《棗兒》教學設(shè)計

《棗兒》位于統(tǒng)編版初中語文教材九年級下冊第五單元，本單元是初中唯一一個戲劇單元，意在使學生認識戲劇體裁，培養(yǎng)戲劇意識，學會鑒賞戲劇?！稐梼骸钒才旁诒締卧牡谌且粋€話劇小品，全劇運用象征手法，圍繞“棗兒”展開情節(jié)，在描寫老人和男孩之間的一段交往中，通過豐富復(fù)雜的潛臺詞生動形象的刻畫人物心理與情感，表現(xiàn)了老人對兒子、男孩對父親的深切親情，極具學習價值。

結(jié)合當前諸多相關(guān)課例，發(fā)現(xiàn)在當前《棗兒》教學乃至整個戲劇教學中普遍存在以下兩種傾向：

1.缺乏“這一類”的概念。教師在教學戲劇時，不論其文體特性，皆按照一般教學文本的方式進行解讀，大多作為小說，講解時只關(guān)注故事情節(jié)的梳理，人物形象的分析，而完全忽視戲劇本身文體知識的掌握以及其特有的形式背后所蘊含的文學魅力，更有甚者，有些教師在學生了解情節(jié)梗概后便直奔主題，一味強調(diào)道德的升華與人性的宣揚，而戲劇文體中所特有的矛盾沖突以及豐富的潛臺詞等一系列文學技巧則被忽視，于是乎，戲劇文本淪為教師對學生進行道德化教育的一段閱讀材料，完全失去了其文學本味。

2.缺乏“這一篇”的理解。有些教師在教學時雖然關(guān)注到了戲劇文體知識的重要性，卻仍處于理論介紹層面，缺乏具體的整體實踐，解讀時大都將一篇完整的劇本進行肢解，或是側(cè)重于戲劇文體知識的掌握，將文學知識與文本解讀完全割裂開來，將生動的劇本教學變成灌輸式的概念解說課;或是不論文本，生硬的套用戲劇教學的模板，告訴學生，這是戲劇，戲劇講究舞臺性，于是乎，課堂變成了學生的表演大雜燴，只要學生演了、排練了劇本，這篇文本的教學就完成了，而至于這篇文本自身的特色、獨有的表達技巧等則是全然不顧的，這樣脫離文本的表演與解讀于學生的學習而言亦毫無意義。

以上兩種解讀傾向皆為違背戲劇文體本質(zhì)的教學，而在實際的教學中，要確定戲劇教學的基本方向，便勢必要回歸戲劇教學的本質(zhì)，而本質(zhì)的回歸最重要的便是從戲劇的“體式特征”出發(fā)進行教學。體式特征包含兩方面的意義：一是指戲劇這一文體作為區(qū)別于小說、詩歌、散文等文體的特定體裁類別的特征;二是指文本作為“這一篇”所獨有的文學特色，因此，要教學《棗兒》便要從這兩個方面進行著手：

1.依體定教?！稐梼骸穼儆谠拕⌒∑?，其篇幅較為短小，但其仍然具有戲劇作品最核心的三要素，即“矛盾沖突”“舞臺說明”與“人物臺詞”，教學時，便要遵循戲劇的文體規(guī)定性，用戲劇獨有的文體眼光關(guān)注此篇，要品讀人物臺詞，關(guān)注舞臺說明。此外，戲劇是表演的藝術(shù)，戲劇既包括劇本的文學知識呈現(xiàn)，又包括劇本的舞臺表演，戲劇表演對于學生深入理解劇本的情節(jié)、形象、語言以及主題具有重要意義，劇本的演讀與排練于戲劇教學而言亦是不可缺少的一節(jié)，在教學時，要抓住戲劇作品的文學特征進行教學，即要把握“這一類”文體的特征。

