應(yīng)用比較法，培養(yǎng)閱讀思維能力

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出在閱讀教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生在理解課文的基礎(chǔ)上多角度、有創(chuàng)意地閱讀，利用批判等方法拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。促使思維得到提升和發(fā)展，這也是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要組成部分，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師也要注意引導(dǎo)學(xué)生展開積極思考，讓他們的思維能力得到發(fā)展。比較法指的是將文章中有關(guān)系的內(nèi)容放在一起進(jìn)行對(duì)比分析，找到它們的異同點(diǎn)，這種閱讀方法有助于提升學(xué)生的思考能力，讓他們的思維更具有系統(tǒng)性、整合性。

一、對(duì)照比較，理解用詞精妙

對(duì)照比較比較適合用于對(duì)比兩篇或者兩篇以上的作品，教師可以先找出某篇文章中有價(jià)值的知識(shí)點(diǎn)，然后引導(dǎo)學(xué)生展開舉一反三的閱讀，嘗試閱讀同類型的其它作品，在對(duì)照中找出作品字詞的精妙之處，從而更好地理解作品，體會(huì)作者獨(dú)具匠心之處。

對(duì)照指的是將各種相反、相關(guān)的事物放在一起進(jìn)行比照，找到異同點(diǎn)，從而鮮明地展現(xiàn)出事物的特征。在閱讀《春》的時(shí)候，教師引導(dǎo)學(xué)生先找出作品中運(yùn)用了修辭手法的地方，總結(jié)出這些修辭手法的特點(diǎn)是什么。如“春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，它生長(zhǎng)著”一句，將春天形容成了娃娃，體現(xiàn)出了春天萬(wàn)物萌發(fā)的新鮮狀態(tài)。教師引導(dǎo)學(xué)生將《濟(jì)南的冬天》等文章放在一起，展開對(duì)照比較，看看有什么地方也運(yùn)用了類似的手法，然后展開對(duì)照，分析作者的創(chuàng)作思路。如“這一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃里”一句，將濟(jì)南比喻成了搖籃中的嬰孩。教師引導(dǎo)學(xué)生深入分析：“春天萬(wàn)象更新，作者將春天比喻成‘娃娃，這個(gè)完美很容易理解，但是濟(jì)南是老城，為何作者也要用‘可愛這樣的字詞來(lái)形容呢？”學(xué)生認(rèn)識(shí)到作者這樣做展現(xiàn)了對(duì)濟(jì)南的喜愛之情，體現(xiàn)出親昵感，這樣他們就結(jié)合比照理解了作品詞句之妙。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出教師要避免系統(tǒng)化地展開語(yǔ)法知識(shí)或者修辭知識(shí)的教學(xué)，而應(yīng)該采用隨文閱讀的方式，將知識(shí)點(diǎn)融入到閱讀中。教師可以充分利用對(duì)照比較的方式，讓學(xué)生先閱讀一篇文章，找到運(yùn)用了修辭手法的地方，然后再拓展閱讀，對(duì)照其它的作品，看看其它作品是否也運(yùn)用了相同的手法。這樣學(xué)生就能在不知不覺(jué)中掌握各種修辭手法，理解作品用詞的巧妙之處。

二、層遞比較，厘清文本脈絡(luò)

層遞比較指的是從一個(gè)段落、意思上拓展開來(lái)，進(jìn)行比較，也就是說(shuō)要比較文章的結(jié)構(gòu)層次，理清不同作品的脈絡(luò)，并了解作品的中心思想是什么。教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞一篇文章，層層遞進(jìn)地對(duì)比，也可以對(duì)比不同的作品，看看它們?cè)诮Y(jié)構(gòu)上有什么差異。結(jié)合層遞比較，學(xué)生的邏輯思維能力得到了明顯提升。

