大數(shù)據(jù)時(shí)代運(yùn)動(dòng)健康教育模塊化體系的建構(gòu)

張麗軍

(華東師范大學(xué) 體育與健康學(xué)院，上海 200241)

加強(qiáng)健康教育是落實(shí)健康第一理念的最佳路徑，健康教育也是體育與健康課程重要組成部分，需要有序推進(jìn)學(xué)校健康教育的建設(shè)步伐[1]。因此，作為健康教育的主體性工程，運(yùn)動(dòng)健康教育在大數(shù)據(jù)時(shí)代面臨的新形勢(shì)、新規(guī)律和新要求，是必須深入研究并加以解決的重大問題。本文根據(jù)運(yùn)動(dòng)健康教育的特點(diǎn)，模塊化的特征優(yōu)勢(shì)以及結(jié)合大數(shù)據(jù)對(duì)模塊化體系的支撐，構(gòu)建了運(yùn)動(dòng)健康教育模塊化體系的初步框架，并對(duì)相應(yīng)的實(shí)施策略進(jìn)行了探討，以期對(duì)運(yùn)動(dòng)健康教育體系的建設(shè)發(fā)展提供一些有益的支撐和借鑒。

1 關(guān)于運(yùn)動(dòng)健康教育的思考

1.1 運(yùn)動(dòng)健康教育的內(nèi)涵

以倡導(dǎo)、組織和推行以身體運(yùn)動(dòng)方式提升人們健康水平的教育是世界各國普遍的做法[2-3]。對(duì)于運(yùn)動(dòng)健康教育內(nèi)涵的理解，主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行把握：①主客體狀態(tài)。這是對(duì)體育運(yùn)動(dòng)主體價(jià)值的深刻詮釋，也是對(duì)客體現(xiàn)實(shí)健康需求的主動(dòng)引導(dǎo)。②環(huán)境狀態(tài)。這是對(duì)新時(shí)代中國社會(huì)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展健康大環(huán)境的正確認(rèn)識(shí)，也是對(duì)人們現(xiàn)實(shí)健康需求小環(huán)境的理智分析。③內(nèi)容狀態(tài)。這是對(duì)體育運(yùn)動(dòng)與健康關(guān)系的科學(xué)分析，也是對(duì)體育運(yùn)動(dòng)健康價(jià)值功能的本質(zhì)性定位。④途徑狀態(tài)。這是一種通過采取以運(yùn)動(dòng)健康教育方式來提升解決人們健康問題能力的思路。從上述對(duì)于運(yùn)動(dòng)健康教育內(nèi)涵的理解，可以對(duì)運(yùn)動(dòng)健康教育作如下定義，它是根據(jù)主客體狀況及社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展水平、要求和條件，通過開展各項(xiàng)有目的、有計(jì)劃、有針對(duì)性的教育活動(dòng)，指導(dǎo)和引導(dǎo)受教育者掌握并進(jìn)行科學(xué)的體育運(yùn)動(dòng)，以提高受教育者所需的運(yùn)動(dòng)健康要求。