2.以文定教。所謂“以文定教”，即教學時不應(yīng)停留在文本體式的共性層面上進行解讀，更重要的是從體式的表層入手，挖掘文章的里層內(nèi)涵，即要明確“這一類”與“這一篇”教學的區(qū)別?！稐梼骸愤@部劇本，出場人物較少，且情節(jié)內(nèi)容較為簡單，但其背后卻有著豐富的社會內(nèi)涵和象征意義。此外，《棗兒》所描寫的矛盾沖突并不像一般的戲劇尖銳而激烈，更重要的是在這矛盾沖突背后所傳遞出的脈脈溫情，這種特定時代的背景所傳遞出的對親情與美好家園的呼喚以及劇本中用來表現(xiàn)各色人物心理與情感的寓意豐富的潛臺詞才是這篇文本的獨特之處，因此要教讀這個話劇小品，要理解人物心理，勢必要著重體會文本中寓意豐富的潛臺詞，讀懂“棗兒”背后蘊含的象征意義，明確“這一篇”的文學價值。

一、學情的分析

在實際的課堂中，“教”更多強調(diào)的并不僅僅是指教書，更多的是教“學”，即教學生如何學習，學生才是教的主體。因此，我們在教學時往往會強調(diào)一句話，即“備課備兩頭，一頭備教材，一頭備學生”。而學情的分析把握不應(yīng)該僅僅從宏觀整體的層面把握，籠統(tǒng)的概括學生的學情，最重要的是要走向具體的學習層面，明確就一篇課文而言，學生對課文的某一處、某一段、某一句難以理解的地方，正如王榮生教授所說：“閱讀教學最大的難點就在于學生理解不了、感受不到卻又不自知，而學生理解不了感受不到的地方。”因此，在教學時，教師要以具體的教學內(nèi)容作為參照，進行分析解讀。

《棗兒》位于統(tǒng)編版九年級下冊第五單元，學生在前幾節(jié)課已經(jīng)學習過《天下第一樓》《屈原》等課文，初步的掌握了一些鑒賞戲劇的手法，對戲劇文體的基礎(chǔ)知識和藝術(shù)手法也有了一定的了解，然而《棗兒》這部劇本所描述的是特定時期的典型現(xiàn)象，即由時代的變遷所帶來的鄉(xiāng)村變革，而這種特定時代的烙印以及“棗兒”的多重象征意義對于現(xiàn)今的學生而言是比較陌生和遙遠的。此外，諸如劇本中“迷路了吧？”;“甜是甜，不中看，誰要啊”;“你有了巧克力，就不會來了”等內(nèi)涵豐富的臺詞，學生在理解時亦存在一定的困難，因此，教學時便要具體的走進“這一篇”，針對就這“一篇”文本而言，學生可能存在理解困難的教學點進行具體的解讀。

二、教學點與教學內(nèi)容的確定

我國的語文教材主要是以“選文”的形式進行編排，對于每篇課文具體的教學內(nèi)容并沒有進行明確的規(guī)定，語文課程標準亦缺乏對“課程內(nèi)容”的具體描述，因此，課程內(nèi)容的開發(fā)與教學過程的設(shè)計這兩項任務(wù)便交給了老師，而這在某種程度上便導致了教學內(nèi)容的不確定性，在某種意義上，所謂的“同課異構(gòu)”實際上就是教學內(nèi)容的不確定性所導致的。結(jié)合以上分析，可以看出教學內(nèi)容的確定必須遵循兩個基本原則：

1.關(guān)于“學生需要”，即學生學習這篇課文，最需要學的是什么。

2.關(guān)于“文本價值”：就這篇課文，最值得教的是什么。

將二者聯(lián)系起來，落實到具體的文本中，便確定了最后應(yīng)該教學的內(nèi)容，基于此，結(jié)合教材，立足學情，我將本文的教學內(nèi)容確定為：

1.在矛盾沖突中分析人物性格。

2.品味豐富的潛臺詞，理解“棗兒”的象征意義。

3.理解本文所表現(xiàn)的主題。

三、《棗兒》教學設(shè)計

（一）教學目標

1.從矛盾沖突入手，學會抓住人物的語言，分析戲劇人物性格特征，理解矛盾沖突在劇本中的作用。

2.分角色朗讀人物對話，結(jié)合舞臺說明讀懂人物的潛臺詞，理解“棗兒”背后的象征意義。

3.聯(lián)系《棗兒》創(chuàng)作的背景，能夠根據(jù)助讀材料，對劇中所表現(xiàn)的主題進行多角度的準確解讀，正確認識時代發(fā)展對鄉(xiāng)村帶來的變化。

