項目教學法在中職語文教學中的實施探索

近年來中職教育越來越受到國家的重視，在新課改的大背景下，廣大中職院校也進行了較大的改革，教學水平和教學質(zhì)量都得到了提升。然而，中職院校在改革發(fā)展的過程中也難以避免會出現(xiàn)些問題。許多語文教師的教學觀念、教學方式等都存在著問題，阻礙了中職語文教育的發(fā)展。而項目教學法作為一種新的教學方法，通過將中職語文教材打散重新組成新的教學項目，讓學生自主投入到語文的學習和探究中，學生可以利用信息技術、課外書籍等多種途徑進行語文學習，這對培養(yǎng)學生的語文興趣和學習積極性有著重要作用，這也是促進中職語文教育發(fā)展的重要途徑。

一、中職語文教學的現(xiàn)實情況

現(xiàn)階段中職語文教學中仍然存在著以下幾個問題。首先，教師不重視語文教學。在中職教學中，語文是基礎，也是學好其它學科的基礎，不管是專業(yè)技能課程還是文化理論課程，都對學生的語文素養(yǎng)有一定的要求。但在現(xiàn)階段中職語文教學中，許多教師不重視語文教學，學校和教師認為語文是空泛而無用的理論學科，在實際中沒有用處，因此只重視專業(yè)技能課程的教學，錯誤地認為學不學語文對學生影響不大。這種錯誤的思想觀念，使學生對語文學習缺乏主動性，使得中職語文難以擺脫尷尬的境地。其次，落后的教學模式也是阻礙中職語文發(fā)展的關鍵因素?，F(xiàn)階段許多中職語文教學中，教師仍然采用傳統(tǒng)的教學方式，將自己置身于絕對權威的地位，對學生進行灌輸式教學，學生在學習中缺乏主動性，只能被動地接受知識。受這種教學模式影響，教師一味地向?qū)W生灌輸理論知識，學生一味地被動接受知識，沒有掌握自主學習的方法，不利于學生長期發(fā)展。學生在學習中缺乏思考，長此以往，會限制學生的思維發(fā)展，降低學生對語文的學習興趣，進而降低語文教學效率，使中職語文教學失去意義。再次，教學內(nèi)容不完善也是現(xiàn)階段中職語文教學中存在的問題。教師為了按時完成教學任務，在教學中態(tài)度敷衍，使教學內(nèi)容局限于教材中，導致語文教學缺乏趣味性，教學氛圍沉悶。

二、項目教學法在中職語文教學中的實施意義

在現(xiàn)代教育不斷改革發(fā)展的背景下，傳統(tǒng)滿堂灌的教學模式已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代教學需求。近年來中職教育越來越受到重視，許多中職院校也進行了積極的改革和創(chuàng)新。語文作為中職教育的基礎學科，為了使語文教育更好地發(fā)展，廣大中職語文教師在教學中不斷探索新的教學方式。項目教學法作為一種全新的方式，對中職語文教育的發(fā)展有著重大意義。

（一）能更好培養(yǎng)學生實踐能力

為社會培養(yǎng)具備較強實踐能力的人才是中職學校的教育目標，而傳統(tǒng)的中職教學僅僅是讓學生學習知識，而沒有教授學生學習方法。項目教學法與傳統(tǒng)的教學方式不同，教師通過與學生一起完成某一個教學項目，讓學生掌握相關的學習方法。如將教材中的完整的知識體系轉(zhuǎn)化成數(shù)個教學項目，通過項目的學習完成教學任務。項目教學法既能夠增加課程的趣味性，還能夠幫助學生更好地理解和掌握理論知識，并學會如何在實踐中應用知識。在中職教學中應用項目教學法不但能夠改變傳統(tǒng)的教學模式，還能夠創(chuàng)新教學方法。如教師可以將教學項目設計成問題，把學生分為不同的小組，以小組學習的方式探究這些問題，訓練學生的實踐能力以及合作能力，樹立學生的合作意識。項目教學法以學生為中心，教師扮演指導者角色，通過將理論知識教學與實踐操作相結(jié)合，能夠有效提高學生的學習興趣和探究欲望。

（二）能有效提升學生的綜合能力

項目教學法突出了學生的主體性，發(fā)揮了教師的引導者作用和學生的主體性作用，使學生能夠積極主動地參與到課程教學中。學生通過查詢資料了解相關信息，解決教學中的問題，能夠有效提高學生的學習能力和實踐能力，促進學生綜合能力的提升，教師在設計項目內(nèi)容時，要盡量避免選擇單一的知識點讓學生實踐操作。鍛煉學生的實踐能力，提升學生的綜合能力是項目教學法的主要目的，教師在進行項目設計時，要將教材知識滲透到具體的項目內(nèi)容中，完成一個項目需要經(jīng)過查找資料、搜集資料、分析資料、整合資料等過程，而這個過程能夠有效鍛煉學生的實踐能力、合作能力、創(chuàng)新能力等綜合能力，促進學生綜合能力的提升。

