教《背影》學(xué)批注 提升文學(xué)鑒賞力

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“運用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動性和積極性，引導(dǎo)他們動腦、動口、動手，培養(yǎng)自學(xué)能力和自學(xué)習(xí)慣。”基于此，在《背影》教學(xué)中，我一改往年理事析情的教學(xué)模式，改用批注閱讀教學(xué)，讓學(xué)生在教師引導(dǎo)下主動學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獲取知識的能力。變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，在批注閱讀中，悟情悟理，體會父子深情，進而提升學(xué)生文學(xué)鑒賞能力，培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)。

一、評詞，感受用語之精妙

《背影》一文，作者用真摯的情感，寫實的筆法，樸素而典雅的語言打動著無數(shù)讀者，使“背影”成為中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)中的經(jīng)典形象。教學(xué)中，用評詞的方法引導(dǎo)學(xué)生做批注，品味用語之精妙，感受父子之深情。

當(dāng)然，學(xué)生的點評批注離不開教師的引導(dǎo)，在評詞前提出要求和方法。首先要求學(xué)生找出四五個詞語，用鉛筆在旁邊寫上點評語，點評語言要求簡潔準(zhǔn)確。學(xué)生先自主批注，然后小組內(nèi)交流，最后向全班匯報，其它小組參與點評，教師引導(dǎo)，完善點評內(nèi)容，最終促進學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的深化。

1.評析體現(xiàn)父子情深的詞語

在評詞批注交流中，學(xué)生找得最多的是體現(xiàn)父子深情的句子。比如第五段“我將他給我的紫色毛大衣鋪好座位”中的“紫色毛大衣”，在家境困頓的情況下，父親穿著黑布大馬褂、深青布棉袍，而我卻帶著較為華麗的水獺領(lǐng)的紫毛大衣，父親期望這件紫毛大衣能抵御北國的風(fēng)寒，衣服非同尋常中蘊含著父親對兒子無限的疼愛與呵護。

作為兒子，在父親的言談舉止中，曾自作聰明的認(rèn)為他“迂”，但是過月臺買橘子的幾處動作描寫，使父親的高大形象陡然樹立起來?！芭省薄翱s”“微傾”等動詞的使用，寫出了父親仍把年已二十的“我”當(dāng)小孩子看待，親自為“我”上下月臺買橘子，干著自己幾乎不能勝任的工作。更讓“我”感動的是父親此時已負債累累，囊空如洗，這橘子就顯得不同尋常。父親過月臺買橘子的動作描寫中飽含著父親愛憐兒子的深情，而此刻“我”流淚也體現(xiàn)了作者已經(jīng)被這含蓄的父愛感動。

2.評析體現(xiàn)語言特點的詞語

葉圣陶曾這樣贊美《背影》一文的語言：“通體干凈，沒有多余的話，也沒有多余的字眼?！边@篇散文，語言樸素典雅，平淡質(zhì)樸。較少使用修辭手法，善用白描寫法，巧用四字詞語，使用接近文言文句式的句子，使文章語言簡凈而細膩，因此，品味語言特點在評詞教學(xué)中也是不容忽視的一個環(huán)節(jié)。比如，第3段：“回家變賣典質(zhì)，父親還了虧空;又借錢辦了喪事。這些日子，家中光景很是慘淡，一半為了喪事，一半為了父親賦閑?！边@個句子多用口語，樸素自然，明白易懂。句子很短，卻把事情、氛圍及原因概述得清楚明白。但“典質(zhì)”“虧空”“慘淡”“賦閑”等詞卻很文雅。又比如第6段：“我本來要去的，他不肯，只好讓他去。我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探下身去，尚不大難?？墒撬┻^鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了?！边@三個句子作者用白描手法，筆法簡凈，卻細致傳神地描畫出父親的形象?！氨緛怼薄爸缓谩薄吧胁弧薄翱墒恰薄熬汀钡仍~語，看似平常，卻寫出“我”內(nèi)心不平靜的感情變化，父子深情流露其間。

當(dāng)然，《背影》一文還多處使用四字短語，靈活運用接近文言文的句式，強化了句子的概括力，這里將不再贅述。

二、評句，領(lǐng)會用語之點睛

要想讀懂一篇文章，抓住文章的主旨，需要從記敘描寫中抽絲剝繭，找出畫龍點睛的關(guān)鍵句子。因此，在批注教學(xué)中，要求學(xué)生先找出關(guān)鍵句子進行分類，然后用鉛筆寫上點評語，用來揭示關(guān)鍵句子在特定語言環(huán)境中的意義及作用。幫助學(xué)生在析句中領(lǐng)會文章運用關(guān)鍵語句的點睛作用，提高學(xué)生理解鑒賞能力。比如第二段：“那年冬天，祖母死了，父親的差使也交卸了，真是禍不單行的日子。”這一句交代家境，為全文定下哀傷的感情基調(diào)，增加閱讀的沉重感。第六段中的幾個句子，“我本來要去的，他不肯，只好讓他去”。“我走了，到那邊來信。”“他走了幾步，回過頭看我，說：‘進去吧，里邊沒人?！薄@些句子雖簡短質(zhì)樸，字里行間卻流露出父親對兒子的惦念、牽掛與呵護。學(xué)生在點評、批注、交流中，一個慈善的父親形象呼之欲出，學(xué)生在活動中體會父親對兒子那份深沉的愛。再比如，文章四次寫“背影”，讓學(xué)生從“背影”在文中出現(xiàn)的位置、寄托的情感等角度進行點評批注，在分析中發(fā)現(xiàn)“背影”既是文章的線索，也是“我”情感變化的轉(zhuǎn)折點，父子關(guān)系改善的觸發(fā)點，父子深情的交匯點，更是父愛的象征點。正如作家李廣田所說，《背影》與“朱自清”三個字已成為不可分割的一體。

