思維型下的高中語文課堂有效教學(xué)思考

就如同“萬丈高樓平地起”，語文學(xué)科在我們的日常生活、學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)中都至關(guān)重要。高中語文課程要促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的養(yǎng)成，還要能夠幫助學(xué)生發(fā)掘其自身潛能，以促進(jìn)其更加深刻地了解自己，為學(xué)生提供更多的發(fā)展機(jī)會(huì)，并為國(guó)家和社會(huì)輸送更多的人才。

一、研究的背景與意義

我們對(duì)有效教學(xué)的相關(guān)研究以及思考，最終的目的是為了能夠更加有效率地在高中課堂上進(jìn)行教學(xué)，從而降低在教學(xué)上所消耗的成本。所以我們現(xiàn)如今就課堂教學(xué)的有效性展開探討具有深遠(yuǎn)的意義及影響，其次對(duì)高中課堂的有效教學(xué)展開探討也有助于教師提高其自身的基礎(chǔ)教學(xué)技能，使其在專業(yè)水平以及技能上得到進(jìn)一步的提升，促進(jìn)其在教學(xué)方式上進(jìn)行改革以及創(chuàng)新。而對(duì)自身的教學(xué)行為以及課堂模式進(jìn)行不斷的思考，可以讓教師自發(fā)地進(jìn)行改變，進(jìn)一步激發(fā)其主觀能動(dòng)性，自主地創(chuàng)新知識(shí)傳授的方式。與此同時(shí)也能夠激勵(lì)教師不斷地學(xué)習(xí)新的技能和知識(shí)，為教學(xué)奠定深厚的基礎(chǔ)。

二、高中語文課堂有效教學(xué)概述

（一）高中語文課堂有效教學(xué)的內(nèi)涵

一方面來看，如果在課堂的教學(xué)中不能為學(xué)生帶來任何有意義的提升以及影響，就可以認(rèn)為課堂是無效的。在教學(xué)過程中我們主要以學(xué)生的發(fā)展進(jìn)步為基礎(chǔ)進(jìn)行，一切的目標(biāo)以學(xué)生技能的提升以及相關(guān)發(fā)展空間的擴(kuò)大為基礎(chǔ)進(jìn)行展開。另一方面我們應(yīng)該以教學(xué)規(guī)律作為基礎(chǔ)開展有效教學(xué)的研究和實(shí)踐，在教學(xué)過程中運(yùn)用科學(xué)合理的方法，幫助學(xué)生促進(jìn)其自身技能的提高，以完成我們的教學(xué)目標(biāo)。除此之外，學(xué)生的身心健康和思維發(fā)展也是我們?cè)诮虒W(xué)發(fā)展中的重中之重，所以，我們還應(yīng)當(dāng)以注重其身體健康為前提開展相關(guān)的教學(xué)，應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，以促進(jìn)學(xué)生的長(zhǎng)期發(fā)展目標(biāo)，以肩負(fù)為國(guó)育才的使命來完成有效教學(xué)。

（二）高中語文課堂有效教學(xué)的特征或表現(xiàn)

與外國(guó)學(xué)者對(duì)有效教學(xué)涵義的認(rèn)識(shí)相對(duì)應(yīng)，我國(guó)學(xué)者對(duì)有效教學(xué)的特征的研究主要集中于教師的教學(xué)行為和教學(xué)特質(zhì)的有效性上。例如，肖川教授認(rèn)為有效教學(xué)的特征是：教師的講授具有鮮明的方法論意識(shí)，能夠給學(xué)生以廣博深厚的文化浸染，教學(xué)能夠切入并豐富學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)，重視教學(xué)過程應(yīng)該具有探索性和交往性。魏紅、申繼亮教授采用特定的教學(xué)評(píng)價(jià)量表進(jìn)行調(diào)查分析發(fā)現(xiàn)，對(duì)教學(xué)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)、教學(xué)表達(dá)清楚、有自己的教學(xué)風(fēng)格和特點(diǎn)、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)突出、能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，是對(duì)評(píng)價(jià)教師教學(xué)效果有顯著影響的特征。還有學(xué)者將有效教學(xué)的特征推廣到有效教師的能力結(jié)構(gòu)或素質(zhì)結(jié)構(gòu)。例如，楊秀清教授認(rèn)為，教師的積極傾聽能力是有效教學(xué)的基本心理能力，教師的批判反思能力是有效教學(xué)的根本指標(biāo)，教師的教學(xué)效能感是有效教學(xué)的動(dòng)力保證。

