦是長期人們討論的所謂“教什么”的答案。所教之物應(yīng)是不知之物，針對學(xué)生的知識盲點進(jìn)行對癥下藥，才是保證課堂生成性，有效性的關(guān)鍵?！段覑圻@土地》中，其語言的魅力與意象的深沉往往是眾多學(xué)者深究與探討的關(guān)鍵。但對于中學(xué)生群體來說，其“愛”的表達(dá)方式更是讓他們捉摸不透，對土地的強(qiáng)烈熱愛使和平時期的他們無法感受，感情無法體會，又從何談起載體的分析。由此可見，情感的體會更應(yīng)是這首詩歌課堂教學(xué)的重點。

2.加強(qiáng)自主合作探究，實現(xiàn)課堂自主化

學(xué)生的思維是一個動態(tài)發(fā)展的過程。課堂自主化的實現(xiàn)需要弱化教師的教學(xué)作用，以學(xué)生探討作為主體，增強(qiáng)學(xué)生的自主探究能力與課堂表達(dá)能力。《我愛這土地》便可將完整的課堂幾乎全部交予學(xué)生。作者生平與背景展示可作為課前資料收集的任務(wù)，而對詩歌詩眼“愛”字的表達(dá)方式與情感探究更應(yīng)該成為其討論的重點，教師只需對其討論的方向進(jìn)行指引即可，結(jié)果的呈現(xiàn)可以小組為單位，進(jìn)行展示與對比，在糾正過程中規(guī)范其答題方式，亦可增強(qiáng)學(xué)生的成就感，提升其閱讀及學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]從“深沉”里見艾青的“深沉”——《我愛這土地》教學(xué)解讀[J].邱水靈.課程教材教學(xué)研究;2020（Z2）.

[2]艾青《我愛這土地》的文體解讀[J].陳蕾.現(xiàn)代語文;2017（03）.

[3]新課標(biāo)初中語文詩歌教學(xué)策略[J].王佩偉.中學(xué)時代;2013（20）.

[4]用誦讀煥發(fā)詩歌的魅力——《我愛這土地》教學(xué)例談[J].鞏英莉.語文教學(xué)通訊;2018（08）.

梁峰，甘肅省會寧縣中川鎮(zhèn)初級中學(xué)高級教師。