抽絲剝繭抓關(guān)鍵語句賞析，點評批注中加強對文本的深度閱讀，在平時的課堂教學(xué)中有意識地去訓(xùn)練學(xué)生，有助于學(xué)生文學(xué)鑒賞能力的提升。

三、評段，探究選段之勾連

《背影》一文是典型的寫人記事散文，選材角度獨特，構(gòu)思精巧。全文緊緊圍繞一個重要的形象“背影”展開敘述，切入點小，卻從中挖掘出既深且廣的意蘊，讀者不僅能從《背影》一文中感悟到作者的情感，更能理解到父愛的普遍意義。因此，在教學(xué)中有必要引導(dǎo)學(xué)生探究各個段落的內(nèi)容和作用，進而揭示每個段落與“背影”的關(guān)系。

學(xué)生在思想交流碰撞中發(fā)現(xiàn)全文共七個自然段。第一段，開篇點題，引出“背影”;第二段，奔喪回家，是“背影”故事的緣起;第三段，與父親同行，是“背影”故事的前奏;第四段，父親決定為兒子送行，是“背影”故事的基礎(chǔ);第五段，父親送兒子上車，是“背影”故事出現(xiàn)的準(zhǔn)備;第六段，直接寫父親過鐵道買橘子的“背影”，是全文核心段落;第七段，寫讀父親的信，眼前再次浮現(xiàn)“背影”，呼應(yīng)前文。

在批注梳理中，關(guān)注段與段的組合緊緊圍繞“背影”行文，使學(xué)生明白敘事散文不求全面、完整，只求精要，為主題、為中心、為主旨服務(wù)。文中雖零零散散的續(xù)寫了不少事件，但詳略得當(dāng)，詳寫處充分展開，從容不迫，略寫處惜墨如金，不多說一句廢話，這樣的文章充分體現(xiàn)出散文“形散神聚”的特點。

四、評文，感悟?qū)懽髦攸c

批注閱讀教學(xué)，如果僅僅教會學(xué)生賞幾個詞語，品析幾個句子，似乎是擺擺花架子，感悟文章段與段的組合、寫作特點等，無疑使文學(xué)鑒賞推向更高更深的層次。評析段與段之間的勾連固然重要，然而，縱觀全文，梳理全文寫作特點也不容忽視。因此，在教學(xué)中，我再次要求學(xué)生用探究的眼光快速閱讀課文，從選材、結(jié)構(gòu)、語言、主題等多方面來梳理、點評、批注。

在探究中學(xué)生發(fā)現(xiàn)《背影》選材典型，切入點雖小，意蘊卻深而廣。文章緊緊圍繞“背影”這一小小切入點、情感的凝聚點來組織材料。詳略得當(dāng)，全文用兩大段詳寫車站送別情景，著重描寫“背影”，潑墨如水，而“我”回家奔喪、在南京逛街以及后來收到父親來信等都寫得非常簡單，三言兩語一筆帶過。這樣安排結(jié)構(gòu)是為表達主題的需要。如果只寫“背影”，文章顯得單薄，如果全寫父親的生平事跡，又顯得泛泛而談，平鋪直敘，突出不了“背影”?？梢姡恼略斅园才攀亲髡呔臉?gòu)思的結(jié)果。

另外，文章開頭和結(jié)尾的結(jié)構(gòu)安排也很有講究。開頭說“我與父親不相見已二年余了”，結(jié)尾說“最近兩年的不見”“我不知何時能與他相見”。文章首尾呼應(yīng)，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，符合回憶性散文的特點。

在探究中學(xué)生還發(fā)現(xiàn)《背影》一文語言樸素典雅、勻凈細膩，主題鮮明等特點。這樣的點評批注教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生一步步向文本縱深處觸摸，悟其深意，進而培養(yǎng)文學(xué)鑒賞能力。

五、評己，反思批注之得失

作為一節(jié)點評批注閱讀的課堂，僅滿足于對課文詞、句、段、篇的評析是遠遠不夠的。因此在活動進行到最后一個環(huán)節(jié)時，有必要讓學(xué)生評價自己，要求學(xué)生自主反思自己在整個點評批注學(xué)習(xí)過程中的得與失，與其他同學(xué)和老師的點評相比，自己哪些方面值得肯定，哪些方面需要調(diào)整完善，然后小組內(nèi)交流，互相啟發(fā)。學(xué)生在反思中，有的認(rèn)為自己用詞不準(zhǔn)，評析角度有偏差，甚至有的因為膽小而不敢主動參與活動，教師在小組間巡視診斷，分析并給予指導(dǎo)和鼓勵。

在自我反思環(huán)節(jié)，大部分學(xué)生意識到點評批注閱讀教學(xué)使他們分析問題有了深度，賞析文本有了方向，語文素養(yǎng)有了提升。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對閱讀教學(xué)提出的總目標(biāo)是：“具有獨立的閱讀能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感，學(xué)會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的情感世界。”由此看來，培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)鑒賞能力是文學(xué)作品教學(xué)的重點?！侗秤啊纷鳛橐黄?jīng)典散文，教師引導(dǎo)學(xué)生在點評批注中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和運用語言的能力，提升語文閱讀能力和文學(xué)鑒賞能力。正所謂：一篇《背影》，一場點評，一次批注，一次提升。相信，通過從詞到句到段到篇到己的品析鑒賞反思中，學(xué)生進行了一次素養(yǎng)提升的洗禮。

李玉生，湖北省棗陽市琚灣鎮(zhèn)第二中學(xué)教師。