三、當(dāng)前高中語文課堂教學(xué)存在的問題

（一）不能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的有效思維

促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有效思維的方法和策略中，設(shè)計(jì)問題無疑是最重要的一種。而有效思維有是與特定實(shí)踐活動(dòng)相聯(lián)系的。但是，經(jīng)常會(huì)看到教師頻繁地使用“為什么”“怎么”之類提問，學(xué)生在課堂根本來不及思考;又過多地使用“對(duì)不對(duì)”“是不是”等選擇性問句，因?yàn)樘菀?，學(xué)生根本不用思考。這樣的提問到頭來啟而不發(fā)，久而久之，會(huì)讓學(xué)生沒有主見，只答不思，只聽不悟，難以發(fā)展、激活思維，不僅不能促進(jìn)學(xué)生的積極思維，相反卻窒息了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。事實(shí)上，提問過多不僅煩瑣費(fèi)時(shí)，而且會(huì)導(dǎo)致學(xué)生隨大流，增大回答問題的盲目性，使課堂教學(xué)的重點(diǎn)不能突出，難點(diǎn)得不到解決，從而影響教學(xué)目標(biāo)的完成。提問應(yīng)盡量做到既科學(xué)又經(jīng)濟(jì)，努力達(dá)到“多一問嫌多，少一問不足”的絕妙境界，從而保證教師提問的有效性，促進(jìn)學(xué)生的有效思維發(fā)展。

（二）不能夠明確教學(xué)目標(biāo)

思維型教學(xué)的目標(biāo)指向核心素養(yǎng)，核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過程中形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。語文學(xué)科的核心素養(yǎng)包括四個(gè)維度：語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與品質(zhì)、文化傳承與理解、審美鑒賞與創(chuàng)造。

在創(chuàng)新型、思維型課堂的標(biāo)準(zhǔn)下有些教師完全將主體放在學(xué)生身上，將所有權(quán)利歸于學(xué)生，教師不能夠或者覺得不需要用恰當(dāng)?shù)亓信e生活中的典型事例，喚起學(xué)生已有的感性認(rèn)識(shí);不能運(yùn)用觀察和實(shí)驗(yàn)展示有關(guān)事物發(fā)生、發(fā)展、變化的現(xiàn)象和過程;聯(lián)系學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)進(jìn)行教學(xué)。走向了一個(gè)極端，一切內(nèi)容交給學(xué)生進(jìn)行自主建構(gòu)，甚至讓學(xué)生自己創(chuàng)建教學(xué)目標(biāo)，而教師則以旁觀者的身份進(jìn)行觀察。使得學(xué)生在相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)上沒有人進(jìn)行監(jiān)督以及把關(guān)。整個(gè)課堂呈現(xiàn)出一種教學(xué)目標(biāo)模糊或者無目標(biāo)的現(xiàn)狀。而教師在此過程中也沒有盡到相關(guān)的責(zé)任，如果任其發(fā)展，教學(xué)目標(biāo)以及概念會(huì)越來越不明確，那么對(duì)其相關(guān)素養(yǎng)的養(yǎng)成也會(huì)造成一定的阻礙。除此之外，有些教師對(duì)于其相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定并不認(rèn)真。不重視其相關(guān)目標(biāo)的確立。對(duì)學(xué)生的相關(guān)基礎(chǔ)以及興趣并不了解，對(duì)知識(shí)的切入點(diǎn)存在模糊的問題，將所有知識(shí)以及知識(shí)點(diǎn)籠統(tǒng)概括，并不突出其相關(guān)難點(diǎn)和興趣點(diǎn)。使得學(xué)生對(duì)其沒有產(chǎn)生興趣，以及不能夠深入了解，由此直接促成了學(xué)生的課堂效率不高。

