遵循開(kāi)放性原則，設(shè)計(jì)語(yǔ)文課堂活動(dòng)

語(yǔ)文課堂活動(dòng)指有意義的活動(dòng)設(shè)計(jì)，開(kāi)展具體活動(dòng)有助于刺激學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，能促使他們積極參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程，促使他們對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文產(chǎn)生興趣，從而掌握語(yǔ)文知識(shí)和內(nèi)容。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出語(yǔ)文學(xué)科是實(shí)踐性課程，要著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也是實(shí)踐活動(dòng)。在初中語(yǔ)文教學(xué)中教師要遵循開(kāi)放性的原則，設(shè)計(jì)各種語(yǔ)文課堂活動(dòng)，促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與其中。

一、范圍的全面性，參與共進(jìn)

基于開(kāi)放性原則，教師要注意在設(shè)計(jì)活動(dòng)的時(shí)候注意全面安排，不能僅僅將活動(dòng)的對(duì)象限定于那些思維能力比較高的學(xué)生，而要充分考慮到后進(jìn)的學(xué)生，將課堂變成學(xué)生的表演平臺(tái)，這樣就能促使他們共同進(jìn)步，讓每一個(gè)學(xué)生都得到進(jìn)步。

在學(xué)習(xí)《孔乙己》的時(shí)候教師設(shè)計(jì)了主題活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演的活動(dòng)，嘗試總結(jié)孔乙己等人物的性格特點(diǎn)，并將自己的感悟表演出來(lái)。教師組織學(xué)生展開(kāi)小組合作，為了避免小組長(zhǎng)等成績(jī)較好的學(xué)生“壟斷”整個(gè)活動(dòng)，教師設(shè)計(jì)了所有小組成員接龍展開(kāi)人物分析的活動(dòng)。教師首先設(shè)定了若干個(gè)問(wèn)題，這些問(wèn)題都圍繞孔乙己等人物形象展開(kāi)，學(xué)生可以任選其中的一條，嘗試表達(dá)，同一小組的成員不允許選擇相同的問(wèn)題?！罢乒褚荒槂疵婵祝挥锌滓壹旱絹?lái)的時(shí)候才會(huì)笑幾聲，大家覺(jué)得這里的‘笑有怎樣的意味呢？”“孔乙己第一次出場(chǎng)，就被大家嘲笑，大家為何要嘲笑孔乙己呢？”“孔乙己分茴香豆給孩子，孩子們?cè)谛β曋凶呱⒘耍瑥倪@個(gè)細(xì)節(jié)中你有怎樣的感悟？”學(xué)生自主選擇感興趣的話題展開(kāi)討論，對(duì)后續(xù)角色扮演有啟發(fā)作用，同時(shí)教師也考慮到了全面性，讓所有學(xué)生都能參與到自主表達(dá)的活動(dòng)中。

教師可以設(shè)計(jì)難度不一的訓(xùn)練活動(dòng)，對(duì)于能力較弱的學(xué)生，可以先從簡(jiǎn)單的活動(dòng)開(kāi)始做起，而能力較強(qiáng)的學(xué)生則可以參與難度較大的項(xiàng)目。此外教師還要避免由小組長(zhǎng)代替其他同學(xué)發(fā)言，而要讓全體的學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，避免當(dāng)單純的聽(tīng)眾。在這樣的活動(dòng)中，教師考慮到了參與對(duì)象的全面性，能促使學(xué)生共同進(jìn)步。

二、呈現(xiàn)的多樣性，激活內(nèi)驅(qū)

活動(dòng)呈現(xiàn)方式的多樣性也是開(kāi)放性原則的重要組成部分，由于不同的學(xué)生性格、愛(ài)好不一樣，所以單一的活動(dòng)形式很難引起全體學(xué)生的參與熱情，所以教師要設(shè)計(jì)多樣化的活動(dòng)形式，讓他們有可選擇的余地，同時(shí)還要觀察學(xué)生對(duì)什么樣子的課堂活動(dòng)興趣更濃厚，這樣才能更好地調(diào)動(dòng)內(nèi)驅(qū)，激發(fā)學(xué)生的參與興趣。

