以地域文化為突破口，教好唐詩閱讀專題課

在高中語文教學(xué)中，古詩詞鑒賞一直是一個(gè)難點(diǎn)。最難的地方，莫過于學(xué)生讀不懂。古詩詞特有的“詩家語”，作品年代的久遠(yuǎn)，大部分學(xué)生對古詩詞缺乏興趣，都是造成閱讀障礙的原因。在學(xué)生既讀不懂又毫無興趣的情況下，如果老師還在一味地灌輸，不停地分析好在哪里，妙在何處，無異于自說自話。2020年，正當(dāng)我的教學(xué)準(zhǔn)備進(jìn)入唐詩之旅的時(shí)候，一場突如其來的新冠疫情打亂了所有的計(jì)劃。教育部一紙“停課不停學(xué)”的命令改變了原有的授課方式，一夜之間變身為“主播”的我，有點(diǎn)狼狽地操作起自己并不熟悉的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，開始了自己的線上教學(xué)之旅。線上教學(xué)最大的難度在于控制學(xué)生的“開溜”，這意味著我必須最大限度地把學(xué)習(xí)任務(wù)下放給學(xué)生，讓學(xué)生動(dòng)起來以保持“在線”。讓學(xué)生自已讀懂唐詩，成了我必須解決的問題。

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》第六部分“實(shí)施建議”要求“創(chuàng)設(shè)綜合性學(xué)習(xí)情境，開展自主、合作、探究學(xué)習(xí)”，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生自己讀，自己講，自己展開研究，應(yīng)該是保證學(xué)生“在線”的好辦法。具體到唐詩方面，雖名家不可勝數(shù)，名篇汗牛充棟，然以邊塞詩和江南寫景抒情詩最為風(fēng)格迥異，讀懂此兩類詩歌，可見唐詩之大概。我決定打破教材篇目的限制，開展邊塞詩和江南寫景抒情詩的專題教學(xué)，以此兩類詩歌反映的迥異的地域文化為突破口，創(chuàng)設(shè)一定的情境，放手讓學(xué)生開展自主、合作、探究性閱讀，比較兩類詩歌在意象、意境、情感、風(fēng)格等方面的差異，引導(dǎo)學(xué)生深挖這些差異后面的文化基因，將詩歌鑒賞與唐代社會(huì)探密結(jié)合起來，最終達(dá)到激發(fā)興趣并多讀、讀懂的目的。

一、預(yù)熱和準(zhǔn)備

1.預(yù)熱：以地域文化為抓手來研究唐詩，對我是有利的。因?yàn)槭锹糜螑酆谜?，塞北與江南之地我基本已走過，留下的印跡不少，所以我先向?qū)W生講了一通去塞北和江南旅游的經(jīng)歷，向他們展示了一些當(dāng)時(shí)拍的照片，讓學(xué)生初步感受一下塞北漫漫黃沙與江南小橋流水的不同。在學(xué)生心動(dòng)之際，趁機(jī)告訴他們，這兩種迥然不同的美麗在唐詩中得到了完美的詮釋，我們要做的是讓唐詩帶我們?nèi)バ蕾p這種美麗。

2.準(zhǔn)備：準(zhǔn)備工作的第一步，是要將全班分成塞北與江南兩大組。一個(gè)問題就能完成這個(gè)任務(wù)：“疫情結(jié)束之后，如果假期有旅游的機(jī)會(huì)，你想去塞北還是江南？”根據(jù)學(xué)生自己的回答將其分為塞北和江南兩大組，各自選出組長。

準(zhǔn)備工作的第二步，就是要精心設(shè)置情境，讓學(xué)生帶著任務(wù)去閱讀。既然學(xué)生喜歡旅游，姑且就把這次的專題閱讀活動(dòng)命名為“跟隨唐詩去旅游”吧。我設(shè)置的情境是：如果高二5班要組織一次去塞北或江南的旅游，你是導(dǎo)游，你會(huì)帶大家到哪里？請結(jié)合一首唐詩向游客介紹一下這個(gè)地方。任務(wù)一布置下來，班群里即時(shí)炸開了鍋。沒做過導(dǎo)游怎么辦？對那些地方一點(diǎn)都不了解怎么辦？怎么結(jié)合詩歌呢？怎么知道詩歌寫的是哪個(gè)地方？……但這些已經(jīng)不是語文老師關(guān)心的問題了，組長確定內(nèi)容，分配任務(wù)，準(zhǔn)時(shí)開講。

二、啟動(dòng)與閱讀

在私下指導(dǎo)了兩位組長、也給了充分的準(zhǔn)備時(shí)間之后，班級(jí)唐詩閱讀活動(dòng)正式開始。課堂大部分時(shí)間就交給學(xué)生了，每節(jié)課40分鐘，15分鐘邊塞詩導(dǎo)讀，15分鐘江南寫景抒情詩導(dǎo)讀，每組推出已做好準(zhǔn)備的主講人，介紹今天要游覽的地方，結(jié)合詩歌時(shí)必須講解創(chuàng)作背景、詩歌大意、思想感情，并作簡要賞析，歡迎學(xué)生的創(chuàng)造性閱讀見解。剩下的10分鐘為答疑和學(xué)生歸納總結(jié)時(shí)間。

