助讀資料在初中語文教學(xué)中的運(yùn)用例談

助讀系統(tǒng)顧名思義是以“助讀”為核心，旨在教材中幫助學(xué)生理解課文，不斷地提高學(xué)生的自學(xué)能力。教材的助讀系統(tǒng)是指教材為幫助學(xué)生閱讀課文，培養(yǎng)學(xué)生自讀能力所提供的一系列材料。主要包括：學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)，課文提示、注解、題解，課文插圖，作者介紹等。在此學(xué)習(xí)過程中，助讀系統(tǒng)就是學(xué)生深入理解課文的一個(gè)很好幫手。助讀系統(tǒng)提供的自學(xué)材料大部分是從汗牛充棟、浩如煙海的文字中篩選出的有助于指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的資料。面對資料泛濫的網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，這些學(xué)習(xí)資料無疑為學(xué)生的自學(xué)提供了一個(gè)可靠的肩膀，方便學(xué)生們站在前人的肩膀上做出更偉大的創(chuàng)造。

筆者認(rèn)為，在語文教學(xué)中，教師應(yīng)充分用好教材內(nèi)部的助讀資料，提高語文教學(xué)的實(shí)效。下面結(jié)合具體的實(shí)例來分析初中語文課如何借助助讀系統(tǒng)來進(jìn)行教學(xué)。

一、巧用活用注釋，打開閱讀之門

課文注釋是語文教材一個(gè)有機(jī)組成部分，是不可缺少的課程資源，也是學(xué)習(xí)中容易被忽視的部分。從課文注釋的內(nèi)容來看，可以概括為以下幾類：介紹課文的出處、作者、寫作背景;詞語注音、解釋;課外知識性補(bǔ)充注釋。注釋是為了幫助學(xué)生讀懂課文，提高學(xué)生的自學(xué)能力。充分發(fā)揮這些助讀資源在語文課堂上的工具作用，不僅能幫助學(xué)生掌握落實(shí)詞語，拓展知識，而且能培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑探究能力。巧妙得當(dāng)?shù)剡\(yùn)用這些注釋知識，對提高課堂教學(xué)效率大有幫助。

例如在文言文的教學(xué)中，讀懂文意是理解的第一步。在《助讀系統(tǒng)重構(gòu)》《鄒忌諷齊王納諫》教學(xué)案例中，“讀通”教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師要求學(xué)生對照注釋去試讀課文，主要是結(jié)合注釋去讀準(zhǔn)字音、讀清句讀，這是語文學(xué)習(xí)的第一步。在“讀懂”教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師主要是引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文中提供的較多的注釋去疏通文意，讀懂文意，為第二課時(shí)的人物形象分析和主題分析奠定基礎(chǔ)。

注釋是教材的內(nèi)部助讀資料，在文言文的教學(xué)中，起到非常重要的作用。它不但解釋主要詞語的含義，有的還介紹寫作背景和作者簡介，對于理解文本起到至關(guān)重要的作用。

二、重視文后習(xí)題，優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)

課文后面的練習(xí)題，其實(shí)就是本篇課文的教學(xué)目標(biāo)，重難點(diǎn)所在。教師在教學(xué)時(shí)要充分利用課后練習(xí)題，這對提高語文教學(xué)實(shí)效性，避免教學(xué)中走彎路起到很好的保證作用。因此，語文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，一定要重視課后練習(xí)題，圍繞課后練習(xí)題，制訂目標(biāo)并展開教學(xué)，巧融課后習(xí)題于閱讀教學(xué)中。

同樣以《助讀系統(tǒng)重構(gòu)》《鄒忌諷齊王納諫》教學(xué)為例，在第二課時(shí)“找一找”環(huán)節(jié)，教師設(shè)計(jì)了找規(guī)律，教師就是通過文后的“探究練習(xí)”第5題，找出課文里的“三”。同時(shí)教師準(zhǔn)備了備教材料：三問、三答、三思、三比、三個(gè)人、三種心理、三等獎(jiǎng)賞、三個(gè)階段……教師借助分析“三”，理清文章的層次，找到文章和文化的結(jié)合點(diǎn)。

在教學(xué)中可以將練習(xí)處理融合到課文教學(xué)、綜合性學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，將二者有機(jī)地結(jié)合起來。因?yàn)榫毩?xí)是圍繞課文內(nèi)容和單元要求而設(shè)計(jì)的，它對課堂教學(xué)起一定的引導(dǎo)作用。譬如，設(shè)置理解性練習(xí)的主要目的不只是為了檢測學(xué)生對知識的掌握情況（這一點(diǎn)不同于理科），而在于幫助學(xué)生理清文章脈絡(luò)、理解文章主旨、體會語言特點(diǎn)、學(xué)習(xí)某種寫法等。因此，決不能將課堂教學(xué)與練習(xí)的處理分割開來，而應(yīng)該將二者巧妙地整合，正如溫立三先生所言：“老師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的過程中，練習(xí)的某些問題能夠不知不覺、自然而然地解決?！比缙吣昙壣蟽浴蹲咸偬}瀑布》第二題：“揣摩下列語句，體會寫景的妙處。”教學(xué)中，可設(shè)計(jì)以下環(huán)節(jié)：先讓學(xué)生找一找，你最喜歡文中哪些句子，為什么。然后，引導(dǎo)學(xué)生從句子的修辭方法、表達(dá)方式、思想內(nèi)涵等幾方面說出理由，從而使學(xué)生在理解課文的同時(shí)也輕松地完成課后練習(xí)。