教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比《陋室銘》和《愛蓮說(shuō)》，嘗試探究?jī)善恼碌慕Y(jié)構(gòu)有什么不同。層遞比較的第一層是整體閱讀文章，找到中心句，學(xué)生分別找到了“惟吾德馨”和“予獨(dú)愛蓮”，此后教師又讓他們對(duì)比文章的開頭，看看作者寫的是什么。學(xué)生發(fā)現(xiàn)《陋室銘》用比喻的手法展現(xiàn)自己的品德，用來(lái)襯托開頭的中心句，而《愛蓮說(shuō)》則是寫了其他人的喜好，然后對(duì)比反襯自己的愛好。教師又層層深入，讓學(xué)生對(duì)比正文，看看結(jié)構(gòu)有什么不同。學(xué)生發(fā)現(xiàn)《陋室銘》從生活環(huán)境、交流的人、日常生活幾個(gè)角度來(lái)分寫，展現(xiàn)出了主題思想，那就是要有高尚的品德。《愛蓮說(shuō)》的寫作角度更多，從蓮花的形貌、香氣等角度入手，最后象征了人的品德。最后教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比兩篇文章，看看寫作手法有什么不同。學(xué)生總結(jié)認(rèn)為兩篇文章在正文上結(jié)構(gòu)有相似之處，但是結(jié)尾不同，《陋室銘》引用了古人的例子，而《愛蓮說(shuō)》諷刺了其他人。

在層遞比較中學(xué)生要先找到作品的中心句，對(duì)比它們?cè)诓煌髌分械奈恢?，然后?duì)比作品的結(jié)構(gòu)，看看作者如何展開論述，最后要對(duì)比主題思想，思考作者想說(shuō)的是什么。通過(guò)這樣的對(duì)比，學(xué)生對(duì)文本的脈絡(luò)有了充分認(rèn)識(shí)。

三、近似比較，賞析思想內(nèi)涵

近似比較指的是找到一些具有相似點(diǎn)的作品，展開對(duì)比分析，嘗試從不同的角度入手分析，看看它們?cè)谀男┑胤较嗨?，哪些地方不同。教師可以讓學(xué)生結(jié)合近似對(duì)比的方法鑒賞作品的思想內(nèi)容，體會(huì)作品的主題思想。

《次北固山下》和《天凈沙·秋思》都是展現(xiàn)思鄉(xiāng)之情的作品，而且它們都運(yùn)用了豐富的意象，所以教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞這兩首作品展開近似比較。首先找出作品中運(yùn)用了哪些意象，并說(shuō)說(shuō)這些意象具有怎樣的象征意味。其次則要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比兩首作品，看看在意象選擇上有什么相似之處，然后總結(jié)主題思想。學(xué)生首先找出了《次北固山下》中的意象，發(fā)現(xiàn)“鄉(xiāng)書、歸雁”之類的意象都有明顯的象征意味，預(yù)示著游子對(duì)家鄉(xiāng)的思念之情，而《天凈沙·秋思》中則主要展現(xiàn)荒涼的鄉(xiāng)野景色，運(yùn)用了“老樹、昏鴉、古道、西風(fēng)、瘦馬”等意象。學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩者在運(yùn)用意象上有一定的差異，《次北固山下》中的“青山、綠水”是美的，而《天凈沙·秋思》“老樹、昏鴉”則更顯凄涼。同時(shí)學(xué)生也對(duì)比發(fā)現(xiàn)了相似之處，那就是這些意象展現(xiàn)的角度雖然不同，但是都體現(xiàn)了作者對(duì)家鄉(xiāng)的思念之情?！洞伪惫躺较隆分新猛镜木吧俸茫沧钃醪蛔∮巫酉胍?dú)w家的心情，《天凈沙·秋思》更是直接展現(xiàn)了凄涼的景色，體現(xiàn)出對(duì)家鄉(xiāng)的思念。

有不少作品在主題、風(fēng)格等各種地方都有相似之處，所以教師可以引導(dǎo)他們展開近似對(duì)比。除了利用課本中的文章展開近似對(duì)比以外，若有條件的話教師還可以引導(dǎo)學(xué)生展開課外拓展閱讀，自主尋找具有相似點(diǎn)的作品，展開自主分析，這樣也能讓學(xué)生深入體會(huì)，提升思維能力。

四、辨析比較，力求融會(huì)貫通

辨析比較指在將某些方面有明顯相同或者相近之處的文章放在一起展開對(duì)比分析，嘗試融會(huì)貫通。當(dāng)學(xué)生要學(xué)習(xí)某種不太熟悉的文體的時(shí)候，教師就可以采用這種方法，引導(dǎo)他們對(duì)比若干同類型的文章，然后進(jìn)行自主總結(jié)，歸納該文體的特點(diǎn)是什么。這樣能讓學(xué)生提升自主學(xué)習(xí)和知識(shí)建構(gòu)的能力，有助于提升他們的思維能力。

