文言斷句及高考斷句題復(fù)習(xí)的應(yīng)對

現(xiàn)代學(xué)者，一般認為湛然的話，對“句讀”的理解是經(jīng)典。湛然在《法華文句記》中寫道：“凡經(jīng)文語絕處謂之‘句，語未絕而點之以便誦詠謂之‘讀?！薄罢Z絕處”就是一個話題有了完整的表達，即結(jié)構(gòu)完整，表義準確。找到“語絕處”，就應(yīng)該算是找到了句子。句子是用于理解的。而“讀（dòu）”是用于“誦詠”的。于是今天的高考就干脆叫做“斷句”了。十分明顯，斷句就是要對句子進行理解。高考的目的也就在此，而非其他。句子最富個性。富有個性的句子最富魅力。難怪，高考斷句的設(shè)誤要放在句子理解上。

而句子的設(shè)誤，又重點放在“動賓結(jié)構(gòu)”上，這又是為什么？

因“體”設(shè)誤，更為科學(xué)。全國高考文言文選材是人物傳記，它主要就是以人物為中心。于是一篇傳記文就大量使用敘述句。而敘述句又是用于敘述人物或事件的行為、活動或變化過程的以動詞或動詞短語作謂語的句子。于是，文體因句而富于變化，句子因體而富于精彩。無疑，文句互襯，交相輝映，融為一體，大展風(fēng)采。

高考斷句設(shè)誤，一是從語段出發(fā)，實事求是，從語段出發(fā)找到適當(dāng)?shù)木渥釉O(shè)誤點，有足夠的學(xué)理、充分的依據(jù);二是更為科學(xué)便利，既要符合語法的“規(guī)則”，符合邏輯的“事理”，也要符合修辭的“格籍”，也要符合操作便當(dāng)快捷的原則;三是易于維持適當(dāng)?shù)碾y度，以利于選拔人才。斷句所涉及詞語，歸根到底，就是它是屬上還是屬下的問題。自然動賓結(jié)構(gòu)為其提供了操作科學(xué)便利，也為分析語義提供了思考便利，同時也為粗心者設(shè)置好了易上當(dāng)?shù)南葳?，更為維持高考試題難度提供了一定保障。在語言運用中，動詞的出現(xiàn)率最高。根據(jù)專家統(tǒng)計，現(xiàn)代漢語中，名詞出現(xiàn)率為23%，動詞出現(xiàn)率為26%，形容詞的出現(xiàn)率為6.1%。這對古代漢語也大體適用。于是，語言運用中，動詞最為活躍。這樣就更應(yīng)該注意動作行為與其客體的配搭，更應(yīng)該注意動作行為與其工具或憑借的配搭。這其中，除了注意語法規(guī)則，還要注意語義關(guān)系。例如：“攘”表示偷盜，其賓語通常是指家禽和小家畜的名詞;“竊”是指小偷小摸，暗中竊取他人財物。于是古代就有“月攘一雞”和“入人園圃，竊其桃李”的說法。但是能說“月攘一雞”“竊其桃李”，不能說“月竊一雞”“攘其桃李”。又例如：劈木用斧，斬首用劍，可以說“斧以斯（劈）之”，“劍斬之”，卻不能說“劍以斯之”、“斧斬之”。

2014年至2020年，全國課標卷，共考19道斷句題，設(shè)置誤項共57項，設(shè)置誤點共72個（包括相同的重復(fù)）。而動賓結(jié)構(gòu)單獨設(shè)誤多達22個。如果把綜合性的連動結(jié)構(gòu)、兼語結(jié)構(gòu)、主謂結(jié)構(gòu)、修辭語句等等也算上，那么動賓結(jié)構(gòu)設(shè)誤就可高達47個，約占65.3%。

因為連動結(jié)構(gòu)、兼語結(jié)構(gòu)里往往套有動賓結(jié)構(gòu)，而設(shè)誤又常常在動賓結(jié)構(gòu)的地方。那主謂結(jié)構(gòu)，從上一句或下一句看，就屬于動賓結(jié)構(gòu)設(shè)誤。如“初/選人調(diào)擬/先南曹/次考功/綜核無法/吏的緣文為奸選者/又不得訴長吏/將奏罷南曹/辟公舍以待來訴者/士無留難/ ”（2017年全國3卷10·A）其中，“選者”作后句的主語，應(yīng)在前面斷開?？稍O(shè)誤時是把“選者”當(dāng)成前面的賓語來挖坑設(shè)陷的。

動賓設(shè)誤在高考選擇題中，有以下一些特點：

第一，一種結(jié)構(gòu)，全為敘述。這全在于斷句的目的所在，文體所定，高考所需，設(shè)誤所求。

第二，動詞全是及物動詞（能帶賓語的動詞），如“進（晉升）”“鐫（降職）”“勝（忍受）”，等等。

第三，考查重點：常見易誤。文言文課文中常見，選材文言中常見，試題中?？?。常見而生使用價值。而多數(shù)又是容易出錯的，這才有考查價值。雖然2016年卷3第4題考了“鐫”，稍有些陌生，但所占比例極小，何況還有情境支撐。如在“謂《會典》成于劉健等/多所糜費/鐫與修者官/降珪修撰/俄以《實錄》成/進左中允/再遷翰林學(xué)士/歷吏部左/右侍郎/”中，“鐫”是指降級、削職?！岸嗨淤M”是“鐫與修者官”的原因，從因果關(guān)系推測，“鐫”就是“降級、削職”。古代漢語中，常用來表示降職的詞語有“竄”“逐”“流”“左遷”“遷謫”等等。