三、適時(shí)穿插補(bǔ)充，激活學(xué)生思維

所有教學(xué)活動(dòng)都是圍繞學(xué)生展開的。而篩選助讀資料的目的是彌補(bǔ)學(xué)生在知識面、學(xué)習(xí)能力、思維習(xí)慣、生活積累和情感體驗(yàn)等方面的不足，通過助讀資料的介入幫助學(xué)生建構(gòu)知識體系，提升學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)思維習(xí)慣，形成正確的價(jià)值觀。因此，教師在備課過程中必須深入分析學(xué)情，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

文學(xué)作品的主題，是指文學(xué)作品通過其形象或語言表達(dá)顯現(xiàn)出來的文章主旨，它體現(xiàn)了中心思想，也是作者寫作意圖的體現(xiàn)。我們在學(xué)習(xí)任意一篇文章的時(shí)候，總是力圖把握作者對生活的感受、認(rèn)識和情感，理清作品與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，也就是挖掘這篇文章的主題。那么，如何加深對課文主題的理解呢？了解寫作背景，因?yàn)楸尘安牧鲜钦_理解文學(xué)作品主題的金鑰匙，在語文教學(xué)中起著關(guān)鍵性的作用。例如，在《紫藤蘿瀑布》一文中理解“花和生活腐化有什么必然關(guān)系”，“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”等語句，需要結(jié)合“文革”背景，學(xué)生對這段歷史模糊，教師就有必要篩選助讀資料幫助學(xué)生彌補(bǔ)不足，以便學(xué)生真正準(zhǔn)確的理解文本。初中學(xué)生對文革的動(dòng)蕩時(shí)代感受不深，適時(shí)補(bǔ)充時(shí)代背景的歷史知識顯得很有必要，只有理解了時(shí)代背景才能理解楊絳的不幸，才能理解送貨的人都不愿意替楊絳拉貨;理解很多人都可以欺負(fù)善良的楊絳。在這樣的背景下，老王的所作所為才顯得格外可貴。

例如《范進(jìn)中舉》一課，在引導(dǎo)學(xué)生理解小說主題時(shí)，教師給出了“范進(jìn)中舉僅是個(gè)人的悲劇嗎？”這個(gè)問題讓學(xué)生討論，學(xué)生的答案往往很空洞，浮于表面，學(xué)生的體會自然也不會有更深的領(lǐng)悟，教材對古代的科舉制度的內(nèi)容幾乎也是一個(gè)空白，因此為了讓學(xué)生理解，教師適時(shí)給出了助讀資料——了解古代科舉制度;關(guān)于科舉的詩。這樣一來，學(xué)生自然也能了解其小說塑造“范進(jìn)”這個(gè)人物是為了一方面揭露和批判封建科舉制度對讀書人心理腐蝕及摧殘，另一方面是為了批判世態(tài)炎涼、趨炎附勢的世風(fēng)。

四、借助插圖旁批，助陣語文教學(xué)

統(tǒng)編本教材里面有很多插圖和旁批。這些插圖及旁批是幫助教學(xué)工作進(jìn)行的“靈丹妙藥”。統(tǒng)編本教材中的插圖雖然不是彩色的，但是插圖主題與文章內(nèi)容極為吻合。比如《寫人要抓住特點(diǎn)》中的四幅插圖分別以肖像畫及漫畫的形式反映魯迅和愛因斯坦的外貌形象。不僅激發(fā)學(xué)生的興趣，而且與“寫人要抓住特點(diǎn)”這一主題相吻合;《紀(jì)念白求恩》中白求恩認(rèn)真救治傷員的場景;《濟(jì)南的冬天》中濟(jì)南靜謐祥和的美景;《再塑生命的人》中莎莉文老師教小海倫學(xué)習(xí)的情景等。這些插圖內(nèi)容與文章核心內(nèi)容相符合，可以輔助學(xué)生理解文本內(nèi)容。除此之外，教材中為每篇課文配上了作者肖像，一方面從視覺感受強(qiáng)化學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，另一方面提醒學(xué)生切勿忽視對作者的關(guān)注。通常來說，學(xué)習(xí)材料的表達(dá)形式會影響學(xué)生的理解，比如實(shí)物、模型、圖片等表達(dá)形式會幫助學(xué)生對相關(guān)言語材料進(jìn)行深層次把握。

不僅如此，對于自讀篇章，編者也進(jìn)行旁批。目的是將較難的內(nèi)容通過淺顯的語言進(jìn)行表達(dá)，幫助學(xué)生閱讀。這與心理學(xué)中的理論相符合。奧蘇伯爾認(rèn)為：“學(xué)生的學(xué)習(xí)如果有價(jià)值的話，必須有意義。而有意義學(xué)習(xí)的條件必須使學(xué)生已有舊知識與需要學(xué)習(xí)的新知識發(fā)生聯(lián)系?！比绻麑⒆宰x課文看做新的知識，那么旁批便是連接學(xué)生已有知識與新知識之間的橋梁。依據(jù)旁批會充分調(diào)動(dòng)學(xué)生已有舊知識，幫助學(xué)生建構(gòu)對于課文中新知識的理解。在教學(xué)過程中，教師需要充分利用插圖旁批，不必處處從課外找資料，而是對教材中已有內(nèi)容進(jìn)行完全利用。

綜上所述，助讀系統(tǒng)在初中語文教學(xué)中起到非常重要的作用。教師在教學(xué)中應(yīng)充分挖掘其的價(jià)值，尋找系統(tǒng)而科學(xué)的使用策略，將助讀系統(tǒng)的使用價(jià)值最大化，以期更好地服務(wù)于教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”。

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宋海燕，江蘇省連云港市海頭初級中學(xué)教師。