學(xué)習(xí)《故鄉(xiāng)》的時(shí)候教師設(shè)計(jì)了對(duì)比閱讀的環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生分析閏土和楊二嫂的變化，但是在活動(dòng)中，教師并沒(méi)有只設(shè)定單一的對(duì)比環(huán)節(jié)，而是引入了各種多樣化的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的好奇心。在問(wèn)答題環(huán)節(jié)中，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比自己來(lái)到家鄉(xiāng)的心情，和“我”進(jìn)行對(duì)比，思考：“為何來(lái)到故鄉(xiāng)讓‘我感到如此悲哀？這種悲哀的原因是什么呢？”在表格填寫環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞閏土和楊二嫂設(shè)計(jì)表格，填寫相關(guān)內(nèi)容，展現(xiàn)出他們的前后變化，學(xué)生要自主設(shè)定外貌、行為、心理等對(duì)比主題，然后展開(kāi)填寫。在角色扮演的環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)人物扮演，嘗試分別演繹出閏土、楊二嫂不同的人生狀態(tài)，產(chǎn)生更為深刻的體驗(yàn)。在頭腦風(fēng)暴環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)自主討論，說(shuō)說(shuō)楊二嫂和閏土的變化說(shuō)明了什么問(wèn)題，思考作者為何單獨(dú)選擇了這樣兩個(gè)人物來(lái)寫，想要表現(xiàn)怎樣的主題思想?；顒?dòng)形式多種多樣，但是它們都圍繞“比較”展開(kāi)，能讓學(xué)生看到閏土和楊二嫂的變化。

教師可以選擇主觀題、客觀題融合的方式，除了選擇題、問(wèn)答題以外，還可以組織他們展開(kāi)比較、角色扮演、自主搜索等各種活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生參與到語(yǔ)言運(yùn)用、課文理解、內(nèi)外比較、知識(shí)拓展等活動(dòng)中，活動(dòng)的內(nèi)容更豐富，學(xué)生的參與熱情更強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)能力也會(huì)得以提升。

三、難度的層次性，拾級(jí)而進(jìn)

開(kāi)放性原則要求教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)的時(shí)候注意活動(dòng)難度的層次性，首先可以設(shè)置一些難度較低的活動(dòng)，然后再逐步提升，展現(xiàn)復(fù)雜的活動(dòng)，此外還要注意從具體到抽象，讓學(xué)生的抽象思維能力也逐步提升。

學(xué)習(xí)《社戲》的時(shí)候教師設(shè)計(jì)了難度層層遞進(jìn)的活動(dòng)，促使學(xué)生在讀寫結(jié)合的活動(dòng)中全面提升自己的綜合能力?；顒?dòng)的第一步是自主閱讀課文，并和同伴進(jìn)行互動(dòng)分享，教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探討若干問(wèn)題，包括：“作者如何用‘社戲作為線索，串聯(lián)全文？”“‘我得到了怎樣的優(yōu)待，有哪些具體的細(xì)節(jié)？”“劃船、吃豆等和看社戲關(guān)系不大，作者為何還要寫這些內(nèi)容呢？”在學(xué)生理解了這些內(nèi)容后，教師又提升了難度，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)拓展閱讀的活動(dòng)，主要給他們提供一些背景資料，讓學(xué)生了解當(dāng)時(shí)的時(shí)代特點(diǎn)，了解什么是社戲，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合讀過(guò)的其它魯迅的作品進(jìn)行思考，分析此文和《祝?！返绕渌髌酚惺裁串愅c(diǎn)。最后教師引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)讀寫結(jié)合的活動(dòng)，圍繞作品中描寫社戲的場(chǎng)景展開(kāi)思考，探究如何能提升描寫性作文的寫作水平，并展開(kāi)自主創(chuàng)作。這樣的活動(dòng)圍繞讀寫結(jié)合展開(kāi)，且難度逐步提升，從閱讀課文到拓展閱讀，再到自主創(chuàng)作，逐步提升。

教師可以在設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容的時(shí)候?qū)㈦y度較低，比較容易完成的任務(wù)放在前面，讓學(xué)生個(gè)體展開(kāi)活動(dòng)，此后則可以安排那些難度更高，需要小組合作展開(kāi)的活動(dòng)項(xiàng)目，這樣他們不僅能提升思維能力，更能提升團(tuán)隊(duì)合作的能力。

四、思維的發(fā)散性，引導(dǎo)創(chuàng)新

發(fā)散性思維指的是大腦在思維的時(shí)候呈現(xiàn)的一種擴(kuò)散狀態(tài)的思維模式，它表現(xiàn)為思維視野廣闊，思維呈現(xiàn)多維發(fā)散的狀態(tài)，教師可以組織學(xué)生參與到一題多解、一事多寫的活動(dòng)中，促使他們提升思維的發(fā)散性。教師可以設(shè)計(jì)頭腦風(fēng)暴、集體討論等類型的課堂活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合感興趣的話題展開(kāi)探討，嘗試將創(chuàng)新的想法融入其中。

