基于中職語文新課標的整本書閱讀與研討

整本書閱讀與研討是對中職語文傳統(tǒng)單篇閱讀的突破，是中職生對整本書所呈現(xiàn)世界形成的較為清晰的特定文化認知，是中職生各種閱讀策略的綜合運用，也是推動中職生認知水平逐漸完善的過程。

一、中職語文新課標對整本書閱讀的要求綜述

《中等職業(yè)學校語文課程標準》（2020年版）中關(guān)于中職語文整本書閱讀與研討的指導和要求可歸納為以下三點：

（一）課程性質(zhì)與任務上明確指出，語文課程是各專業(yè)必修的基礎(chǔ)課程之一，其地位不言而喻。中職學生需要在掌握基礎(chǔ)知識和基本能力的基礎(chǔ)上，提高個人的語文文字運用能力、思維能力和審美鑒賞能力，積累豐厚的文化底蘊，增強文化自信，這些能力的提升與閱讀積累顯然密不可分。

（二）整本書閱讀與研討的表述首次出現(xiàn)在中等職業(yè)學校語文教學的綱領(lǐng)性文件中，單獨列為課程內(nèi)容中基礎(chǔ)模塊的專題7。其中強調(diào)，培養(yǎng)中職學生自主閱讀能力和習慣，教師引導閱讀和解答為輔，通過整本書閱讀與研討交流，擴展學生閱讀視野，積累語言材料，獲得整本書閱讀經(jīng)驗和方法，養(yǎng)成個體化的閱讀習慣。并于研討過程中，引導學生分享個人閱讀成果，支持學生閱讀過程中個性化的見解，提高學生閱讀欣賞能力、思維能力，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

（三）學業(yè)質(zhì)量由水平1和水平2構(gòu)成，但無論是水平1還是水平2，首先都非常明確地對中職生閱讀總量做出規(guī)定：水平1中學生閱讀總量不低于100萬字，水平2中學生閱讀總量不低于120萬字。其次，水平1、2也明確對學生閱讀興趣和習慣做出要求，要求中職學生好讀書，多讀書，讀好書，讀整本書，擴展積累。做到整體感知、領(lǐng)會和鑒賞文本，并能夠中心明確、內(nèi)容完整、結(jié)構(gòu)清晰地表達自己的觀點，獲得思維的發(fā)展，提高審美情趣和審美品位，掌握整本書閱讀的方法，進一步積累語言，陶冶情操。

綜上，中職語文新課標非常重視對學生閱讀能力的培養(yǎng)，尤其是整本書的閱讀與研討。其規(guī)避了碎片化閱讀的弊端，中職生可通過自主閱讀整本書來探索個人閱讀路徑，整合相關(guān)語言、文化材料，形成個體化的整本書閱讀經(jīng)驗，有利于形成個體閱讀體系，促進思維能力與審美鑒賞能力的發(fā)展，建立正確的世界觀、價值觀和人生觀，促進中職生良好閱讀習慣的形成并培養(yǎng)自主學習的能力。

二、中職校整本書閱讀與研討的必要性

（一）中職生閱讀與研討的現(xiàn)狀和能力

1.中職生閱讀與研討現(xiàn)狀調(diào)查

本次調(diào)查對象為我校20級7個班級共計282位學生，共發(fā)放調(diào)查問卷282份，問卷有效率為100%。

根據(jù)上表可知，調(diào)查對象中78%的學生每周閱讀時間都不超過2個小時，10%學生每周閱讀量在2～4個小時，7%的學生每周閱讀量在4～7小時，僅有5%學生每周閱讀量超過7小時。由此可見，絕大部分中職生分配閱讀時間較少，閱讀興趣低下。

由上表可知，調(diào)查對象中僅32%學生養(yǎng)成了整本書閱讀的習慣，84%的學生在整本書閱讀中缺乏個人閱讀方法，整本書閱讀后進行研討的比例更是甚低。

2.中職生閱讀與研討能力分析

由上述調(diào)查可得，絕大部分中職生每周閱讀時間較短，每天平均閱讀量低于0.5小時;閱讀文本選擇亦呈現(xiàn)碎片化，以短篇或單篇閱讀為主，整本書閱讀自主性較低，未形成個體化整本書閱讀路徑;大部分學生缺乏研討意識。

其次，學生閱讀興趣也較低。一方面，中職生由于語文基礎(chǔ)較薄弱，賞讀能力有限，總覺在閱讀中難有收獲，無法進行沉浸式閱讀;另一方面，很多中職生忽視語文學習，平時閱讀量也較少，沒有養(yǎng)成體系化的閱讀習慣，對于閱讀，尤其是整本書工程量大的閱讀活動無法長久堅持下去，閱讀能力不能勝任新課標要求。