1.2 運(yùn)動(dòng)健康教育的價(jià)值及其表現(xiàn)形式

當(dāng)前，我國的社會(huì)文化環(huán)境、經(jīng)濟(jì)發(fā)展條件、社會(huì)結(jié)構(gòu)與組織形式以及社會(huì)思想觀念都在發(fā)生深刻的變革，其所有的變化投射到學(xué)校場(chǎng)域中，對(duì)學(xué)生的健康發(fā)展也產(chǎn)生了影響。加強(qiáng)運(yùn)動(dòng)健康教育的內(nèi)容資源、組織方法以及實(shí)現(xiàn)形式，是不斷完善運(yùn)動(dòng)健康教育渠道，幫助學(xué)生健康成長的重要工作。①其價(jià)值主要體現(xiàn)在：滿足學(xué)生的健康需求、促進(jìn)學(xué)生的健康成長，培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展人的需要；健康第一是學(xué)校教育的生命線，運(yùn)動(dòng)健康教育是改進(jìn)與完善學(xué)校教育工作的重要內(nèi)容；健康中國是國家戰(zhàn)略性部署，是實(shí)現(xiàn)偉大中國夢(mèng)的中心環(huán)節(jié)，學(xué)校作為國家人才培養(yǎng)的場(chǎng)所，加強(qiáng)運(yùn)動(dòng)健康教育工作是貫徹落實(shí)黨和國家教育方針政策的需要。②其主要的表現(xiàn)形式有：專題式的運(yùn)動(dòng)知識(shí)講座教育；專門性的知識(shí)與技能輔導(dǎo)教育；主動(dòng)性咨詢幫助教育；體育學(xué)科教學(xué)、安全防護(hù)教育、班主任工作整體有計(jì)劃性的協(xié)同教育；實(shí)踐性為主的運(yùn)動(dòng)知識(shí)與技能的運(yùn)用；整體環(huán)境氛圍的構(gòu)建等。

1.3 構(gòu)建運(yùn)動(dòng)健康教育體系的原因闡釋

為何需要構(gòu)建運(yùn)動(dòng)健康教育體系，主要有以下幾點(diǎn)原因：①學(xué)校體育教育為運(yùn)動(dòng)健康教育提供了理論基礎(chǔ)。學(xué)校體育教育主要是研究學(xué)校情境中“教”與“學(xué)”各主體的體育運(yùn)動(dòng)情況、發(fā)展變化規(guī)律和有效促進(jìn)的學(xué)科，實(shí)質(zhì)上運(yùn)動(dòng)健康教育就是專門性探究在體育教育情境中“教”與“學(xué)”主體運(yùn)動(dòng)健康現(xiàn)象及其規(guī)律的。②運(yùn)動(dòng)健康教育推動(dòng)健康教育的發(fā)展。不管是從體育運(yùn)動(dòng)相對(duì)健康的價(jià)值而言，還是從健康教育的需要而言，運(yùn)動(dòng)健康教育都是健康教育不可或缺的一部分，其可以成為健康教育重要的延伸與發(fā)展。③健康教育實(shí)踐急切呼喚運(yùn)動(dòng)健康教育的補(bǔ)位。從此次疫情來看，健康教育不僅需要在常規(guī)性的健康知識(shí)、衛(wèi)生措施等方面給予人們指導(dǎo)，而且也需要以一種主動(dòng)健康的方式，讓人們可以積極地尋求健康元素的匯集。

2 構(gòu)建運(yùn)動(dòng)健康教育模塊化的原因及優(yōu)勢(shì)

2.1 對(duì)模塊化的理解與解釋

“模塊化”一詞最初出現(xiàn)于信息技術(shù)領(lǐng)域，Simon在1962年最早提出模塊化的概念，將其定義為一種在進(jìn)化環(huán)境中使復(fù)雜系統(tǒng)可以實(shí)現(xiàn)自我動(dòng)態(tài)均衡演進(jìn)的結(jié)構(gòu)[4]。Linder和Cantrell在2000年對(duì)模塊化進(jìn)行了重新定義，認(rèn)為模塊化是由一系列單位元素組成的結(jié)構(gòu)，其內(nèi)部結(jié)構(gòu)聯(lián)系緊密[5]。模塊被應(yīng)用于多個(gè)不同的領(lǐng)域，D. Warwick認(rèn)為，在教育課程領(lǐng)域，模塊化就是將課程分成不同的學(xué)習(xí)小單元，這些單元可以進(jìn)行靈活的組合，以組建更大的任務(wù)或更長久的目標(biāo)[6]。Ethiraj認(rèn)為，在生產(chǎn)制造領(lǐng)域，模塊化就是使復(fù)雜系統(tǒng)在保證模塊之間兼容性基礎(chǔ)上，使控制過程簡單化的方式[7]。Weill和Vitale認(rèn)為，在商業(yè)經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域，模塊化就是組成系統(tǒng)的一系列元素，每個(gè)元素都具有一定的意義和價(jià)值[8]。

