開展微習(xí)作，提升學(xué)生寫作素養(yǎng)

微習(xí)作具有篇幅短小、內(nèi)容精悍、耗時(shí)較少、靈活多樣的優(yōu)點(diǎn)，在寫作教學(xué)中具有重要的作用。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)，找準(zhǔn)讀寫訓(xùn)練的結(jié)合點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)隨文微習(xí)作的專題，明確微習(xí)作的目標(biāo)，選擇合適的訓(xùn)練內(nèi)容，從時(shí)間、空間、外形外貌、情感等開展微習(xí)作訓(xùn)練，循序漸進(jìn)提升學(xué)生語言文字運(yùn)用能力，發(fā)展與提高學(xué)生的寫作素養(yǎng)。

一、細(xì)微處著手，明確微習(xí)作的目標(biāo)

教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)與歸宿是教學(xué)目標(biāo)，在課文教學(xué)或者專題教學(xué)中，教師首先應(yīng)該明確教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于小學(xué)階段的微習(xí)作專題教學(xué)，教師設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)不應(yīng)該太大，應(yīng)該從細(xì)微處著手，構(gòu)建整體目標(biāo)與局部小目標(biāo)。比如：教師可以截取課文中的一段話，讓學(xué)生進(jìn)行仿寫;展示一個(gè)成語、一段話、一幅圖等，讓學(xué)生根據(jù)內(nèi)容特點(diǎn)進(jìn)行微寫作。通過這樣以點(diǎn)帶面和循序漸進(jìn)的訓(xùn)練，能夠自然而然提高學(xué)生的寫作水平，提升學(xué)生語用能力。教師在確定微習(xí)作目標(biāo)時(shí)，既可以結(jié)合單元的人文主題與語文要素，也可以結(jié)合課文的主題與內(nèi)容，應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知能力，靈活確定微習(xí)作的目標(biāo)。

例如，人教版三年級(jí)上冊(cè)的第一單元，本單元的人文主題是：美麗的校園，成長的搖籃，夢(mèng)想啟航的地方;語文要素是：閱讀時(shí)，關(guān)注有新鮮感的詞語和句子，體會(huì)習(xí)作的樂趣。教師可以根據(jù)單元主題確定微習(xí)作目標(biāo)：認(rèn)真觀察我們的校園，按照一定的順序描寫校園的風(fēng)景和建筑，暢想自己將在校園里收獲什么。對(duì)于第二單元的《秋天的雨》一文，教師可以結(jié)合本文的主題確定微習(xí)作目標(biāo)：想象秋天的雨是什么樣子？秋天的雨與秋天有什么關(guān)系？根據(jù)自己的觀察與想象寫一篇一二百字左右的短文。第五單元《搭船的鳥》一文，本文第二段描寫的是翠鳥的外部特征，先寫它是一只彩色的鳥，再寫它的羽毛、翅膀和喙，看出是從整體到部分描寫的，因此可以確定微習(xí)作目標(biāo)：結(jié)合本段從整體到部分的寫作順序，從不同方面寫自己熟悉的小動(dòng)物。教師通過以上分析確定微習(xí)作目標(biāo)，能夠?yàn)閷W(xué)生指明習(xí)作路徑，降低微習(xí)作難度，引領(lǐng)學(xué)生更好參與相關(guān)習(xí)作訓(xùn)練。

二、巧妙選點(diǎn)，開展微習(xí)作訓(xùn)練

在微習(xí)作教學(xué)與訓(xùn)練中，教師應(yīng)該遵循精益求精的原則，不可像大水漫灌一樣開展海量的微習(xí)作訓(xùn)練，也不能像攤大餅一樣進(jìn)行所有項(xiàng)目的微習(xí)作教學(xué)，應(yīng)該結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知能力，尋找好微寫作的點(diǎn)，圍繞一些專題加強(qiáng)微習(xí)作的教學(xué)與訓(xùn)練。這種教學(xué)與訓(xùn)練方式雖然不能面面俱到，但是能夠?yàn)閷W(xué)生構(gòu)建習(xí)作的基本框架，可以提升學(xué)生謀篇布局與遣詞造句的能力。

