踐行認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移說，以讀詩促進(jìn)寫作

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出語文教學(xué)要注重聽說讀寫之間的聯(lián)系，注重語文和生活的結(jié)合。這種觀點(diǎn)符合學(xué)者奧蘇泊爾的認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移說。認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移說認(rèn)為遷移是一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響，遷移要通過新舊學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析進(jìn)而概括出其共有的經(jīng)驗(yàn)成分，才得以實(shí)現(xiàn)。在初中語文教學(xué)中，教師常常只是引導(dǎo)學(xué)生誦讀古詩詞、了解其基本意思，但是卻沒有將閱讀和寫作結(jié)合起來，展開認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移，這樣閱讀和寫作是隔離開的，學(xué)生很難深入體會作品之妙。教師可以組織學(xué)生把握住作品中的精華處，展開仿寫活動，在讀寫結(jié)合中進(jìn)一步遷移，全面提升能力。

一、鑒賞典型意象，拓出新意

基于認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移說，教師要促使讀和寫的知識不斷溝通、重組，讓學(xué)生在閱讀中掌握章法結(jié)構(gòu)、表達(dá)方式，在寫作中加以運(yùn)用，從而形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。古詩詞的特點(diǎn)之一就是包含豐富的意象，教師可以挖掘此方面的資源，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中展開鑒賞，思考作者如何選擇有典型性，同時(shí)又具有特殊意味的意象，然后思考在自主創(chuàng)作中如何合理選擇意象，寫出新意。

在學(xué)習(xí)《春望》時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生挖掘其中對象：“杜甫選擇的‘花鳥意象，本來都是描寫春天的典型意象，不少作者都用它們贊美春天的美景，但是為何杜甫寫來卻讓人感受到國破家亡的悲哀呢？”這個(gè)問題促使學(xué)生認(rèn)識到了意象使用的特殊性，認(rèn)識到要?jiǎng)?chuàng)造性地使用意象。教師又引導(dǎo)學(xué)生展開自主創(chuàng)作，如：“在你的作文中寫到了荷花，并展現(xiàn)了荷花出淤泥而不染的形象，這樣寫并沒有什么特殊之處，能展開想象，加以修改嗎？”學(xué)生融入了自己的創(chuàng)意，從“荷花”聯(lián)想到踩著污泥采摘荷花的農(nóng)民，認(rèn)識到人們所吃的蓮心羹中包含著農(nóng)人的辛勞，所以農(nóng)人才是荷花塘里最美的風(fēng)景。這樣便創(chuàng)造性地運(yùn)用意象，寫出了自己獨(dú)有的觀點(diǎn)。

在讀寫結(jié)合的訓(xùn)練中，學(xué)生認(rèn)識到詩歌中的意象都有固定的典型意義，但是在創(chuàng)作時(shí)詩人常常將個(gè)人獨(dú)有的想法融入進(jìn)去，寫出新意，在自己創(chuàng)作的時(shí)候也要融入新意。在認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移的過程中，學(xué)生掌握了寫作方法，文章也更有新意。

二、理解虛實(shí)結(jié)合，描摹人物

很多學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)都沒有主動意識到要建立知識之間的聯(lián)系，所以教師要基于認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移說引導(dǎo)他們挖掘讀寫遷移的切入點(diǎn)，指導(dǎo)他們?nèi)绾稳プ?。不少學(xué)生在創(chuàng)作人物的時(shí)候常常只是寫了千人一面的人物輪廓，無法讓讀者看到有血有肉的人物形象，教師要基于認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移說，從古詩詞中尋找典型例子，引導(dǎo)學(xué)生了解作者如何用虛實(shí)結(jié)合的方式描寫人物，并嘗試運(yùn)用到自主創(chuàng)作中。

《蒹葭》一詩就是虛寫人物的代表性作品，作者并沒有具體地寫女子的美，而是寫了男子追求理想中女子的過程，展現(xiàn)了其中的艱辛，體現(xiàn)了可遇不可求的惆悵心情，這樣就讓讀者產(chǎn)生了好奇感，想要了解到底是怎樣優(yōu)秀的女子，才能讓人如此魂?duì)繅衾@。教師引導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)作人物的時(shí)候嘗試采用虛實(shí)結(jié)合的方式，既可以通過動作、語言、外貌等細(xì)節(jié)描寫展現(xiàn)人物形象，又要適當(dāng)加入環(huán)境描寫、反襯對比等手法，用虛寫的方式展現(xiàn)人物。在教師的啟發(fā)下，學(xué)生修改了自己的作品，如在刻畫主人公學(xué)習(xí)十分刻苦的時(shí)候，不僅寫了該人物奮筆疾書的樣子，而且還寫了其家人屢次叫其睡覺，她都沒有聽到，描寫了深遠(yuǎn)的夜空和閃爍的繁星，這樣就從側(cè)面展現(xiàn)了主人公的好學(xué)。實(shí)寫和虛寫能巧妙地融合在一起，更好地展現(xiàn)人物形象。