（二）中職校整本書閱讀與研討的優(yōu)勢

1.培養(yǎng)興趣，提高自學能力

中職語文新課標中明確要求中職生要好讀書，多讀書，讀好書，讀整本書。但根據(jù)上述調(diào)查可知，學生缺乏閱讀興趣，閱讀量遠遠不夠。而整本書閱讀能全面呈現(xiàn)某一社會生活圖景，包括政治、經(jīng)濟、文化等領(lǐng)域，演示文化特質(zhì)的形成和發(fā)展，學生浸潤在整本書閱讀的特定文化場域中，可以吸收書中豐富的文化信息，激發(fā)學生閱讀的興趣。此外，學生整本書閱讀和研討也是其自主學習的過程。

2.策略運用，培養(yǎng)閱讀方法

新課標中，整本書閱讀與研討為基礎(chǔ)模塊八個專題之一，要求學生通過整本書的閱讀與研討交流，獲得整本書閱讀經(jīng)驗和方法，這是中職語文傳統(tǒng)單篇閱讀難以獲取的。整本書閱讀由于其內(nèi)容和信息的龐雜，篇幅較長，需要學生依據(jù)閱讀內(nèi)容特點切換閱讀策略，哪些地方略讀，哪些地方精讀、瀏覽等都應該在閱讀實踐中有著清晰的認識和轉(zhuǎn)換，而這些都有賴于學生在長期的整本書閱讀實踐中不斷摸索、構(gòu)建才能掌握。在閱讀過程中，學生還需要多動筆，記錄閱讀的瞬時感受和思辨過程，用屬于自己的方式去梳理、分類、整合、概括信息，由此形成獨特性和個性化的閱讀策略。

3.錘煉思維，形成立體閱讀體系

中職語文課程性質(zhì)和任務中要求學生在掌握基礎(chǔ)知識和能力的基礎(chǔ)上，提高思維能力和鑒賞能力。學生以整本書閱讀為基點，在不斷建構(gòu)、解構(gòu)文本的過程中探索個體閱讀發(fā)展需要，課外就可擴展延伸至同作者、同時代、同主題、同風格等更為寬廣的閱讀領(lǐng)域，由點及線、由線擴面、形成立體閱讀體系，構(gòu)建個人的“閱讀場”;同時也達成錘煉思維，促進閱讀鑒賞能力的目標。

三、整本書閱讀與研討教學實踐探討——以高教版《語文（基礎(chǔ)模塊）》下冊第五單元必讀課文為例

1.激發(fā)興趣，長期規(guī)劃

中職生閱讀興趣普遍不高，雜而無章的閱讀更會降低學生閱讀興趣，導致閱讀體驗極差，難以堅持下去。因此，整本書閱讀教學需要在激發(fā)學生興趣的基礎(chǔ)上有規(guī)劃進行，教師引導學生制定符合個人實際的整本書閱讀計劃，共同討論整本書閱讀時限和每天閱讀量，閱讀過程中教師提出具體要求和給予階段性指導，明確閱讀成果驗收的時間和形式，并加強展示、交流，提升整本書閱讀活動的規(guī)范性和系統(tǒng)性，有序進行整本書的閱讀活動，達到良好的閱讀效果。

以高教版《語文（基礎(chǔ)模塊）》下冊第五單元必讀課文為例，教師可開設形式多樣的整本書導讀語文綜合實踐活動課，激發(fā)學生閱讀興趣，做好閱讀規(guī)劃。如《林黛玉進賈府》，學生在課文學習中賞讀了眾多人物的出場文字，在此基礎(chǔ)上，教師播放87版《紅樓夢》經(jīng)典片段，展示十二釵判詞詩文，利用文本解讀和光影播放渲染閱讀氛圍，留下人物命運結(jié)局的閱讀懸念，讓學生懷揣探索、求知的心理去閱讀整本書。又如《邊城》是一篇中篇小說，篇幅并不長，和學生討論后整本書的閱讀時限為一周，每天具體的閱讀量根據(jù)具體情況而定，要求在閱讀過程中做好每日閱讀記錄和感悟。在活動課上教師進行階段性閱讀查驗，檢查學生的閱讀記錄，并與學生分享閱讀體驗，解答學生閱讀過程中存在的問題，并進行下一階段的興趣引導：如《邊城》中描繪的湘西人情風貌與現(xiàn)今有什么不同？翠翠人物結(jié)局的開放性討論等，再次激發(fā)學生整本書閱讀興趣。

