1+X閱讀下的人物細(xì)節(jié)描寫微寫作例談

金慶華 李可友

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出：“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”[1]

中小學(xué)統(tǒng)編教材總主編溫儒敏教授認(rèn)為，當(dāng)前全國(guó)語文教學(xué)存在的最大問題就是讀書少。他指出“現(xiàn)在語文教學(xué)普遍是兩多一少：精讀精講多，反復(fù)操練多，學(xué)生讀書少?！盵2]為根除這一教學(xué)問題，他鼓勵(lì)學(xué)生“海量閱讀”“連滾帶爬”地讀，建議教師閱讀教學(xué)“采取‘1+X的辦法，即講一篇課文，附加若干篇課外閱讀的文章。”[3]有目的地?cái)U(kuò)大閱讀范圍，提高閱讀數(shù)量，激發(fā)閱讀興趣，從而全面提高學(xué)生聽說讀寫的能力。

在教學(xué)實(shí)踐中，“1+X”閱讀不僅提高了學(xué)生的閱讀理解能力，還有效提高了學(xué)生的寫作水平。依據(jù)寫作課堂教學(xué)與日常實(shí)踐，一線語文教師積極探索研發(fā)了適合初中學(xué)生的“1+X”閱讀下，利用微型寫作訓(xùn)練，提高細(xì)節(jié)描寫能力的專題教學(xué)培養(yǎng)策略。這里的“1”就是某個(gè)特定的細(xì)節(jié)描寫聚焦點(diǎn)，比如“動(dòng)作描寫”“場(chǎng)面描寫”等?！癤”就是進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫專項(xiàng)訓(xùn)練時(shí)，所選用的不同文本載體。一個(gè)文本載體往往承載著一種或幾種細(xì)節(jié)描寫的訓(xùn)練方法。教師引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀不同的文本載體，獲得不同的細(xì)節(jié)描寫的具體操作方法。然后進(jìn)行有目的、有針對(duì)性的微型寫作訓(xùn)練。一次訓(xùn)練可以專注于一點(diǎn)，也可以是幾點(diǎn)的融合。

細(xì)節(jié)描寫可以分為四大類，有：人物細(xì)節(jié)、物品細(xì)節(jié)、景物細(xì)節(jié)和場(chǎng)面細(xì)節(jié)。人物細(xì)節(jié)描寫通常又分為：肖像細(xì)節(jié)、語言細(xì)節(jié)、動(dòng)作細(xì)節(jié)、神態(tài)細(xì)節(jié)、心理細(xì)節(jié)、服飾細(xì)節(jié)等。下面就抓住人物描寫前四種細(xì)節(jié)描寫淺談 “1+X”閱讀下人物細(xì)節(jié)描寫訓(xùn)練策略。

一、肖像細(xì)節(jié)

（一）把最能體現(xiàn)人物特征的外部特征細(xì)節(jié)仔細(xì)勾畫描摹，凸顯人物形象的方法。確定“肖像描寫”為學(xué)習(xí)目標(biāo)“1”，《紅樓夢(mèng)》林黛玉和王熙鳳人物描寫段落、葛優(yōu)人物描寫段落作為文本載體“X”。引導(dǎo)學(xué)生讀中品悟肖像描寫的技法。

（二）肖像細(xì)節(jié)描寫寫作策略：

1.特寫式。抓住最能體現(xiàn)人物特征進(jìn)行特寫鏡頭式描寫。能準(zhǔn)確抓住人物獨(dú)有的特征，進(jìn)行細(xì)致入微的描摹。

如《紅樓夢(mèng)》林黛玉、王熙鳳兩個(gè)完全不同性格的人，她們的眼睛和眉毛，一個(gè)“一雙似喜非喜含情目”，一個(gè)“一雙丹鳳三角眼，兩彎柳葉掉梢眉”。只看人物獨(dú)具特色的眼睛和眉毛，兩個(gè)迥然不同的女性形象就恍若讀者眼前。