結(jié)合古詩詞作品，學(xué)生更清晰地理解了什么是虛實(shí)結(jié)合的手法，這樣他們在自主創(chuàng)作的時(shí)候就能進(jìn)行認(rèn)知轉(zhuǎn)化，嘗試在實(shí)踐創(chuàng)作中加以運(yùn)用，從而提升自己描摹人物的能力。

三、學(xué)會情景交融，流露心緒

在認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移的過程中，學(xué)生挖掘到了古詩詞中的細(xì)節(jié)處和關(guān)鍵點(diǎn)，在懂得賞析的基礎(chǔ)上學(xué)會利用它們展開寫作技巧的訓(xùn)練，從而提升了主動建立知識聯(lián)結(jié)的學(xué)習(xí)思維習(xí)慣，能更好地駕馭文字。以情景交融為例子，古詩詞寫景常常是為了寫意、抒情，會融入作者的主觀情感，并對客觀景物進(jìn)行變形，教師要引導(dǎo)學(xué)生把握住這些關(guān)鍵點(diǎn)，體會作品的情感，并在自主創(chuàng)作中加以運(yùn)用。

以《天凈沙·秋思》為例子，教師引導(dǎo)學(xué)生找出作品中有哪些地方是直接抒情的，還有哪些地方通過刻畫景物的方式間接地展現(xiàn)情感。學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者選擇了“老樹昏鴉”等能體現(xiàn)負(fù)面情緒的意象，讓周圍的景物也展現(xiàn)出了蕭瑟凄涼的色彩，這樣就更好地抒發(fā)了苦旅思鄉(xiāng)的情感。在學(xué)生了解這一點(diǎn)后，教師引導(dǎo)他們分析自己的作品，看看能否減少直抒胸臆的部分，嘗試用景物描寫來烘托人的情感。如有學(xué)生在創(chuàng)作《友情難忘》一文的時(shí)候沒有直接抒發(fā)對朋友的懷念和熱愛，而是寫了兩人分手送別時(shí)周圍的景物，用“平常不知疲倦的知了此時(shí)也無精打采的，樹葉兒耷拉了下來，似乎都不想見證我們的分別”這樣的詞句展現(xiàn)出了心中的依依不舍之情。學(xué)生發(fā)現(xiàn)若適當(dāng)運(yùn)用情景交融的手法，能讓情感的表現(xiàn)變得更為含蓄。

要寫出優(yōu)秀的抒情文，不僅需要直接抒發(fā)胸臆，還可以通過情景交融的手法展開創(chuàng)作，從側(cè)面展現(xiàn)出自己的內(nèi)心情感。在結(jié)合古詩詞展開認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移后，學(xué)生能更深刻地認(rèn)識到這一點(diǎn)，并多元化地展現(xiàn)情感的波瀾。

四、嘗試時(shí)空變換，藝術(shù)布局

學(xué)者何永康認(rèn)為詩人在布局的時(shí)候總是通過抒發(fā)情感的方式打破時(shí)空的變換，用時(shí)空的自由調(diào)度來展現(xiàn)自己的思想情感。教師引導(dǎo)學(xué)生分析這種手法的妙處，并思考在自主創(chuàng)作的時(shí)候如何能合理運(yùn)用，進(jìn)行藝術(shù)化布局，從而寫出時(shí)空交錯(cuò)的夢幻感覺。