也許是充分利用了網(wǎng)課期間方便獲取資源的優(yōu)勢，學(xué)生的唐詩閱讀教學(xué)比想象中好。因?yàn)橹敖榻B“一帶一路”時(shí)曾給學(xué)生提到過“絲路詩歌”，渲染過“絲綢之路其實(shí)也是一條詩歌之路”，塞北組的同學(xué)從中獲得了不少靈感。他們不僅畫出了張騫第一次出使西域的路線圖，而且依次找出了唐詩描寫得較多的地方，隴山（隴頭、隴西、隴右）、涼州（武威）、玉門關(guān)、陽關(guān)，西域境內(nèi)的交河、鐵門關(guān)、輪臺(tái)、疏勒等地都被唐詩帶到了同學(xué)們的眼前，其中既有被人熟知的邊塞詩名篇，如李頎的《從軍行》等，也復(fù)習(xí)了之前課內(nèi)學(xué)過的一些作品，如岑參的《白雪歌送武判官歸京》、王維《使至塞上》等;而江南組的同學(xué)則選擇從北到南的順序，帶領(lǐng)全班同學(xué)好好領(lǐng)略了一下?lián)P州（維揚(yáng)）、金陵（今南京）、京口（今鎮(zhèn)江）、姑蘇（今蘇州）、錢塘（杭州）的明山秀水，杜牧寫揚(yáng)州的名篇，李白寫金陵的佳句，都出現(xiàn)在了課堂上。

當(dāng)然，把課堂交給學(xué)生并不意味著老師放任自流，實(shí)際上，在這次唐詩閱讀的教學(xué)過程中，我不僅是閱讀的指導(dǎo)者，要調(diào)控學(xué)生講課的內(nèi)容，還是閱讀的參與者，每天要跟學(xué)生一起讀唐詩，還要查閱相關(guān)資料提供給學(xué)生，每天在平板推送，拓展學(xué)生的閱讀過程。資料的提供方面，我注重了地域文化方面的解讀文章，以增加學(xué)生的興趣，如石云濤《唐詩中的陽關(guān)意象》《唐詩中的玉門關(guān)意象》、郝潤華《唐代“涼州”意象及其嬗變》、劉梅蘭《文學(xué)地理學(xué)視域下的唐代河西邊塞詩歌研究》、馬悅寧《唐代絲綢之路的盛衰與邊塞詩風(fēng)的嬗變》、張興龍《唐詩中的揚(yáng)州都市空間》、陸精康《唐詩中的“金陵王氣”》……這些文章大大地增加了學(xué)生對詩歌的興趣，老師也學(xué)到了不少知識(shí)。此次閱讀，實(shí)在是一個(gè)教學(xué)相長的過程。

為了更好地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)唐詩閱讀的任務(wù)清單，要求學(xué)生每讀一首詩必須完成清單，在QQ上傳筆記。清單如下：

三、檢測與分享

此次唐詩閱讀教學(xué)活動(dòng)持續(xù)了三周多時(shí)間，為檢測此次閱讀效果，我在班上開展了兩個(gè)活動(dòng)，一是開設(shè)一堂名為《唐詩中的塞北與江南》的公開課，一是指導(dǎo)學(xué)生寫小論文。

公開課共兩課時(shí)。第一課時(shí)是學(xué)生進(jìn)行閱讀匯報(bào)，總結(jié)邊塞詩和江南寫景抒情詩在意象、意境、情感、風(fēng)格等方面的差異，探討這種差異產(chǎn)生的原因，也可在其它方面各抒己見。第二節(jié)課為“高考古詩詞解題大比拼”。我找出近年來高考題里涉及塞北與江南的唐詩，邊塞詩如《雨雪曲》《發(fā)臨洮將赴北庭留別》，江南寫景抒情詩如白居易《早興》、李白《登金陵鳳凰臺(tái)》……讓兩組的學(xué)生來了個(gè)限時(shí)答題比賽，據(jù)此總結(jié)古詩詞鑒賞的方法及答題技巧。比較遺憾的是，這次公開課直到兩個(gè)月后復(fù)學(xué)才上，效果有點(diǎn)打折扣。

唐代邊塞詩和江南寫景抒情詩內(nèi)容豐富，呈現(xiàn)了唐代的社會(huì)風(fēng)貌，隱含了大量的社會(huì)歷史文化信息，為學(xué)生提供了許多可研究的論題，因此，此次閱讀教學(xué)的最后一步，就是要求學(xué)生完成他們的小論文。中學(xué)生的論文不必太深?yuàn)W，切入口要小，我要求論文圍繞以下問題展開：1.唐代邊塞詩是一種怎樣的詩歌？2.唐代江南寫景抒情詩具有怎樣的風(fēng)格？3.你更喜歡唐代邊塞詩還是江南寫景抒情詩？為什么？4.從唐代邊塞詩和江南寫景抒情詩中，你還讀到了哪些信息（如自然風(fēng)光、風(fēng)土人情、音樂、舞蹈……）？5.讀了那么多邊塞詩和江南寫景抒情詩，你覺得唐朝是一個(gè)怎樣的時(shí)代？你最喜歡哪一位詩人？為什么？學(xué)生根據(jù)興趣重新組合，分工合作，查閱資料，在老師的指導(dǎo)下完成小論文，全班展示分享，優(yōu)者投稿。

總的來說，此次唐詩專題閱讀教學(xué)改變了以前的教學(xué)方式，以地域文化為突破口，創(chuàng)設(shè)“跟隨唐詩去旅游”的情境，把閱讀詩歌的任務(wù)下放給了學(xué)生，比較成功地激起了學(xué)生閱讀的興趣，效果不錯(cuò)。

[本文是廣東省十三五教育科學(xué)規(guī)劃課題《新課標(biāo)背景下語文高考情境化試題的教學(xué)實(shí)踐研究（課題批準(zhǔn)號(hào)2020YQJK043）》階段性成果。]

林麗芳，廣東省廣州市培英中學(xué)教師。