《背影》一文的結(jié)構(gòu)很有特點(diǎn)，作者多次寫到了“背影”，串聯(lián)起了全文，而且還用白描的手法展現(xiàn)出了父愛(ài)的深沉，體現(xiàn)了豐滿的人物形象。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候圍繞文章線索入手，引導(dǎo)其展開(kāi)“講故事”的活動(dòng)，想象自己是作者，將自己和父親分別的場(chǎng)景表述出來(lái)，在表述的時(shí)候，教師引導(dǎo)學(xué)生思考如何能合理安排四次背影出現(xiàn)的順序，讓表述變得更合理。在“講故事”的活動(dòng)中，教師還引導(dǎo)學(xué)生在復(fù)述課文故事的基礎(chǔ)上嘗試自主表達(dá)，此時(shí)要思考如何能用更新穎的方式有序表達(dá)?！白髡哂镁€索串聯(lián)全文，讓情節(jié)更緊湊，結(jié)構(gòu)更合理，那么你在講述自己和父親的故事時(shí)，能否發(fā)散思考，想想能用什么新穎的表達(dá)方式？”如有學(xué)生提出可以用倒敘的手法，先講結(jié)果，引發(fā)聽(tīng)者好奇心;還有學(xué)生提出可以用對(duì)比的方法，將自己的爸爸和他人的爸爸對(duì)比;還有學(xué)生可以用插敘的方式，將感人的片段插入其中。這些創(chuàng)新的方法讓學(xué)生的“故事”更新穎，提升了他們的創(chuàng)新思維能力。

發(fā)散性認(rèn)知方式指?jìng)€(gè)體在解決問(wèn)題的過(guò)程中表現(xiàn)出發(fā)散的思維特征，個(gè)人的思維向著許多不同的方向發(fā)展，觀念發(fā)散到各個(gè)不同的方面，最終產(chǎn)生很多可能的答案，而不是唯一的正確答案，容易產(chǎn)生有創(chuàng)見(jiàn)的新穎觀念。教師要遵循開(kāi)放性原則，設(shè)置一些開(kāi)放性話題，這樣學(xué)生才能從各個(gè)方向入手思考問(wèn)題，提升思維的發(fā)散性。

五、審美的深刻性，升華境界

在開(kāi)放性原則的引導(dǎo)下，教師在設(shè)計(jì)語(yǔ)文課堂活動(dòng)的時(shí)候要避免用固定的思路限定學(xué)生的審美探究方向，而要引導(dǎo)他們激發(fā)積極的審美情趣，嘗試展開(kāi)想象，進(jìn)行更深入的審美探究。這樣的活動(dòng)能培養(yǎng)學(xué)生正確的思想觀念和高尚的審美情操，促使其在活動(dòng)中得到熏陶感染、潛移默化地提升自己的審美境界。

學(xué)習(xí)《紫藤蘿瀑布》的時(shí)候教師組織學(xué)生展開(kāi)“看圖說(shuō)話”的活動(dòng)，學(xué)會(huì)如何展現(xiàn)自然景觀，并將自己的人生感悟融入到表達(dá)中。教師首先引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，并說(shuō)說(shuō)作品如何展現(xiàn)紫藤蘿瀑布，怎樣將理性感受和視覺(jué)感知融合在一起。在此基礎(chǔ)上教師展示了各種圖片，讓學(xué)生看到各種花草的形象，然后思考如何用唯美的語(yǔ)言展現(xiàn)圖片的內(nèi)容，并分析獲得了怎樣的人生感悟。如有學(xué)生描繪的是一棵大樹(shù)，在枯枝上長(zhǎng)出了嫩綠的新芽。學(xué)生試著描寫了干枯的樹(shù)木和鮮活的嫩葉，并表達(dá)了自己的人生感悟：“只要不放棄對(duì)陽(yáng)光和雨露的追求，枯樹(shù)也能萌發(fā)出新綠。”在看圖說(shuō)話中，學(xué)生的表達(dá)能力和審美境界都有所提升。

深刻性指思維活動(dòng)的抽象程度和邏輯水平，涉及思維活動(dòng)的深度、廣度和難度。在學(xué)生展開(kāi)審美的過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生嘗試由表及里、去偽存真，在感性材料的基礎(chǔ)上抓住事物的本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系，深入思考問(wèn)題，展開(kāi)概括總結(jié)，進(jìn)而提升思維的深刻性，提升審美鑒賞水平。

在組織學(xué)生參加初中語(yǔ)文課堂活動(dòng)的時(shí)候，教師要注意遵循開(kāi)放性原則，不能限制學(xué)生的思維活動(dòng)，而應(yīng)該解放其思維，讓他們的思維向著更深遠(yuǎn)的方向發(fā)展。這樣學(xué)生就能在開(kāi)放的平臺(tái)上展示自己，在活動(dòng)中鍛煉自己，提升語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

樊雅娟，江蘇省南通市小海中學(xué)教師。