大數(shù)據(jù)時(shí)代農(nóng)業(yè)院校應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案修訂的思考
——以內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)為例

文 /張軍 吳國(guó)榮 丁立軍 劉海軍

作者單位：內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)理學(xué)院

本文結(jié)合內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的實(shí)際教學(xué)情況，從課程設(shè)置、教學(xué)方式、實(shí)踐教學(xué)、師資隊(duì)伍以及考核機(jī)制等五個(gè)方面深入思考大數(shù)據(jù)時(shí)代農(nóng)業(yè)院校應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)中遇到的問(wèn)題，旨在為同類院校應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案修訂提供參考，推動(dòng)應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)的專業(yè)建設(shè)和學(xué)科發(fā)展，培育符合大數(shù)據(jù)時(shí)代的應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)復(fù)合應(yīng)用型高級(jí)人才。

一、引言

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，數(shù)據(jù)正以前所未有的規(guī)模和速度發(fā)生著變革，并且以不同的方式向社會(huì)經(jīng)濟(jì)的各領(lǐng)域快速滲透，使得數(shù)據(jù)收集、處理、分析以及解釋呈現(xiàn)出一些新的特征，比如數(shù)據(jù)量大、類型繁多、價(jià)值密度低、結(jié)構(gòu)多樣化等，這勢(shì)必給統(tǒng)計(jì)學(xué)原有的理論體系、框架結(jié)構(gòu)、思維模式等帶來(lái)新的挑戰(zhàn)[1]。

隨著大數(shù)據(jù)向社會(huì)各個(gè)行業(yè)領(lǐng)域的滲透，每個(gè)行業(yè)都希望從大數(shù)據(jù)中獲取有價(jià)值的信息，這推動(dòng)了應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)數(shù)據(jù)分析人才需求的增長(zhǎng)[2]，從而提升了應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)機(jī)會(huì)。然而，如何培養(yǎng)應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)人才，以適應(yīng)大數(shù)據(jù)時(shí)代的新要求，這也成為應(yīng)用統(tǒng)計(jì)專業(yè)面臨的挑戰(zhàn)[3]。

因此，本文將結(jié)合應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)課程設(shè)置、教學(xué)方式、實(shí)踐教學(xué)、師資隊(duì)伍建設(shè)以及考評(píng)機(jī)制等方面對(duì)內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題進(jìn)行剖析，并提出改進(jìn)和修訂的建議。

二、大數(shù)據(jù)時(shí)代農(nóng)業(yè)院校應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題

目前，內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)主要采用理論教學(xué)為主、實(shí)踐教學(xué)為輔的傳統(tǒng)培養(yǎng)模式。實(shí)踐證明這種培養(yǎng)模式已經(jīng)滿足不了大數(shù)據(jù)時(shí)代應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的要求，下面主要從五個(gè)方面剖析現(xiàn)階段存在的問(wèn)題。

（一）專業(yè)課程更新滯后，與大數(shù)據(jù)時(shí)代脫節(jié)

課程設(shè)置必須符合培養(yǎng)目標(biāo)的要求，反映學(xué)科的方法論及時(shí)代發(fā)展的要求與前沿。目前，內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)的課程設(shè)置范圍較窄、教學(xué)內(nèi)容得不到及時(shí)更新。大數(shù)據(jù)時(shí)代需要的是理論素養(yǎng)、實(shí)踐素養(yǎng)和應(yīng)用素養(yǎng)三者并存的復(fù)合應(yīng)用型人才，應(yīng)該及時(shí)修改培養(yǎng)方案中的課程設(shè)置，及時(shí)更新課程及其教學(xué)內(nèi)容，使培養(yǎng)出來(lái)的人才能夠與社會(huì)的需求接軌。同時(shí)，專業(yè)課程的講授主要以經(jīng)典的統(tǒng)計(jì)學(xué)理論為主，有關(guān)統(tǒng)計(jì)學(xué)最新發(fā)展的前沿知識(shí)較少，學(xué)生缺乏對(duì)當(dāng)前統(tǒng)計(jì)學(xué)熱點(diǎn)問(wèn)題的認(rèn)知。

（二）注重理論教學(xué)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)不足

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)、動(dòng)手和創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)。目前，我校應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)課主要以理論知識(shí)講授為主，單獨(dú)開(kāi)設(shè)的實(shí)驗(yàn)課程比較少，學(xué)生只是掌握了統(tǒng)計(jì)學(xué)基本原理和方法，而應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)方法去解決實(shí)際問(wèn)題的能力較弱，從而導(dǎo)致所學(xué)理論知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用嚴(yán)重脫節(jié)。受傳統(tǒng)“重理論、輕實(shí)踐”教學(xué)觀念的影響，許多教師自己都不能熟練的運(yùn)用統(tǒng)計(jì)軟件解決問(wèn)題，導(dǎo)致培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生也不能熟練使用軟件、不能很好的運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)知識(shí)分析和解決問(wèn)題[4]。