第四，設(shè)誤動賓，要求明確。這些地方都要求其結(jié)構(gòu)上保證“完整”，句群上保持“一致”，語法上符合“規(guī)則”，邏輯上符合“事理”，修辭上符合“格籍”，客觀上符合“實際”。總而言之，都是要求語用上符合“情境”。

第五，人為割裂，無法講通。斷句的目的，全是為了正確理解句子。因此，斷句后，字句必須能夠講得通。這其實就是要弄清句子的起止點，不要把句子點破。“如果把句子點破了，把這個句子的‘頭安到上一個句子的‘腳上，或者把這個句子的‘腳安到上一個句子的‘頭上，那句子必然講不通了。”（蔣紹愚等《古代漢語講授綱要（下冊）》第13頁，中央廣播電視大學(xué)出版社1983年5月第1版）例如：“賈生名誼/洛陽人也/年十八/以能誦詩屬書聞于郡中/吳廷尉為河南守/聞其秀才/召置/門下甚幸愛/”（2019年1卷10·B）你看，“召置”是動詞，“門下”是賓語，只有連在一起，結(jié)構(gòu)才算完整，表義才算明確?！罢僦瞄T下”的意思是“召到衙門任職”，這是一句話，主語仍是“吳廷尉”，這才符合情理。而且“門下甚幸愛”不符合情理，因為“幸愛”是指“寵愛”“器重”，只能用于上對下，于是只能在“門下”后斷開，所以B項斷句不恰當(dāng)。又如“開封邏卒夜跡盜/盜脫去/民有驚出與卒遇/縛以為盜/民訟諸府不勝/考掠之慘/遂誣服/安中康知之/按得冤狀/即出民抵吏罪/”（2020年全國2卷10·D）“民訟諸府”意思是民向官府訴訟，狀語后置句，“諸（之于）府”“之”是訴訟的賓語，“于府”做狀語，修飾限制“訟”，其后斷開。“不勝”是忍受不住，說明“考掠之慘”的情況，二者不能斷開。如果在“不勝”后斷開，那么造成“民訟諸府不勝”結(jié)構(gòu)混亂，又導(dǎo)致“考掠之慘”結(jié)構(gòu)殘缺，且無法與后句“遂誣服”連接。于是“不勝”前應(yīng)斷開。因此，D項斷句是錯誤的。

復(fù)習(xí)斷句，應(yīng)該遵循循序漸進、重點突破的原則。

首先不能直接做高考試題，一是不利于樹立信心，二是不利于新舊聯(lián)系。我們覺得應(yīng)該從課本里抽取一些片段，組成試題，讓學(xué)生談?wù)勂涮攸c和作用，以生成斷句知識。例如：相如因持璧，卻立倚柱，怒發(fā)，上沖冠（《廉頗藺相如列傳》）。這樣點斷，容易造成誤解，將“卻”當(dāng)成轉(zhuǎn)折連詞，將“立倚柱”看成一體，將“怒發(fā)”理解為“發(fā)怒”，實際上是沒有分清句子的結(jié)構(gòu)，造成語義上的混亂當(dāng)。相如因持璧卻立，倚柱，怒發(fā)上沖冠。【藺相如于是握著璧后退幾步，靠殿柱站著，氣得頭發(fā)都要豎起來了】

第二，總結(jié)歸納，類化增智。例如：表示“推舉” 意義的文言實詞 ：進、推、薦、舉、貢、察?！巴婆e”特征：①動詞，作謂語，常帶賓語;②賓語是有才的“人”; ③強調(diào)自下循序向上推薦人才;④常有“推舉”“薦舉”“貢薦”“察舉”“推薦”“舉薦”等同義連用形式;⑤可以譯為“推舉”“舉薦”等。

進，泛指推舉人才。推，按預(yù)定的要求認定、推舉人才。薦，主動推舉人才。舉，推薦而致任用。貢、察是漢魏選官制的專用詞：貢，向上進薦，一般不單用;察，經(jīng)考察后予以舉薦。（黃金貴主編《古代漢語文化百科詞典》第1030頁，上海辭書出版社2016年1月第1版）

①進，泛指推舉人才?！洱R策》：“令初下，群臣進諫，門庭若市?！保ㄕ顒傄幌逻_，許多官員都來推舉人才規(guī)勸君主，宮庭就像集市一樣（喧鬧））

②推，按預(yù)定的要求認定、推舉人才。《書·周官》：“推賢讓能，庶官乃和。”（推舉賢明而讓能者，眾官就會和諧）

③薦，主動推舉人才?！八]”常與“舉” “推”連用，推薦相當(dāng)于介紹，而薦舉相當(dāng)于選拔任用?！稇?zhàn)國策·中山策》：“且張登之為人也，善以微計薦中山之君久矣，難信以為利?！保ㄔ僬f張登的為人，長期以來善于把一些小計謀進獻給中山君，難以相信張登會給我們帶來好處。）

④舉，推薦而致任用。力度更大于“薦”，側(cè)重在推薦而致任用?！蹲髠鳌は骞辍罚骸熬又^祁奚于是能舉善矣。稱其仇，不為諂;立其子，不為比;舉其偏，不為黨?！保ň诱J為祁奚在這件事情上能夠做到推舉賢人。推舉仇人不是出于諂媚;推舉兒子不是出于偏愛;舉薦下級的親屬不是為了結(jié)黨。）“舉”和“推”有所不同，其目的在于使所舉者被人用，舉，任用。因此，“舉”與“推”組合時，意義重在舉，就是選拔、任用。

……

第三，最后再做適量的高考試題和考試題，知難而進，查漏補缺，增強斷句能力。帶著自信，輕松高考。

李蕓玲，河北省張家口市第一中學(xué)教師。