模塊化分解與整合是模塊化思想的重要體現(xiàn)，分解在于對(duì)復(fù)雜系統(tǒng)進(jìn)行一定規(guī)則的獨(dú)立性設(shè)計(jì)，而整合是通過對(duì)子模塊進(jìn)行獨(dú)立性設(shè)計(jì)的匯總，以形成整體性系統(tǒng)的行為?？梢哉f，分解是整合的前提，也是其逐步增加融合程度形成整體性發(fā)展的重要基礎(chǔ)。通過模塊化整合使各子模塊之間進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，以構(gòu)成模塊化整合的效果。模塊化整合的主要步驟包括界面設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)規(guī)則3個(gè)環(huán)節(jié):①界面設(shè)計(jì)。模塊化整合的第一環(huán)節(jié)，就是對(duì)整個(gè)系統(tǒng)的模塊邊界、數(shù)量和功能進(jìn)行設(shè)計(jì)，對(duì)二者的相關(guān)關(guān)系和作用效果進(jìn)行界定和連接。并且通過一定的設(shè)計(jì)規(guī)則，檢查二者的組合效果，以發(fā)現(xiàn)各模塊的統(tǒng)一鏈接口徑。②內(nèi)容結(jié)構(gòu)。模塊化整合的第二環(huán)節(jié)，就是按照一定的規(guī)則對(duì)內(nèi)容結(jié)構(gòu)進(jìn)行隱形和顯性模塊的設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮各自的資源優(yōu)勢(shì)，并通過進(jìn)一步靈活、高效和多樣化的組合為整個(gè)系統(tǒng)發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)高效的模塊，也便于以模塊整合方式快速應(yīng)對(duì)雙方動(dòng)態(tài)的變化。③系統(tǒng)檢測(cè)。通過前兩個(gè)環(huán)節(jié)的整合，模塊化系統(tǒng)能夠按照預(yù)設(shè)規(guī)則進(jìn)行運(yùn)行，但其是否科學(xué)、有效和適宜，需要經(jīng)過系統(tǒng)檢測(cè)環(huán)節(jié)加以驗(yàn)證，這樣可以從整體上對(duì)二者進(jìn)行科學(xué)化篩選，提高模塊化整合的效率和效果。

通過上述對(duì)模塊化的理解和解釋，可以發(fā)現(xiàn)：①模塊化中不同模塊都屬于一個(gè)系統(tǒng)，不同模塊之間具有一定的鏈接和組合關(guān)系。②模塊化中不同模塊都具有一定的部分獨(dú)特性功能和系統(tǒng)整體性功能。③模塊化系統(tǒng)結(jié)構(gòu)中，模塊具有一定的可拆分性和可替換性，增強(qiáng)了系統(tǒng)對(duì)外界變化的適應(yīng)性。④模塊化實(shí)現(xiàn)了系統(tǒng)組織流程的柔性化，提升了系統(tǒng)運(yùn)行的可容性。⑤模塊化就是通過設(shè)計(jì)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)構(gòu)成要素，降低系統(tǒng)的復(fù)雜性，增強(qiáng)系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)功能的能力。基于上述發(fā)現(xiàn)，本文將模塊化定義為：將一個(gè)系統(tǒng)按一定規(guī)則和原理劃分成若干具有功能屬性的部分。