（三）不能創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境

創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，比如問題情境、探究情境、互動(dòng)情境等，都可以促進(jìn)課堂的有效教學(xué)。而課堂教學(xué)進(jìn)行的是一種有目的、有計(jì)劃的活動(dòng)，教師在課前會(huì)對(duì)教學(xué)實(shí)施細(xì)節(jié)進(jìn)行具體安排和設(shè)計(jì)，甚至老師該說什么話，學(xué)生會(huì)怎么回答，要怎么回答等，這就是我們所講的“預(yù)設(shè)”。但是，新的思維型課程理念更強(qiáng)調(diào)認(rèn)知沖突后的課堂“生成”，即教學(xué)過程的建構(gòu)與成長(zhǎng)，是師生與具體的教學(xué)情境發(fā)生交互作用，是師生、生生在交往與對(duì)話中產(chǎn)生的超出教師預(yù)設(shè)之外的新情況、新問題。但在實(shí)際課堂教學(xué)中，很多教師死摳自己教案或課件的現(xiàn)象比較嚴(yán)重，“穿新鞋走老路”，固守傳統(tǒng)，重預(yù)設(shè)而忽視生成;或一味地將學(xué)生往自己預(yù)先設(shè)計(jì)的程序里拉，往設(shè)計(jì)好的標(biāo)準(zhǔn)答案里套，導(dǎo)致課堂教學(xué)出現(xiàn)尷尬和失控的局面。這樣的形式化的教學(xué)，不是有效教學(xué)，更沒有真正地考慮學(xué)生的發(fā)展。

四、提高高中語文課堂有效教學(xué)的策略建議

（一）關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展

如何提高高中語文的課堂有效教學(xué)，我們應(yīng)該在實(shí)際情況中根據(jù)學(xué)生自身的實(shí)際條件和學(xué)生的認(rèn)知、思維特點(diǎn)以及具體教學(xué)內(nèi)容的特征，將課程目標(biāo)進(jìn)行明確的分解細(xì)化，落實(shí)到每一節(jié)課上，讓每一堂課都有重點(diǎn)，每一節(jié)課能完成一到兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)，讓每一節(jié)課能讓學(xué)生有所得，有期待。設(shè)想一下，這樣堅(jiān)持下來，學(xué)生就可以扎實(shí)地掌握相關(guān)知識(shí)，提升品德修養(yǎng)、審美情趣，并且促進(jìn)其自身人格的發(fā)展及個(gè)性的變化，整體實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的提升。

（二）關(guān)注教學(xué)效益

學(xué)習(xí)是一種特殊的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，需要學(xué)生主體懷抱強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在這種情況下才能學(xué)有所得，學(xué)有所成。任何強(qiáng)迫或外力干涉下所進(jìn)行的學(xué)習(xí)，那都是無效的、無益的，無法實(shí)現(xiàn)主觀認(rèn)識(shí)上的任何改變。我們應(yīng)該創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，注重教學(xué)的效益，真正讓學(xué)生想學(xué)、樂學(xué)，沉浸在知識(shí)獲取的愉悅之中，是我們始終追求的目標(biāo)，也是我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的任務(wù)之一。

（三）關(guān)注準(zhǔn)備策略

在準(zhǔn)備過程中把握教材特點(diǎn)，明確教學(xué)要求，確定教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)。我們要注重課前的準(zhǔn)備過程，設(shè)計(jì)的問題要有一定的思考價(jià)值，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，能集中他們的注意力，引導(dǎo)他們生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)，使他們經(jīng)過自己獨(dú)立思考，對(duì)知識(shí)融會(huì)貫通，從而提高分析問題解決問題的能力。

從對(duì)學(xué)生的發(fā)展角度看，有效教學(xué)能夠極大地促進(jìn)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使其在自身發(fā)展上有更大的空間，提升其學(xué)習(xí)興趣以及對(duì)學(xué)習(xí)的渴望和對(duì)課堂的認(rèn)可。從對(duì)教師的發(fā)展看，有效教學(xué)的要求和模式能夠最大限度地提升教師的技能，最大程度地發(fā)揮教師的潛能。從思維型課堂和新課程改革的方面上來看，有效教學(xué)是我們課堂教學(xué)追求的目標(biāo)，并且與課程改革相輔相成——如大浪淘沙，優(yōu)勝劣汰，摒棄老舊的教學(xué)模式，促進(jìn)新課程改革的實(shí)施，促進(jìn)基礎(chǔ)教育早日達(dá)到新境界，開創(chuàng)新局面，為進(jìn)一步提升國(guó)民的素質(zhì)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

劉瑜，碩士，陜西師范大學(xué)附屬中學(xué)高級(jí)教師。