新媒體下的農(nóng)村初中學困生閱讀能力培養(yǎng)

新媒體時代，互聯(lián)網(wǎng)逐漸成為農(nóng)村學生學習和閱讀的重要場所，農(nóng)村網(wǎng)絡閱讀的迅速蔓延，為農(nóng)村中學生認識世界的一面窗口，創(chuàng)造了一個全新的學習空間。如何把新媒體閱讀與文本“深閱讀”結(jié)合起來，對于培養(yǎng)農(nóng)村初中語文“學困生”閱讀的興趣，提高閱讀能力，具有深遠的意義。

一、抓住興趣點，激發(fā)“學困生”閱讀的興趣

1.利用網(wǎng)絡閱讀資源的豐富性和趣味性，建立閱讀生活，由不讀到讀。利用網(wǎng)絡文本豐富多彩的內(nèi)容，吸引語文“學困生”閱讀。如搜索自己喜歡的文字閱讀，讀別人轉(zhuǎn)載的好文章，閱讀感興趣的名篇名段，查看相關資料，讀者的留言，文章的賞析等，建立他們的閱讀生活，從不讀到讀。利用音視頻媒體能夠回放、演示、批注、鏈接等功能，反復的閱讀、觀看那些一時難以讀懂的、理解不深的文章的慕課、微課、名家講座以及評論賞析，強化“學困生”閱讀理解、內(nèi)化和閱讀體驗，幫助“學困生”更好理解閱讀內(nèi)容。

2.利用新媒體閱讀的便捷性和直觀性，方便閱讀，改變閱讀的習慣，由被動閱讀到自覺閱讀。新媒體閱讀改變了單一的文字或靜態(tài)的圖像的表現(xiàn)形式，能夠?qū)ξ淖?、圖片、影像、聲音等信息形態(tài)進行有機的合成，實現(xiàn)文本、數(shù)據(jù)、聲音及各種圖像在數(shù)字化環(huán)境中的一體化傳播。與傳統(tǒng)讀物相比，學生接觸到的素材不僅僅是文字，其閱讀的趣味性大大提高，吸引力更強，影響力更大，更適合“學困生”閱讀。通過大量的閱讀，讓他們感受閱讀所帶來的溫暖，享受生命的尊嚴，養(yǎng)成閱讀的良好習慣，促使“學困生”由很少讀到大量閱讀，由要我讀到我要讀。

3.利用網(wǎng)絡閱讀的交互性和動態(tài)性，進行思維訓練，推進閱讀由膚淺到深度。新媒體閱讀讓平等、互助、互動的新型閱讀得到了較充分的體現(xiàn)，在這種閱讀方式中，“學困生”與人交流、表達的各種顧慮完全可以消除，在無恐懼、無壓力、輕松自由的狀態(tài)下，他們的理解能力、思維水平空前活躍，閱讀、表達的欲望強烈。學生在閱讀過程中，與作者或其他閱讀者互動交流，在班級內(nèi)交流，在論壇上讀帖和發(fā)帖，分享閱讀的所得、所感，既滿足了學生參與欲望，訓練他們的思維，使他們學會思考，學會交流，又培養(yǎng)了他們閱讀的想象力和創(chuàng)造力，在不知不覺中提升了閱讀能力，使閱讀由膚淺到深刻。

4.利用新媒體閱讀資源的共享性，建立、改良群體閱讀環(huán)境，由一人讀到多人讀。有人說：“新媒體就是能對大眾同時提供個性化的媒體，是傳播者和接受者融會成對等的交流者，而無數(shù)的交流者相互間可以同時進行個性化交流的媒體，它更加關注讀者的聚合，呈現(xiàn)出組織、族群化的特點。”新媒體的這一特點，正好符合了中學生的閱讀心理，可以促進閱讀。因此利用新媒體閱讀的特點，即在一定的范圍內(nèi)建立適合“學困生”閱讀發(fā)展的群體閱讀，圍繞一個或幾個學生感興趣的閱讀專題，開展集體閱讀，使閱讀由一人讀到多人讀。