（一）時(shí)間上的伸縮微寫作訓(xùn)練

所謂藝術(shù)時(shí)間就是文學(xué)表達(dá)上的時(shí)間，而藝術(shù)時(shí)間是可以任意縮短或者拉長的。生活中發(fā)生的再長的事，也可以用文字一筆帶過，比如“很久很久以前”“兩千年前”等;生活中發(fā)生的再短的事，也可以通過寫作手法，將它寫的具體、詳細(xì)、生動(dòng)。對(duì)于小學(xué)微習(xí)作的教學(xué)與訓(xùn)練，教師可以先結(jié)合時(shí)間的專題，通過巧妙伸縮時(shí)間，讓平淡的事情變得更為生動(dòng)。教師可以選擇一些文段先指導(dǎo)習(xí)作，然后布置習(xí)作訓(xùn)練任務(wù)。

例如，人教版第三單元的《去年的樹》第二段：“日子一天天過去，寒冷的冬天就要來到了。鳥兒必須離開樹，飛到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方去?！边@句話通過簡單的語言描述，將較長的時(shí)間壓縮成兩句話，我們可以這樣進(jìn)行仿寫：日復(fù)一日，年復(fù)一年，蒲松齡堅(jiān)持走街串巷，遍訪各地，寫成了名傳千古的傳奇故事小說集——《聊齋志異》，成為了我國著名的小說家?！赌且欢〞?huì)更好》一文，則是用全篇課文描述了一粒種子從發(fā)芽到陽臺(tái)上的木地板的全過程，其中有很多將時(shí)間拉長的描述。教師可以結(jié)合“課外實(shí)踐活動(dòng)”的主題，要求學(xué)生寫一篇微作文，指導(dǎo)學(xué)生抓住一個(gè)瞬間，從時(shí)間、地點(diǎn)、人物方面描寫，寫出人物的外貌、動(dòng)作、神態(tài)、心理等，還可以進(jìn)行一些想象和思考，從而將一個(gè)瞬間拉長。

（二）空間上的展覽微寫作訓(xùn)練

所謂空間上的展覽，是指按照一定的順序，將一個(gè)地方、一處場(chǎng)景的景觀詳細(xì)描寫出來，通過各種寫作手法，運(yùn)用比喻、擬人、排比等修辭手法，可以構(gòu)建一幅美麗的畫卷。教師可以借助一些課文的主要內(nèi)容，先為學(xué)生分析它的主要寫作方法，然后再布置一些微習(xí)作任務(wù)，要求學(xué)生仿照課文寫一篇短文，并根據(jù)學(xué)生的寫作結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，以此更好提高學(xué)生的寫作能力。

例如，人教版三年級(jí)上冊(cè)第六單元的《富饒的西沙群島》《海濱小城》《美麗的小興安嶺》等課文，都是通過選點(diǎn)描述的寫作方法，生動(dòng)、直觀、立體描述一個(gè)地方的美麗景色。以《海濱小城》為例，作者通過生動(dòng)描寫湛藍(lán)的天空、熱鬧的海灘、整潔的街道、溫馨的庭院和怡人的公園等，表達(dá)對(duì)家鄉(xiāng)的喜愛與贊美的情感。因此，教師可以指導(dǎo)學(xué)生在觀察家鄉(xiāng)的景觀基礎(chǔ)上，選擇一個(gè)地方，根據(jù)課文中的一個(gè)段落進(jìn)行時(shí)空的仿寫。在學(xué)生訓(xùn)練寫作之后，教師還可以根據(jù)學(xué)生的寫作結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，比如：課文第四段列舉庭院中的各種樹，寫出了樹木的多樣性，表現(xiàn)了人們熱愛生活，我們?cè)诹信e樹的時(shí)候應(yīng)該切合實(shí)際，不能照搬課文。

（三）外形外貌微寫作訓(xùn)練

在微習(xí)作的教學(xué)中，教學(xué)的重點(diǎn)是提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力，主要是讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用描寫的手法進(jìn)行寫作。因此，教師所選擇的微習(xí)作訓(xùn)練的專題應(yīng)該盡可能簡單，符合小學(xué)生的語言基礎(chǔ)能力，通過先簡單介紹與分析課文段落，再出示一些微習(xí)作訓(xùn)練任務(wù)，這樣才能夠達(dá)成訓(xùn)練的目標(biāo)，從而循序漸進(jìn)培養(yǎng)與提升學(xué)生的語言運(yùn)用能力。外形外貌特點(diǎn)描寫是小學(xué)生寫作很重要的一個(gè)方面，不管是描寫人的外貌、描寫動(dòng)植物的形態(tài)、描寫物體的外形等，都需要進(jìn)行簡單的描寫，還可以添加一些好詞，從而讓描寫更加生動(dòng)、形象。