《大自然的語(yǔ)言》是一篇科普類作品，它運(yùn)用了舉例子、打比方、擬人、列數(shù)字等方法展現(xiàn)了事物的特征，形象化地展現(xiàn)了各種物候現(xiàn)象。為了讓學(xué)生更好地了解說(shuō)明文的特點(diǎn)，教師引導(dǎo)他們展開對(duì)比閱讀，嘗試將《恐龍無(wú)處不在》《被壓扁的沙子》等文章放在一起，展開對(duì)比分析，總結(jié)出說(shuō)明文的特點(diǎn)是什么。教師引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)言風(fēng)格、表現(xiàn)手法、內(nèi)容主題等各種不同的角度入手分析，學(xué)生總結(jié)歸納后提出說(shuō)明文語(yǔ)言比較嚴(yán)謹(jǐn)，在表現(xiàn)手法上常常使用列數(shù)字等更具有科學(xué)性的手法，在內(nèi)容主題上常常展現(xiàn)和科學(xué)有關(guān)的內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，教師還推薦學(xué)生閱讀了一些科幻小說(shuō)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比，思考同樣是以科學(xué)為主題的作品，它們?cè)趯懽魇址?、語(yǔ)言風(fēng)格上有什么不同之處。這樣能讓學(xué)生更清晰地了解說(shuō)明文的特點(diǎn)。

同文體的作品常常有相似之處，所以教師可以將它們放在一起，引導(dǎo)學(xué)生展開辨析對(duì)比。若有條件還可以讓學(xué)生對(duì)比不同類別的文體，這樣他們能更清晰地看到這些作品的特點(diǎn)是什么，能把握住文體的特征，因此學(xué)習(xí)效果更為高效。

五、歸納比較，形成認(rèn)知體系

歸納比較指的是給學(xué)生一些文章，但是并不直接告訴他們這些作品在哪些方面有相似之處，要求學(xué)生自主尋找對(duì)比分析的角度，然后自行對(duì)比，并進(jìn)行歸納分析。這樣的對(duì)比能更好地提升學(xué)生的思維能力，讓他們靈活運(yùn)用掌握的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，提升語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

在統(tǒng)編版課本中有不少魯迅創(chuàng)作的小說(shuō)作品，如《社戲》《故鄉(xiāng)》《孔乙己》等，教師引導(dǎo)學(xué)生將這些作品整合起來(lái)，并進(jìn)行歸納比較，嘗試自主總結(jié)魯迅的創(chuàng)作特點(diǎn)，形成完整的認(rèn)知體系。教師讓學(xué)生先找出各個(gè)作品的主人公，然后圍繞細(xì)節(jié)描寫分析一下他們的性格特點(diǎn)是什么，此后再探究作者所寫的是哪一個(gè)特定時(shí)期的場(chǎng)景，探究在作品中怎樣體現(xiàn)出了時(shí)代性。在學(xué)生整合了魯迅小說(shuō)的風(fēng)格特點(diǎn)以外，教師再結(jié)合他們的興趣和能力引導(dǎo)其拓展開來(lái)，如可以閱讀一下魯迅的詩(shī)歌和雜文作品，分析一下它們的特點(diǎn)是什么，然后將自己總結(jié)出的信息和此前的探究結(jié)果整合起來(lái)，這樣學(xué)生就會(huì)對(duì)魯迅作品的綜合特點(diǎn)產(chǎn)生系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，有助于他們更好地總結(jié)魯迅的創(chuàng)作風(fēng)格。

比較閱讀法具有發(fā)散和整合的特點(diǎn)，教師可以讓學(xué)生從單篇課文入手，拓展閱讀多篇課文，從課內(nèi)拓展到課外，然后再引導(dǎo)他們進(jìn)行整合歸納，找到各種作品的共性。這樣就能起到思維訓(xùn)練的方式，能讓學(xué)生的探究既深入又全面，有助于他們形成完整的認(rèn)知體系。

學(xué)者郭黎巖在研究心理學(xué)的時(shí)候提出，比較是人們?cè)陬^腦中分析事物之間異同的心智操作，學(xué)生在對(duì)比閱讀的過(guò)程中，利用大腦展開分析綜合，形成區(qū)分和聯(lián)結(jié)，從而有效提升思維能力。在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要解決分析淺顯的問(wèn)題，嘗試找到合適的對(duì)比角度，引導(dǎo)學(xué)生展開多元化對(duì)比分析，進(jìn)而起到提升其思維能力的效果。

畢艷紅，山東省桓臺(tái)縣城南學(xué)校教師。