（三）創(chuàng)新思維和社會(huì)實(shí)踐能力培養(yǎng)不足

創(chuàng)新思維是以一定的理論和實(shí)踐為基礎(chǔ)，打破思維定式，從不同的視角探索事物發(fā)展規(guī)律的實(shí)踐性、整合性、開(kāi)創(chuàng)性思維，是創(chuàng)造能力發(fā)揮的首要條件。社會(huì)實(shí)踐是大學(xué)生認(rèn)識(shí)世界和改造世界的有效途徑。目前，內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)人才培養(yǎng)模式比較注重專業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維和社會(huì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)不足。創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的培養(yǎng)需要給學(xué)生提供一個(gè)開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，需要大力鼓勵(lì)和支持大學(xué)生參加創(chuàng)新思維交流論壇、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽以及與統(tǒng)計(jì)學(xué)相關(guān)的學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng)去提高自己的創(chuàng)新思維和社會(huì)實(shí)踐能力[5,6]。

（四）師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理

師資隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)包括專業(yè)結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、學(xué)緣結(jié)構(gòu)等，合理的教師結(jié)構(gòu)可以提高學(xué)校人力資源的利用效率。目前，應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)教師大多具備扎實(shí)的統(tǒng)計(jì)理論知識(shí)，但對(duì)大數(shù)據(jù)領(lǐng)域相對(duì)陌生，特別是數(shù)據(jù)挖掘、可視化等技術(shù)能力需要提升。同時(shí)，應(yīng)用統(tǒng)計(jì)專業(yè)的教學(xué)隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理，沒(méi)有形成多樣化的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，沒(méi)有形成知識(shí)結(jié)構(gòu)梯隊(duì)，導(dǎo)致團(tuán)隊(duì)成員之間沒(méi)有形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

（五）課程考核形式單一

目前，內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)課程的考核方式基本上局限于閉卷考試和開(kāi)卷考試兩種形式。這種單一化的考核方式不僅加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，而且不利于對(duì)學(xué)生綜合能力和創(chuàng)新意識(shí)的考核。這樣的考核方式容易導(dǎo)致學(xué)生只注重對(duì)理論知識(shí)的“淺學(xué)習(xí)”，缺乏利用理論知識(shí)分析、解決實(shí)際問(wèn)題的實(shí)踐能力。

三、大數(shù)據(jù)時(shí)代農(nóng)業(yè)院校應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的對(duì)策與建議

針對(duì)應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題，根據(jù)大數(shù)據(jù)時(shí)代對(duì)應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)人才的對(duì)口需求，下面對(duì)內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案提出改進(jìn)和修訂建議。

（一）及時(shí)更新課程體系，滿足社會(huì)需求

完善的課程體系是應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。傳統(tǒng)的應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)課程設(shè)置已不能滿足大數(shù)據(jù)時(shí)代的發(fā)展要求，專業(yè)課程的設(shè)置要與社會(huì)需求相吻合，要充分體現(xiàn)出實(shí)用性，注重對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)[2]。結(jié)合大數(shù)據(jù)的時(shí)代背景以及農(nóng)業(yè)院校的發(fā)展特色，在既重視理論基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，又強(qiáng)化實(shí)踐應(yīng)用能力培養(yǎng)的指導(dǎo)原則下，本文探索性地對(duì)我校應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的課程體系做了如表1所示的更新和修訂。

表1 水供給量、農(nóng)業(yè)用水量及第一產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)總值

在原有的課程體系基礎(chǔ)上，加大了實(shí)驗(yàn)課程的開(kāi)設(shè)，新設(shè)置了一些專業(yè)應(yīng)用型課程，通過(guò)實(shí)驗(yàn)課程和應(yīng)用型課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)方法和計(jì)算機(jī)工具解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