這兩句肖像的細(xì)節(jié)描寫，緊緊抓住不同人物不同特征簡(jiǎn)筆細(xì)描，人物形象卻躍然紙上。寥寥幾筆，多情柔弱的林妹妹，潑辣活潑的鳳辣子，仿佛就在眼前。

2.漫畫式。用簡(jiǎn)單夸張的手法，抓住人物最突出的特征進(jìn)行幽默詼諧的細(xì)致描摹。

如：對(duì)葛優(yōu)的肖像描寫：“最引人注意的是那大大的光而亮的腦袋，寸草不生，真是聰明絕頂啊！一對(duì)三角眉，綠豆眼，高顴骨，翹嘴巴，一笑會(huì)露出兩顆大齙牙，細(xì)小的身體似乎撐不住那顆大腦袋?！?/p>

這段文字緊緊抓住葛優(yōu)最具特色的“光頭”“五官”，運(yùn)用夸張?jiān)溨C的語言，一個(gè)“歪瓜裂棗”的“丑星”形象，赫然站在觀眾面前。

二、語言細(xì)節(jié)

（一）語言細(xì)節(jié)描寫，是對(duì)人物關(guān)鍵性的點(diǎn)睛之處的語言進(jìn)行描寫的方法。確定“語言描寫”為學(xué)習(xí)目標(biāo)“1”，《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》《紅樓夢(mèng)》《孔乙己》《燈光》相關(guān)語段，作為文本載體“X”。引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)比閱讀、橫向閱讀、縱向閱讀感悟語言描寫的不同技法與魅力。

（二）語言細(xì)節(jié)描寫的策略

1.語言描寫不要面面俱到，要抓住體現(xiàn)人物性格特征的關(guān)鍵語句細(xì)節(jié)描繪。

在《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》一課中，魯提轄打死了鎮(zhèn)關(guān)西，卻假意道：“你這廝詐死，灑家再打！”簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單一句語言的細(xì)節(jié)描寫，一個(gè)詞語“詐死”就把魯提轄粗中有細(xì)，機(jī)智勇敢的特點(diǎn)細(xì)致入微地刻畫出來。

2.要寫好語言描寫，要注意人物語言要有個(gè)性化。

抓住人物特有的語言，表現(xiàn)人物特有的特征，是獨(dú)一無二的獨(dú)屬于這一個(gè)人的語言。

《紅樓夢(mèng)》中鳳姐第一次出場(chǎng)：

一語未了，只聽后院中有人笑聲，說：“我來遲了，不曾迎接遠(yuǎn)客！”黛玉納罕道：“這些人個(gè)個(gè)皆斂聲屏氣，恭肅嚴(yán)整如此，這來者系誰，這樣放誕無禮？”心下想時(shí)，只見一群媳婦丫鬟圍擁著一個(gè)人從后房門進(jìn)來。

鳳姐第一次出場(chǎng)“未見其人，先聞其聲”。簡(jiǎn)短一句話，一個(gè)細(xì)節(jié)，一個(gè)一人之下，千人之上的王熙鳳如在眼前。這是王熙鳳特有的語言，也是整個(gè)賈府獨(dú)一無二的存在。

3.語言力求簡(jiǎn)短，不能過長(zhǎng)、過多。

《孔乙己》一文，當(dāng)孔乙己偷了東西被店里顧客嘲笑時(shí)：孔乙己便漲紅了臉，額上的青筋條條綻出，爭(zhēng)辯道，“竊書不能算偷……竊書！……讀書人的事，能算偷么？”

“竊書”，這個(gè)詞抓住了孔乙己這個(gè)舊時(shí)代迂腐又自命清高的讀書人形象。結(jié)結(jié)巴巴的一句辯解，勝似千言萬語，這個(gè)既可悲又可憐的科舉制度下的犧牲品，被塑造的入骨三分。小說中，人物語言的經(jīng)典細(xì)節(jié)刻畫對(duì)小說角色的塑造起著畫龍點(diǎn)睛的作用。