《游山西村》一詩就能展現(xiàn)出時(shí)空變化的跳躍性，作者在“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”中寫的還是探索尋找山村的場景，但是在下一句的“簫鼓追隨春社近，衣冠簡樸古風(fēng)存”中自己已經(jīng)置身于山村之中，還參與到了山村的風(fēng)俗活動中。這種跳躍感能給人一種新奇的感覺，仿佛和作者一起進(jìn)入到了山村中。教師引導(dǎo)學(xué)生在自主創(chuàng)作的時(shí)候運(yùn)用這種跳躍性的剪裁方法，體現(xiàn)出布局的藝術(shù)性，著重思考一下有哪些發(fā)生在不同時(shí)空的事情，它們之間有密切的關(guān)聯(lián)性，在主題展現(xiàn)上有相似點(diǎn)，就可以將它們剪切在一起，融入到一篇文章中。如有學(xué)生寫的是對遠(yuǎn)行的父親的思念，用大量的篇幅寫了自己對父親的思念，展現(xiàn)出自己和父親的空間距離十分遙遠(yuǎn)，而后則快速轉(zhuǎn)換，寫了中秋節(jié)合家團(tuán)聚的場景，產(chǎn)生跳躍感，也給讀者一種驚喜，最后又再次時(shí)空轉(zhuǎn)換，寫原來是自己的夢，再一次制造出疏離感，讓讀者感嘆。

在文學(xué)創(chuàng)作的時(shí)候要注意時(shí)空的變化，選擇出最具有特點(diǎn)的場景即興描寫。教師要引導(dǎo)學(xué)生閱讀古詩詞的經(jīng)典作品，看看作者如何展現(xiàn)出時(shí)空的變換。這樣學(xué)生能在閱讀中得到啟迪，在寫作中加以運(yùn)用，從而起到認(rèn)知遷移的效果。

五、剪裁不同畫面，想象創(chuàng)造

葉圣陶認(rèn)為要使得各個(gè)部分環(huán)拱形于中心，就要合理剪裁，使得各個(gè)部分密合妥帖，要致力于排次，這就是剪裁的工夫。在創(chuàng)作中要寫出貼合中心思想、詳略得當(dāng)?shù)淖髌?，就要懂得如何裁剪，將想象融入到?chuàng)造中。古詩詞大多短小精悍，所以作者常常會精心裁剪畫面，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以之為例子進(jìn)行分析，調(diào)整認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并在寫作中進(jìn)行遷移。

在《天凈沙·秋思》這首作品中，作者就十分懂得剪裁，教師引導(dǎo)學(xué)生思考如果自己要?jiǎng)?chuàng)作同主題的作品，能收集到什么素材，學(xué)生提出可以收集主人公為何背井離鄉(xiāng)、在他鄉(xiāng)遭遇了怎樣的對待等內(nèi)容。教師又讓學(xué)生閱讀作品，發(fā)現(xiàn)作者只是選擇了游子在行路的過程中思念家人的一個(gè)瞬間，但是這個(gè)瞬間極其具有感染力，能激發(fā)讀者的想象，引發(fā)其共鳴，所以有扣動心弦的作用。在學(xué)生認(rèn)識到剪裁的重要性后，教師引導(dǎo)他們思考自主創(chuàng)作的時(shí)候如何能合理裁剪。如有學(xué)生寫的是“快樂的秋游”，收集到了很多素材，如野餐、采摘野花、尋找松鼠的老巢等內(nèi)容，在最后選材的時(shí)候?qū)W生認(rèn)為“尋找松鼠的老巢”能展現(xiàn)出人和自然和諧相處的場景，而且還能寫出周圍的美景，所以更為合適，于是便著重寫了這方面的內(nèi)容。學(xué)生略寫了野餐等方面的內(nèi)容，著重抓取同樣能體現(xiàn)人和自然和諧相處的環(huán)節(jié)，如省略掉野餐中品嘗美食的過程，但是卻添加了一些整理收拾垃圾、用面包屑招待覓食的小鳥等內(nèi)容，這些內(nèi)容同樣也展現(xiàn)了融洽美。

在落筆前，教師要引導(dǎo)學(xué)生盡可能地尋找能表現(xiàn)事物本質(zhì)特點(diǎn)材料，在落筆的時(shí)候則要合理裁剪，選擇更具有代表性、更能吸引人的例子。這樣才能讓讀者在閱讀的過程中補(bǔ)足想象，感受到作品的魅力。

學(xué)者葉圣陶認(rèn)為閱讀是吸收的事情，從閱讀中能領(lǐng)受他人的經(jīng)驗(yàn)，接觸他人的心情，寫作是發(fā)表的事情，在寫作中能展現(xiàn)自己的經(jīng)驗(yàn)，吐露自己的心情。這種觀點(diǎn)和奧蘇泊爾的認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移說不謀而合，都指出了閱讀材料和寫作訓(xùn)練之間存在共同學(xué)習(xí)要素，所以教師要努力實(shí)現(xiàn)“為遷移而教”，要讓學(xué)生挖掘古詩詞中的信息，積極展開寫作活動。

周美紅，浙江省臨海市臺州初級中學(xué)教師。