（二）增加實(shí)驗(yàn)教學(xué)比例，強(qiáng)化軟件技能

針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)案例素材陳舊，不具有吸引力的弊端，教師應(yīng)該利用大數(shù)據(jù)資源庫(kù)，搜集熱點(diǎn)問(wèn)題和數(shù)據(jù)，采用現(xiàn)場(chǎng)案例式教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題的能力；大數(shù)據(jù)處理技術(shù)是統(tǒng)計(jì)學(xué)與計(jì)算機(jī)的結(jié)合，針對(duì)學(xué)生軟件操作能力差的現(xiàn)狀，在課程設(shè)置方面應(yīng)該有意識(shí)地增加實(shí)驗(yàn)課程的比例，突出軟件演示環(huán)節(jié)。例如，新開(kāi)設(shè)機(jī)器學(xué)習(xí)、統(tǒng)計(jì)案例分析、Python程序設(shè)計(jì)等集中性實(shí)踐課程強(qiáng)化學(xué)生的軟件實(shí)操、訓(xùn)練學(xué)生自己動(dòng)手解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

（三）加大社會(huì)實(shí)踐訓(xùn)練，提升創(chuàng)新思維能力

大數(shù)據(jù)時(shí)代要求高校培養(yǎng)具有業(yè)務(wù)理解和溝通、數(shù)據(jù)分析和挖掘、參與決策和表達(dá)等能力的復(fù)合型統(tǒng)計(jì)人才。社會(huì)實(shí)踐是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的大舞臺(tái),它是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的源泉,是學(xué)生創(chuàng)新思維形成的根本動(dòng)力，可以從以下三個(gè)方面提升學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

第一，增加社會(huì)實(shí)踐經(jīng)歷，注重校企合作。增加學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐的實(shí)習(xí)經(jīng)歷，積極拓寬實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，加強(qiáng)校企合作，通過(guò)企業(yè)實(shí)習(xí)學(xué)習(xí)處理實(shí)際的項(xiàng)目，讓學(xué)生感受理論運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)問(wèn)題中的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生處理更為復(fù)雜實(shí)際問(wèn)題的能力；

第二，建立協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)。建立應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)，與政府部門和企業(yè)中在大數(shù)據(jù)分析領(lǐng)域有重要需求的單位合作，吸納他們中有經(jīng)驗(yàn)的人才兼職校外導(dǎo)師[7]；

第三，以賽促學(xué)、以賽促教、賽教融合。鼓勵(lì)學(xué)生積極參加各類學(xué)科競(jìng)賽，比如：全國(guó)大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽、全國(guó)大學(xué)生統(tǒng)計(jì)建模大賽、全國(guó)大學(xué)生市場(chǎng)調(diào)查與分析大賽等，通過(guò)競(jìng)賽培養(yǎng)學(xué)生自主思考、選題、分析、解決問(wèn)題的能力，從而提升學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。

（四）建設(shè)多層次教學(xué)團(tuán)隊(duì)，打造教師梯隊(duì)

教師是學(xué)生的引路人，教師的水平直接決定人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此，在大數(shù)據(jù)時(shí)代，加強(qiáng)應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)更是重中之重[3]。一方面通過(guò)高校人才引進(jìn)計(jì)劃的方式引進(jìn)優(yōu)秀統(tǒng)計(jì)學(xué)人才，另一方面鼓勵(lì)教師參加相關(guān)的大數(shù)據(jù)、統(tǒng)計(jì)學(xué)術(shù)會(huì)議與培訓(xùn)等，提高教師的大數(shù)據(jù)技術(shù)理論知識(shí)和實(shí)踐創(chuàng)新能力

（五）改進(jìn)考核評(píng)價(jià)機(jī)制，激勵(lì)教學(xué)效果

教學(xué)考核除專業(yè)理論和方法的考核之外，還應(yīng)創(chuàng)新考核方式，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的考核。因此，對(duì)于基礎(chǔ)專業(yè)課程，除了采用試卷考試方式考查理論知識(shí)的掌握程度外，還可以適當(dāng)增加一些過(guò)程性和實(shí)踐性的考核，例如，采用個(gè)人（或小組）撰寫報(bào)告，輔以答辯的形式進(jìn)行打分考核。這樣既檢驗(yàn)了教學(xué)效果，也對(duì)學(xué)生起到了引導(dǎo)和鍛煉的作用[8]。

總之，大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)推動(dòng)了應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的發(fā)展，但同時(shí)也對(duì)農(nóng)業(yè)院校應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)人才培養(yǎng)模式提出了新的要求。本文針對(duì)應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式，課程體系更新滯后、實(shí)踐教學(xué)不足等現(xiàn)狀，更新了課程體系、增加和完善了實(shí)踐教學(xué)，優(yōu)化和修訂了農(nóng)業(yè)院校應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，并就人才培養(yǎng)過(guò)程中出現(xiàn)的一些問(wèn)題給出了指導(dǎo)性建議，期望為國(guó)內(nèi)同類院校應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的修訂和人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新提供參考。