二、找準適合點，培養(yǎng)“學困生”的閱讀習慣

1.找準“學困生”閱讀的適合點，創(chuàng)建各種閱讀模式。新媒體時代，各種“讀書”平臺的出現(xiàn)，改變了人們的閱讀方式，通過互聯(lián)網(wǎng)平臺組建的“共讀”模式，成為新媒體閱讀的新潮流。這種模式特別適合“學困生”閱讀。一是創(chuàng)建師生共同閱讀模式。二是創(chuàng)建家?！肮沧x”模式。如在新媒體時代，教師充分利用互聯(lián)網(wǎng)各種交流平臺，利用電子書、有聲書、微課和慕課等網(wǎng)絡資源，精心選擇適合家長學生閱讀的優(yōu)秀資源，適時推送到微信群、釘釘群，和家長以及學生一起來觀看、聆聽、欣賞和品讀，一起討論交流，以此強化孩子閱讀的內(nèi)驅(qū)力，增強孩子持久閱讀的動力。通過家校共讀模式，開闊孩子的閱讀視野，擴大閱讀量，歷練閱讀意志，強化閱讀內(nèi)驅(qū)力，把閱讀變成孩子成長的內(nèi)在需求，形成自覺閱讀的良好習慣和品質(zhì)。

2.找準“學困生”閱讀能力的適合點，開展閱讀綜合實踐活動。開展閱讀實踐活動，要以適合“學困生”的實際閱讀能力和水平，以吸引他們積極主動參與閱讀為目標制定方案，開展閱讀實踐活動，吸引學生走進閱讀世界，交流閱讀經(jīng)歷和收獲，產(chǎn)生情感共鳴，感悟閱讀魅力，激發(fā)閱讀興趣，增強閱讀動力，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

3.立足“學困生”閱讀的適合點，構(gòu)建“微閱讀”校本課程。針對農(nóng)村“學困生”閱讀的現(xiàn)狀，開發(fā)適合農(nóng)村“學困生”閱讀的校本課程，構(gòu)建更豐富、更科學，更合理，更有效，更適合的“微閱讀”校本課程體系。開發(fā)和開展適合“學困生”閱讀水平的“微閱讀”校本課程，一是彌補“學困生”基礎不足，激發(fā)興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。二是在對簡單文意把握的基礎上，領悟常用閱讀方法，進行初步形象思維和辨證思維訓練，達到自主、真實有效的創(chuàng)造性閱讀。三是培養(yǎng)媒體閱讀的選擇能力，學會選擇，達到有效閱讀，提高閱讀能力。

三、緊扣需求點，培養(yǎng)“學困生”的閱讀方法

1.緊扣需求點，有效開展閱讀教學，培養(yǎng)“學困生”閱讀的方法。在課堂教學中對“學困生”實行四個優(yōu)先，即朗讀優(yōu)先，提問優(yōu)先，輔導優(yōu)先，活動優(yōu)先。以此來增強他們閱讀的信心，培養(yǎng)閱讀興趣，提高閱讀能力。在課堂教學中，把閱讀的時間還給“學困生”，給學生足夠的閱讀的時間，引導學生反復朗讀文本，給學生多讀幾遍的機會。重視“學困生”閱讀感受、體驗和理解，鼓勵學困生選擇適合自己的學習方式，把自己喜歡的、感受深刻的語言勾下來，把自己的感受、體驗和理解大聲地讀出來，把自己對課文的體驗和理解用自己的語言表達出來，把自己對課文的體驗和理解寫下來，把自己對課文的體驗和理解通過肢體語言、課本劇、即興表演等形式演出來，通過豐富多彩的讀、說、寫、演、練等方式，獲取知識，掌握技能，形成意識和習慣，使閱讀由膚淺到深入。