三、項目教學法在中職語文教學中的實施策略

（一）設計合理的教學項目

中職語文教師要深入研究教材內(nèi)容，對教學內(nèi)容進行整合，并選擇合適的教學項目，使項目教學具有探究意義和實踐意義。在中職語文教學中運用項目教學法能夠有效激發(fā)學生的探究欲望，讓學生在語文學習中獲得全新體驗。

在《雨巷》這一課的教學中，教師可以給學生布置課前預習任務，讓學生根據(jù)《雨巷》的內(nèi)容完成相關課件的制作，讓學生感受《雨巷》的思想內(nèi)涵。教師在選擇合適的項目時，要根據(jù)學生的興趣挑選學生喜愛的內(nèi)容，讓學生在興趣的驅(qū)動下主動進行研究。因此，中職語文教師在設計項目時，要以學生的特點和興趣為重要的參考依據(jù)。如在口語交際“應聘”這一內(nèi)容的教學時，語文教師可以設計“招聘”項目，在設計這一項目教學時就應該充分考慮到學生的成長特點，求職是每個中職生今后都會遇到的問題，這個項目內(nèi)容與學生息息相關，能夠有效吸引學生主動參與到項目學習中。此外，語文教師在設計項目內(nèi)容時，要根據(jù)學生的語文基礎和實際能力設計合適的難度，設計的內(nèi)容不能過于簡單，也不能太難。過于簡單的內(nèi)容難以提起學生的探究欲望，使學生不夠重視，而太難的內(nèi)容容易打擊學生的學習自信，使學生輕言放棄。因此，教師要制定合理的難度系數(shù)，并給學生合理的研究時間，讓學生在規(guī)定的時間內(nèi)完成項目任務。

（二）制定明確的教學計劃

在中職語文教學中，教師要根據(jù)課程內(nèi)容制定合理的教學計劃，在教學前做好準備。首先，教師要將教學內(nèi)容進行整合，理清知識的框架和結(jié)構(gòu)，根據(jù)實際教學需求設計合理的教學項目。其次，教師要指導學生進行課前準備，為學生制定明確的學習計劃，讓學生自行組隊，根據(jù)學習任務查找相關資料。教師要在這一過程中及時對學生進行指導，保證項目教學順利進行。同時，教師要為學生營造開放、愉快的教學環(huán)境，對項目的設計不能局限于某一知識點，要將知識內(nèi)容融會貫通。

在《項鏈》這一課的教學中，教師可以指導學生將這篇小說改編成劇本，將這個任務設計成不同的問題，將學生分為若干小組，不同的小組探究不同的問題，共同完成這一項目任務，讓學生自主探究文章的思想，鍛煉學生各方面的能力。在學生探究的過程中，教師要關注學生的情況，及時指導學生，為學生解決困惑，保障項目教學順利進行。在這個過程中，學生是課堂的主人，而教師則扮演著指導者的角色，輔助學生進行自主學習。

（三）發(fā)揮教師的指導作用

教師在運用項目教學法開展教學時，要明確學生的主體地位和自身的輔助角色定位，在項目教學過程中為學生制定學習任務，指導學生以小組的方式探究任務，保證任務落實。當學生在探究中遇到瓶頸和難點時，教師要提出合理的意見，啟迪學生思維，使項目順利實施。語文內(nèi)容涉及的范圍廣，知識比較雜，學生在學習的過程中會遇到許多困惑，教師要及時指導學生，幫助學生進行自主探究學習，提高學生的學習能力。

項目教學法是一個整體性的教學模式，在一個項目中，往往會涉及其它學科的內(nèi)容。因此，語文教師可以與其他教師進行溝通，將語文滲透到其它學科中，與其他教師共同合作，完成項目任務。同時，語文教師還可以對課文內(nèi)容進行拓展延伸，將課外內(nèi)容融入到項目教學中，引導學生進行探究，并根據(jù)實際情況對項目任務進行實時調(diào)整，保證項目教學有效性。此外，語文教師還要注意檢測項目的質(zhì)量。項目的質(zhì)量對教學效率有著直接影響，教師可以從學生的合作進展、任務的完成情況等多方面進行檢測。而教師的指導是影響項目質(zhì)量的關鍵因素，因此，教師要充分發(fā)揮指導者的作用，在項目教學中對學生進行科學合理的指導，將課堂交給學生，引導學生自主學習，鍛煉學生的綜合能力。

為了提高項目教學質(zhì)量，教師要及時進行教學點評，除了教師進行項目點評外，還可以讓學生之間相互點評，如組內(nèi)成員相互點評，小組之間進行點評等，并從每個學生的項目中的作用、參與的積極性、合作意識等方面進行點評，提高學生學習的自主性。

項目教學法能夠有效彌補傳統(tǒng)中職語文教學中的不足，促進教學的良性發(fā)展，提高學生語文素養(yǎng)和綜合能力，教師要合理運用項目教學法進行教學，同時進行更多的探索，將學生培養(yǎng)為新世紀的優(yōu)秀人才。

耿波，山東省黃島區(qū)職業(yè)中等專業(yè)學校教師。