例如，人教版三年級(jí)上冊(cè)第五單元的兩篇課文、課后的兩篇習(xí)作例文，都涉及到外形特點(diǎn)的描寫，比如：《搭船的鳥》第二段主要寫翠鳥的外形特征，《金色的草地》第三段后半部分主要寫蒲公英花的外形特征，《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》第四段主要寫楊梅的外形特征。在《金色的草地》第三段后半部分，作者在描寫蒲公英的花時(shí)說“就像我們的手掌”，然后描寫當(dāng)它張開與合上時(shí)的不同顏色。因此，教師也可以確定“我喜歡的植物”微習(xí)作題目，讓學(xué)生結(jié)合這段話的敘寫方式，試著從不同方面寫出植物的外形特征，習(xí)作之后在小組中進(jìn)行互相修正，進(jìn)行強(qiáng)化。

（四）情感抒發(fā)微寫作訓(xùn)練

低年級(jí)的寫作教學(xué)中，由于這個(gè)階段的學(xué)生情感體驗(yàn)不足，生活經(jīng)驗(yàn)有限，在習(xí)作時(shí)不能很好進(jìn)行情感抒發(fā)。但是，如果在一篇短文中能夠通過簡短的句子表達(dá)出自己的真情實(shí)感，將會(huì)產(chǎn)生畫龍點(diǎn)睛的效果。所以，在微習(xí)作的教學(xué)中，教師也可以結(jié)合作品情感抒發(fā)開展專題訓(xùn)練，同樣是先分析對(duì)應(yīng)課文的段落，然后布置相關(guān)微習(xí)作訓(xùn)練任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生如何更好地抒發(fā)情感。

例如，人教版三年級(jí)上冊(cè)第七單元的語文要素是：感受課文生動(dòng)的語言，積累喜歡的句子;留心生活，把自己的想法記錄下來。教師可以結(jié)合這個(gè)語文要素，先結(jié)合具體課文進(jìn)行分析，然后再指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行仿寫。比如《大自然的聲音》一文，作者在最后一段先描寫鳥叫、蟲鳴和蟈蟈歌唱，然后通過想象的手法，運(yùn)用擬人化的表達(dá)，將蟈蟈的鳴叫比作人在歌唱，“我在歌唱，我很快樂”。從這里可以看出，表達(dá)了作者對(duì)小動(dòng)物的喜愛，抒發(fā)了熱愛大自然的情感。因此，教師可以布置“鳥兒在歌唱”的微習(xí)作主題，要求學(xué)生結(jié)合這個(gè)，開展情感抒發(fā)的微寫作訓(xùn)練。

三、做好評(píng)價(jià)，通過反饋強(qiáng)化訓(xùn)練效果

在微習(xí)作的教學(xué)中，教師既要從多角度指導(dǎo)學(xué)生參與微習(xí)作的專題訓(xùn)練，也應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的習(xí)作結(jié)果做好科學(xué)的評(píng)價(jià)。教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生不拘泥于形式，根據(jù)自己的觀察與想法自由表達(dá)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行互相評(píng)價(jià)，最后進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

例如，在上述的“鳥兒在歌唱”的微習(xí)作主題中，在學(xué)生習(xí)作之后，教師可以先讓各個(gè)小組的學(xué)生進(jìn)行互相評(píng)價(jià)，找出其中是否有錯(cuò)別字、不當(dāng)用詞和不通順的句子，然后進(jìn)行修正。教師再選擇若干篇學(xué)生的微習(xí)作短文進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)評(píng)，主要從是否運(yùn)用了比喻、擬人的修辭手法上進(jìn)行評(píng)價(jià)，然后再結(jié)合總篇幅、字體美觀度與習(xí)作態(tài)度等因素，更好進(jìn)行總評(píng)，并將評(píng)價(jià)的結(jié)果及時(shí)反饋給學(xué)生，然后指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效修改，還可以適當(dāng)布置一點(diǎn)課后的微習(xí)作訓(xùn)練任務(wù)，比如讓學(xué)生觀察身邊的事物，思考如何將自己看到的與想到的落實(shí)到紙面上。通過以上方式，可以慢慢提升學(xué)生的習(xí)作水平。

微習(xí)作教學(xué)與訓(xùn)練，教師應(yīng)該以提升學(xué)生的寫作素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力、語言能力與生活經(jīng)驗(yàn)等，結(jié)合教材，在明確微習(xí)作目標(biāo)的基礎(chǔ)上，有效開展訓(xùn)練，拓展寫作渠道，真正提高學(xué)生的語文基礎(chǔ)與綜合能力。

徐香敏，山東省青西新區(qū)海之韻小學(xué)教師。