4.語言要符合人物性格、身份、職業(yè)、地位等。

高爾基說：“文學(xué)的第一要素是語言?！盵4]學(xué)生習(xí)作離不開語言描寫，要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注不同性格、不同職業(yè)、不同性別的人物說話的特點(diǎn)。也要關(guān)注同一個(gè)人在不同時(shí)間、不同場(chǎng)合、面對(duì)不同的場(chǎng)景說話的差異。對(duì)話描寫，盡量口語化，符合現(xiàn)實(shí)生活人物說話的特點(diǎn)，不要讓讀者讀著別扭。

5.對(duì)最具特色的簡(jiǎn)短語言反復(fù)強(qiáng)化描寫。

統(tǒng)編教材六年級(jí)上冊(cè)《燈光》一課中，“多好?。　狈磸?fù)出現(xiàn)，反復(fù)強(qiáng)化。第一個(gè)“多好啊！”引出回憶。第二個(gè)“多好?。　毕胂髮懗龊赂睜I(yíng)長(zhǎng)看到書上插圖里，孩子們?cè)陔姛粝掠淇斓刈x書，發(fā)出的由衷贊嘆。第三次“多好啊！”形象寫出主人公在憧憬著勝利以后，孩子們可以在明亮的電燈下讀書的美好希望。語言的反復(fù)強(qiáng)化深化了文章的主題，升華了文章的思想境界。

三、動(dòng)作細(xì)節(jié)

（一）動(dòng)作描寫，就是對(duì)某個(gè)動(dòng)作連續(xù)性描述，展現(xiàn)出某個(gè)細(xì)部的精髓內(nèi)容。

著名作家老舍說：“唯有動(dòng)作描寫，人物才能立起來！”[5]動(dòng)作描寫的重要性是不言而喻的。動(dòng)作細(xì)節(jié)，不是描繪所有的動(dòng)作，而是抓住關(guān)鍵性的動(dòng)作細(xì)微化、分步驟精雕細(xì)描。

成功的動(dòng)作描寫要具備以下幾個(gè)特點(diǎn)：連貫、生動(dòng)、特定。所有的動(dòng)作都是無數(shù)個(gè)小動(dòng)作組成的，是連貫的，也是生動(dòng)的。在所有動(dòng)作的描述過程中要恰當(dāng)運(yùn)用修飾語及修辭，讓動(dòng)作不僅連貫而且靈動(dòng)。并且一定要符合人物專有的身份，專有的性格，不同的場(chǎng)合。

確定“動(dòng)作描寫”為學(xué)習(xí)目標(biāo)“1”，《走一步，再走一步》《老王》、學(xué)生習(xí)作等相關(guān)段落，作為文本載體“X”。引導(dǎo)學(xué)生通過文本細(xì)讀、剖析閱讀、對(duì)比閱讀，感悟經(jīng)典的動(dòng)作描寫是文章的血肉。

（二）動(dòng)作描寫的策略

1.拆分分解，細(xì)化動(dòng)作。

所有的動(dòng)作描寫，都可以細(xì)化分解。把一個(gè)動(dòng)作細(xì)化成一個(gè)一個(gè)的小動(dòng)作，再把這一個(gè)個(gè)的小動(dòng)作連貫起來，組成一個(gè)大動(dòng)作。賦予每一個(gè)動(dòng)作一個(gè)過程。在我們的課文里，有類似的“化功大法”，課文《走一步，再走一步》一課中，寫“我”在父親的指揮下，從懸崖上往下爬的動(dòng)作，就是把大動(dòng)作拆分成了一個(gè)個(gè)小動(dòng)作。其中一個(gè)細(xì)節(jié)：“我往后移動(dòng)了一下，用左腳小心翼翼地感覺著巖石，然后找到了?！边@里的移動(dòng)、感覺著、找到了等一系列動(dòng)作，把膽小怕事的“我”，在父親鼓勵(lì)下，一步一步從懸崖上爬下來的過程拆分成幾個(gè)連貫的小動(dòng)作，描寫生動(dòng)，刻畫逼真。