2.任務引領(lǐng)，多元展示

學生整本書閱讀過程中，教師可根據(jù)文本特點設定適合中職學情的閱讀任務，以任務為連結(jié)，串聯(lián)起整本書閱讀。因此，教師需對學生閱讀任務作出規(guī)范要求，提醒學生關(guān)注閱讀重點，記錄閱讀心得，并在閱讀過程中進行多元化的成果研討和展示。以本單元必讀課文《林黛玉進賈府》《邊城》《士兵突擊》對應的整本書閱讀為例，教師可以小說中人物形象描寫為重點設定任務。見下表：

該表要求學生每天填寫，教師篩選記錄認真、有個性化閱讀感悟的表格進行復印，并張貼在班級閱讀分享墻上，以作鼓勵。

又如《紅樓夢》中人物眾多，形象各異，關(guān)系錯綜復雜，是整本書閱讀的難點。教師以課文《林黛玉進賈府》為出發(fā)點，讓學生在整本書閱讀中完成繪制人物關(guān)系圖的任務，借此幫助學生理清閱讀思路，理解人物形象和小說情節(jié)，更好地完成整本書閱讀。

3.有效監(jiān)督，形成習慣

基于閱讀興趣較薄弱、語文課時較少和學習態(tài)度等原因，大部分中職生堅持參與整本書閱讀活動比較困難，因此教師對學生整本書閱讀各環(huán)節(jié)的跟進和監(jiān)督變得十分重要。在本單元中，教師可以安排1-2課時開展小說主題整本書閱讀與研討課堂活動，學生以ppt、視頻、讀書筆記、思維導圖等多種形式匯報階段性的整本書閱讀成果，教師個性化指導點評;課后通過微信、QQ課堂或課程派等信息化工具建立單元整本書閱讀群組，進行閱讀進度打卡、錄制閱讀推薦微視頻、空間分享讀后感和評論點贊等活動，線上、線下多維度考察學生本單元整本書閱讀情況，并且把周期性的心得體會撰寫交流貫穿在整個基礎(chǔ)模塊教學中，把整本書閱讀逐漸變?yōu)橹新毶种院愕牧己瞄喿x習慣。

整本書閱讀和研討是學生自主學習、主動思辨的過程。教師可嘗試引導學生以單元視野進行整本書閱讀與研討，形成反思性知識，提高閱讀思維能力。第五單元是小說單元，各個文本讀賞的內(nèi)核有共同的規(guī)律和聯(lián)結(jié)。從單元整體著眼，教師可擺脫閱讀單篇和單本書的局限，尋求共通點，進行單元閱讀資源整合、比較、補充，讓學生形成縱向和橫向的深入閱讀和思考。

如課文對應的《紅樓夢》《邊城》《士兵突擊》三部小說作品，學生在全文閱讀基礎(chǔ)上可以抓住小說文體特點，圍繞這三部小說作以下關(guān)聯(lián)研討：（1）人物形象：①整體感知，歸納人物性格特點。②人物刻畫方法。（2）由人物到情節(jié)：關(guān)于主要人物的主要故事情節(jié)，解讀背后意義。（3）由情節(jié)到主題：小說人物如何在時代中體現(xiàn)個人價值。（4）由主題到個體：我在當代如何實現(xiàn)自我價值。

亦可設置特定主題進行單元小說文本之間的對比閱讀與研討，提高學生讀賞能力，培養(yǎng)拓展學生的閱讀思維。如：從分析翠翠和林黛玉的不同愛情觀念入手，對比歸納小說中二者人物形象、人物描寫方法，故事情節(jié)，社會環(huán)境及小說主旨等異同，借此讓學生深入閱讀整本書，并初步形成比較閱讀的思考模式，提升人文素養(yǎng)。

整本書閱讀與研討有利于中職生提高語言理解與運用能力，掌握閱讀策略和方法，促進審美鑒賞、思維能力的發(fā)展，培養(yǎng)良好的閱讀習慣。中職語文新課標和學科核心素養(yǎng)對整本書閱讀與研討的重視充分體現(xiàn)了其對中職生綜合素養(yǎng)提高的重要性。今后，筆者將繼續(xù)認真領(lǐng)會新課標精神，在教學實踐中積極踐行新課標理念，努力探索整本書閱讀與研討的教與學新思路，為中職語文閱讀教學改革提供一個嶄新的視角。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部制定.中等職業(yè)學校語文課程標準[M].北京：高等教育出版社，2020.

[2]黃小紅.高中語文教學中整本書閱讀活動的推進[J].知識文庫，2020（18）：135-136.

[3]張志玲.指向語文核心素養(yǎng)的初中整本書閱讀教學策略研究[D].2019.

余一繁，廣東省廣州市信息技術(shù)職業(yè)學校教師。