2.緊扣需求點，通過大量的課外閱讀，提高“學困生”的閱讀能力。利用多種媒介，訓練“學困生”文本閱讀的方法和技能，提高學生自主選擇優(yōu)秀閱讀材料的能力。如《駱駝祥子》可以先讀目錄，通過導讀目錄了解整本書的故事梗概，通過讀目錄可以看到一件接一件的事：祥子初到北平，祥子攢錢買車;祥子賣掉駱駝，重返北平;祥子重回車廠，攢錢買車;拼命拉車，怒辭楊宅;虎妞誘騙祥子，祥子逃離……整個小說以主人公祥子為中心的事件明白出現(xiàn)在眼前，看到祥子曲折的命運和悲慘的結(jié)局。這樣學生的閱讀就有了需求、方法，長此堅持，閱讀能力會顯著提升。

四、捕捉閃光點，提升“學困生”的閱讀能力

1.放大閃光點，通過評價主體的多元化，激發(fā)“學困生”閱讀的興趣，強化閱讀的內(nèi)驅(qū)動力。教師要對“學困生”閱讀的日常表現(xiàn)、點滴進步進行表揚、鼓勵，讓他們隨時感受到閱讀帶來的快樂體驗。也可以利用微信群、釘釘群、微信朋友圈等平臺，展示學生閱讀的書目、批注、摘錄、筆記和心得體會等，及時肯定學生的閱讀成果，同時鞭策其他學生即時閱讀，以便相互督促，相互鼓勵，互相促進。還可以把學生近期的進步和表現(xiàn)，寫成評語用短信或微信發(fā)給他們，讓學生在閱讀評語的過程中，激發(fā)閱讀的內(nèi)在動力。教師也可以把學生的良好表現(xiàn)用短信、微信發(fā)給家長，通過間接表揚學生，增強家長對學生的信心，同時起到激勵學生的目的。要善于發(fā)現(xiàn)學生的點滴進步，放大其閃光點，及時進行表揚和鼓勵，激勵他們堅持閱讀。

2.關注閃光點，通過閱讀要素評價的多元化，強化學生閱讀的認同感和價值感。一是對閱讀量、閱讀面進行評價和閱讀習慣進行評價;二是對閱讀的速度、流暢度、準確度和閱讀過程是否有圈點勾劃和摘錄，是否有寫讀后感、書評的習慣進行評價;三是對閱讀過程中信息獲取能力和“學困生”能否會運用多種閱讀方法進行評價;四是對閱讀的有效性進行深度評價，主要參照學生自己撰寫的簡單的讀后感、故事演講、試卷測試、后續(xù)創(chuàng)作進行評價。通過多要素評價，關注學生閱讀中的每一個細小閃光點，強化學生的認同感和價值感，提升其閱讀能力。

3.捕捉閃光點，通過評價方式和手段的多元化，強化學生閱讀的獲得感和幸福感。加強診斷性評價，采用問卷調(diào)查、行為觀察、面談討論等方式進行評價。加強形成性評價，注意收集、積累能夠反映學生閱讀進步的資料，可采用成長記錄袋的方式，記錄學生成長的過程。對學生一段時間的閱讀進步，以評語、短信或者微信的方式進行激勵評價。加強終結(jié)性評價。我們可以根據(jù)實際情況，在教學評價上設計一些具體的可操作的細則。

時代在發(fā)展，我們的教育方式方法也要緊跟時代，只有這樣，教學才有時代性與實效性。尤其是在農(nóng)村，語文老師更要多探索、多實踐。

參考文獻：

[1]林炯霜.農(nóng)村初中語文閱讀題教學[J].赤子（上中旬），2016（24）：198.

[2]王惠民，孫莎.農(nóng)村初中語文教學現(xiàn)狀及改革出路[J].文學教育（中），2011（09）：117-118.

[本文系2018年甘肅省“十三五”教育科學規(guī)劃課題《新媒體時代，農(nóng)村初中語文學困生閱讀能力培養(yǎng)研究》研究成果，課題批準號：（2018）GHB3892]

薛國芳，甘肅省秦安縣隴城中學高級教師。