2.添枝加葉，活化動(dòng)作。

一個(gè)個(gè)動(dòng)作連貫起來，文章中的動(dòng)作描寫就會(huì)如電影慢鏡頭徐徐展現(xiàn)在讀者眼前。在此基礎(chǔ)上，我們還可以添枝加葉讓動(dòng)作不僅連貫而且形象逼真。課文《走一步，再走一步》一課中“我緩慢地爬著，盡可能貼近里側(cè)，緊緊地扒住巖石的表面”?！熬徛亍薄氨M可能”“緊緊地”寥寥幾個(gè)修飾語就把“我”硬著頭皮跟著小伙伴們一起爬懸崖，爬不上去又下不來的害怕、擔(dān)心形象逼真地展現(xiàn)了出來。因此，要想讓動(dòng)作描寫連貫又形象，一定要學(xué)會(huì)修飾語的運(yùn)用。

七年級(jí)下冊(cè)楊絳先生的《老王》有這樣一段描寫：“有一天，我在家聽到打門，開門看見老王直僵僵地鑲嵌在門框里……他簡(jiǎn)直像棺材里倒出來的，就像我想象里的僵尸?！边@一細(xì)節(jié)，描述的是老王拖著病體最后一次去“我”家，送來了香油和大雞蛋。一個(gè)“直僵僵地”一個(gè)“像從棺材里倒出來的”形象逼真地寫出老王已經(jīng)病入膏肓，強(qiáng)撐著最后一口氣，給他一直認(rèn)為的“好朋友一家”送來自己一輩子都不舍得吃的香油和雞蛋。這兩個(gè)修飾語不僅刻畫出老王茍延殘喘的病體，更襯托出老王那份發(fā)自內(nèi)心的真摯感情，也側(cè)面寫出楊絳的“愧怍”。

3.特定人物，特定場(chǎng)合

學(xué)生習(xí)作：當(dāng)羅剛的數(shù)學(xué)試卷找不到了。

課上：他側(cè)彎著身子，幾乎把頭伸進(jìn)了書桌抽屜，兩手在抽屜里哆哆嗦嗦地扒拉著，兩只眼睛焦急地盯著抽屜里每一頁紙，搜尋著抽屜每一個(gè)角落。一邊扒拉還一邊小聲嘟囔著，“我昨天就放到抽屜里了……”他一邊扒拉著抽屜，一邊是不是地抬頭偷瞄老師幾眼。

課下：他直接半跪在地板上，把課桌使勁往外拖了拖，留下足夠翻找的空間，兩只手在抽屜里胡亂的東翻西看，一邊大聲嚷嚷著“誰拿我數(shù)學(xué)試卷了……我昨天明明放到抽屜里了！”一邊扒拉著滿桌子亂糟糟的學(xué)習(xí)用具，還一邊用狐疑地眼神掃視周圍覺得可疑的同學(xué)。

同一個(gè)羅剛，課上找數(shù)學(xué)試卷“側(cè)彎”“伸進(jìn)”“扒拉”“盯著”“搜尋”“小聲嘟囔”“偷瞄”，在數(shù)學(xué)老師嚴(yán)肅的目光中，一個(gè)找不到試卷，膽戰(zhàn)心驚的孩子形象刻畫真切形象。課下找數(shù)學(xué)試卷“半跪”“拖”“翻找”“東翻西看”“大聲嚷嚷”“掃視”。課下沒了老師的監(jiān)督，孩子的調(diào)皮、潑辣、也從這幾個(gè)特定動(dòng)作中傳神地表達(dá)出來。特定的人物，特定的場(chǎng)合，這是只屬于這個(gè)時(shí)間段，這個(gè)場(chǎng)合下，“羅剛同學(xué)”獨(dú)有的動(dòng)作描寫。

四、神態(tài)細(xì)節(jié)