（二）教學重難點

教學重點：理解矛盾沖突在劇本中的作用。

教學難點：讀懂人物的潛臺詞，理解劇本所蘊含的象征意義。

（三）教學方法

演讀法、討論法、延伸拓展法

（四）教學課時 一課時

（五）課前準備

教師教學時必須明確兩個點：一是為了學習，學生必須掌握的語文知識，即尋找教學的起點;二是學生已經(jīng)擁有的知識基礎(chǔ)以及人生經(jīng)驗，即尋找學生的起點。因此，為了確定學生的教學起點，課前便可發(fā)放一份關(guān)于本文相關(guān)知識的小答卷，根據(jù)學生的測試情況確定學生的教學起點，并整理收集學生針對文本提出的疑難問題，從學生具體的學情起點出發(fā)進行教學，在課前準備中，預(yù)習自測應(yīng)解決三個問題：

1.文體知識的復(fù)習鞏固。

2.作者背景知識了解。

3.生字詞的理解，故事情節(jié)的初步了解。

（六）教學過程

導入（以戲劇沖突導入）

有戲劇沖突版西游記：高僧唐玄奘奉命西天取經(jīng)，路上，唐僧收孫悟空、豬八戒、沙僧為徒弟，三人保護唐僧西行取經(jīng)。一路上歷盡千辛萬苦，戰(zhàn)勝形形色色的妖魔鬼怪，經(jīng)過九九八十一難，最后到達西天取得真經(jīng)。

無戲劇沖突版《西游記》：高僧唐玄奘奉命西天取經(jīng)，取經(jīng)途中救了一個猴子，猴子得知他要往西天取經(jīng)，便說：“西天取經(jīng)又有何難，俺老孫一個跟斗十萬八千里?！庇谑牵粋€筋斗便將唐僧帶到西天，取得真經(jīng)后又一個筋斗將他帶回——全劇終。

設(shè)計意圖：以學生熟悉的《西游記》導入，對比閱讀有戲劇沖突和無戲劇沖突的兩個版本的《西游記》，不僅有利于激發(fā)學生的上課興趣，而且學生在對比閱讀時，自然而然便能發(fā)現(xiàn)矛盾沖突不僅有利于分析人物形象，而且能夠幫助我們理解作品的主題，從而進一步體會到矛盾沖突在劇本中的重要性。

環(huán)節(jié)一：梳理問題，聚焦矛盾

根據(jù)學生課前提出的相關(guān)問題，梳理出學生與“戲劇沖突”相關(guān)的問題，切入教學。

設(shè)計意圖：在語文教學中，解決問題，要遵循學生自學、小組互學與教師輔學相結(jié)合的原則，針對不同的教學內(nèi)容進行不同的教學處理，首先，學生在課前能夠自行解決的要“放過”，如文體知識、人物關(guān)系、故事情節(jié)等知識內(nèi)容，其次，學生之間互相討論或在教師的引導下能夠理解的，并能夠進行遷移其它文本的知識要“強化”，如“戲劇中的矛盾沖突、矛盾沖突中的人物形象”等，最后，學生自身難以理解或者難以發(fā)現(xiàn)的文本知識要“突出”，如“戲劇語言的潛臺詞、‘棗兒的象征意義等”，戲劇沖突作為戲劇的“靈魂”，因此教學時要立足文體特征，聚焦本文的核心線索串起教學。

環(huán)節(jié)二：品讀劇本，分析矛盾沖突（主問題設(shè)計：《棗兒》有哪些矛盾沖突）

1.走進矛盾沖突中的人與人

（1）閱讀全文，梳理矛盾沖突。

明確：①老人的等待與兒子的不歸。②男孩的期盼與父親的不歸。③老人的留與男孩的走。

（2）將三對矛盾焦點的雙方剖開，分析人物形象。

突破方法：①細讀文本，圈畫勾注，引導學生注意關(guān)注人物的臺詞、舞臺提示與標點符號等來分析人物性格，充分挖掘文本中的潛臺詞，讀懂人物的真正思想感情。②劇本演讀，通過角色扮演，分角色朗讀，引導學生入情入境，形象再現(xiàn)作品中的人物情景，從而更好把握人物的心理與情感變化。