（一）神態(tài)，是一個(gè)人心理變化的晴雨表。神態(tài)細(xì)節(jié)則是一個(gè)人臉部細(xì)微的變化和姿態(tài)。一個(gè)人憂郁了就會(huì)怒容滿面，高興了就眉飛色舞。神態(tài)細(xì)節(jié)描寫，是人物描寫的點(diǎn)睛之筆，是人物描寫的精華所在。

確定“神態(tài)描寫”為學(xué)習(xí)目標(biāo)“1”，《臺(tái)階》、學(xué)生習(xí)作等相關(guān)段落，作為文本載體“X”。引導(dǎo)學(xué)生通過文本細(xì)讀、比較閱讀，感悟經(jīng)典的神態(tài)描寫是文章的點(diǎn)睛之筆。

（二）神態(tài)描寫的策略

1.要寫出神態(tài)細(xì)微的變化。

同樣是描寫“笑”，不同的笑代表不同的含義?！捌沧煲恍Α笔遣挥押玫男?“粲然一笑”是心情愉悅的笑;“張開嘴巴哈哈大笑”是由衷的發(fā)自內(nèi)心的笑，既表現(xiàn)人物爽朗的性格又形象地寫出笑的痛快。

不同的性別，不同的性格，不同的場(chǎng)合，人的表情都是不一樣的，要留意觀察，寫出特定人物，特定場(chǎng)合不同的細(xì)微的神態(tài)變化。

2.神態(tài)描寫不是獨(dú)立的，要注意和動(dòng)作、語言等相聯(lián)系。

神態(tài)一般都伴隨著動(dòng)作、語言等。神態(tài)是動(dòng)作、語言、心理等的面部細(xì)微反映。這幾點(diǎn)之間是相互關(guān)聯(lián)的。

學(xué)生習(xí)作“他一邊看著題目，一邊皺著眉頭，習(xí)慣性地用筆輕輕敲著頭思考著?！薄啊?，原來是這樣，會(huì)了！會(huì)了！他拍著桌子，眉頭舒展開來，喜悅飛上眉梢?！?/p>

3.要反映人物的思想情感，讓人物鮮活靈動(dòng)。

所有的描寫都是為了塑造人物、凸顯主題服務(wù)的。神態(tài)描寫一定要跟隨著主人公的思維情緒變化而變化，緊扣文章主題。

統(tǒng)編教材六下《臺(tái)階》，描寫父親“專注的目光”遙看著“別人家高高的臺(tái)階”，運(yùn)用神態(tài)描寫形象地寫出了父親對(duì)高臺(tái)階的羨慕與向往?？此戚p描淡寫，實(shí)則緊扣人物形象，緊扣文章主題。一個(gè)“專注”把父親一輩子的追求，一輩子的努力蘊(yùn)含在一句神態(tài)描寫中。

在聚焦細(xì)節(jié)描寫寫作訓(xùn)練過程中，針對(duì)不同的寫作目標(biāo)“1”，精心選擇不同的文本載體“X”，在閱讀中仔細(xì)咂摸細(xì)節(jié)描寫的技巧和方法。給學(xué)生搭建寫作訓(xùn)練的梯子，引導(dǎo)學(xué)生隨文練筆，通過微型寫作訓(xùn)練的模式，跟名家學(xué)寫作，向同伴學(xué)技巧。邊讀邊悟，讀寫一體。

參考文獻(xiàn)：

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[4]周俊根.讓人物形象立起來[J].語數(shù)外學(xué)習(xí)，2007（6）.

[5]劉錫慶，朱金順.寫作通論[M].北京：北京出版社，1985：6.

[課題項(xiàng)目：本文系2019年度淄博市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題《部編初中語文教材“1+X”閱讀教學(xué)探究》階段性研究成果，課題編號(hào)：2019ZJY020]

金慶華，山東省桓臺(tái)縣周家中學(xué)高級(jí)教師，教育碩士。李可友，山東省桓臺(tái)縣周家中學(xué)高級(jí)教師。