設(shè)計意圖：戲劇這種文學形式是為了集中反映現(xiàn)實生活中的矛盾沖突而產(chǎn)生的，可以說沒有沖突就沒有戲劇，因而在分析戲劇人物形象時，應(yīng)該將人物放在沖突中進行分析，在矛盾沖突中，將矛盾焦點的雙方剖開，仔細揣摩人物的臺詞，探究臺詞背后的言外之意。此外，戲劇是一種表演藝術(shù)，要從表演的角度讀劇本，分角色朗讀和角色扮演這種演讀形式對于學生正確理解人物形象與主題有著非常重要的意義，學生用演讀的方式，往往更能較為準確抓住人物的形象與特點。

2.走進矛盾沖突中的物與物

分析討論“棗兒”和“巧克力”的矛盾沖突，讀懂蘊藏在二者背后的象征事物，理解課文中“棗兒”所代表的意義。

問題出示：

（1）為何老人說“你有了巧克力就不會回來了呢”？

（2）“巧克力和棗兒”象征著什么？

（3）補充《棗兒》創(chuàng)作的社會背景，探究產(chǎn)生這些矛盾沖突的根本原因。

設(shè)計意圖：劇中的老人與小孩因“棗兒”發(fā)生一段交往，但其內(nèi)涵卻是當今的社會狀態(tài)及三代人生存的一種隱喻或象征?！皸梼骸迸c“巧克力”所代表的正是當今社會現(xiàn)代化進程中兩種生活的縮影，喻示的是社會轉(zhuǎn)型期人們普遍面對的現(xiàn)實。因此，從物與物的矛盾沖突中讀懂“棗兒”背后的潛臺詞與象征意義是非常重要的。此外，《棗兒》是在特定的時代背景下創(chuàng)作的，蘊含著豐富的社會內(nèi)涵，因此，在解讀劇本，探究背后的象征意義時，一定要補充必要的背景材料，幫助學生更好把握文章所表現(xiàn)的主題。

環(huán)節(jié)三：拓展延伸，上升主題

1.聯(lián)系社會背景，探究產(chǎn)生這些矛盾沖突的原因，客觀的評價“不歸”的人

（問題出示：為何會產(chǎn)生這些矛盾沖突？是否全是“不歸”的人的錯？）

2.補充名家觀點，激發(fā)認知沖突

（問題出示：請同學們閱讀以下文本思考，“如果是你，你會選擇留在家鄉(xiāng)還是走向遠方呢？你出去了，還會回到家鄉(xiāng)嗎？”）

材料一：外面有一個廣大無邊的世界。這個世界充滿艱辛，充滿危險，然而又豐富多彩，富有刺激性。它總在誘惑著人走出家門。因此，人的內(nèi)心總在吶喊：走啊走?。ú芪能帲?/p>

材料二：寧戀本鄉(xiāng)一捻土，莫愛他鄉(xiāng)萬兩金。”（《西游記》）

設(shè)計意圖：《棗兒》這篇文章所表達的并不是簡單地對“不歸”的人的批判，因而理解本文的主題時，應(yīng)該讓學生學會從多角度出發(fā)，辯證分析本文所要表達的意義，要在尊重學生閱讀主體的基礎(chǔ)上啟發(fā)學生從不同對象的角度思考問題，學會換位思考，真正走進文本，對劇本中人物命運背后的文化背景進行深入的理解。

作業(yè)布置：請同學們課后以“不歸”的人的視角，創(chuàng)作一部15分鐘左右的小劇本，創(chuàng)作時要注意劇本創(chuàng)作的基本要素，關(guān)注人物臺詞以及矛盾沖突的設(shè)置。

設(shè)計意圖：統(tǒng)編版教材將戲劇表演作為重要關(guān)注點，并且安排了相應(yīng)的單元設(shè)計任務(wù)進行實踐，戲劇與小說、散文、詩歌等文體不同，戲劇是劇本閱讀與舞臺表演相結(jié)合的藝術(shù)，學生在劇本閱讀鑒賞后所習得的主要是閱讀層面的知識，學生理解內(nèi)化了戲劇知識之后應(yīng)該還要將戲劇知識從劇本學習延伸到舞臺表演的實際應(yīng)用，且《棗兒》主題內(nèi)涵是比較豐富的，劇本創(chuàng)作有助于學生能夠從多角度、辯證地看待文本，深化對戲劇文學知識要素的理解。

（七）板書設(shè)計（略）

徐賽燕，贛南師范大學文學院2019級學科教學（語文）研究生。