2.2 構(gòu)建運(yùn)動(dòng)健康教育模塊化的原因

運(yùn)動(dòng)健康教育模塊化的原因在于：①優(yōu)化教育資源配置的內(nèi)在需要。教育教學(xué)是一個(gè)師生交互的過程，也是一個(gè)資源配置與消耗的過程。運(yùn)動(dòng)健康教育需要面對(duì)多領(lǐng)域、多層次和多部門的資源配置問題，需要形成更加優(yōu)化的教學(xué)要素結(jié)構(gòu)和資源配置方式，以確保不過多消耗教育資源的情況下，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)評(píng)價(jià)等方面做到整合共享，提高運(yùn)動(dòng)健康教育適應(yīng)能力的同時(shí)，有效提升教育教學(xué)的質(zhì)量水平。②教育生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)深外延的價(jià)值需求。教育系統(tǒng)本來就是一個(gè)復(fù)雜的生態(tài)系統(tǒng)，運(yùn)動(dòng)健康教育是生態(tài)系統(tǒng)主動(dòng)深化自身價(jià)值實(shí)現(xiàn)方式的行為，也是其主動(dòng)對(duì)外在價(jià)值訴求的有效回應(yīng)。因此，在此內(nèi)深外延的價(jià)值需求下，運(yùn)動(dòng)健康教育需要采取更便于有序開展的排列組合方式與方法。③協(xié)同育人提升教育質(zhì)量的主觀訴求；以模塊化數(shù)據(jù)整合的方式進(jìn)行運(yùn)動(dòng)健康教育的革新，不僅是為了便于整合推進(jìn)，更重要的是為了提高二者資源的交互能力與利用效率，以動(dòng)態(tài)化的方式，做到邊完善邊服務(wù)、邊改進(jìn)邊服務(wù)，以最佳的方式尋求運(yùn)動(dòng)健康教育的最佳路徑，真正做到育人為本，對(duì)于教育質(zhì)量的提升以及各主體的價(jià)值訴求也可進(jìn)行及時(shí)回應(yīng)。④教育管理降能提效的客觀要求。教育體系運(yùn)行所涉及的條目眾多、種類多樣、數(shù)量龐雜，以常規(guī)方式很難實(shí)現(xiàn)教育管理的精準(zhǔn)高效[9-10]。特別是在信息化時(shí)代，重復(fù)資料的梳理、各類信息的堆積，繁雜事務(wù)的處理都會(huì)耗費(fèi)管理者的大量時(shí)間和精力，降能提效不僅是教育系統(tǒng)需要面對(duì)的問題，也是運(yùn)動(dòng)健康教育推進(jìn)過程中，需要思考改變的問題。模塊化數(shù)據(jù)整合不僅可以做到系統(tǒng)梳理教育管理系統(tǒng)繁雜事務(wù)，也可以以數(shù)據(jù)形式優(yōu)化管理事務(wù)形式、接口和標(biāo)準(zhǔn)，減少教育管理障礙和環(huán)節(jié)的同時(shí)，降低教育管理資源成本的消耗。

2.3 構(gòu)建運(yùn)動(dòng)健康教育模塊化的優(yōu)勢(shì)

通過上述的論述，認(rèn)為運(yùn)動(dòng)健康教育模塊化體系構(gòu)建的優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在：①采取模塊化設(shè)計(jì)便于對(duì)運(yùn)動(dòng)健康問題進(jìn)行精煉的提取，有利于深度挖掘運(yùn)動(dòng)健康的系列價(jià)值，同時(shí)也便于后續(xù)對(duì)體系框架進(jìn)行補(bǔ)充和修正。②將系統(tǒng)進(jìn)行分模塊劃分，有利于對(duì)教育重點(diǎn)、難點(diǎn)問題進(jìn)行精細(xì)化研究，提升解決問題的針對(duì)性，有效解決現(xiàn)實(shí)體育教學(xué)中運(yùn)動(dòng)健康理論知識(shí)傳授相對(duì)匱乏的問題。③不同模塊之間具有一定的鏈接性，有利于快速進(jìn)行資源整合，最大化地進(jìn)行元素納入，提升運(yùn)動(dòng)健康教育體系與外界的信息交流。④不同區(qū)域、環(huán)境、特征下的教育體系可以通過改變模塊的組合方式、數(shù)量和內(nèi)容進(jìn)行有針對(duì)性的教育活動(dòng)。⑤模塊的獨(dú)立性功能，更有利于運(yùn)動(dòng)健康前期建設(shè)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，分步、分層地進(jìn)行建設(shè)，組合成更大的目標(biāo)。⑥有利于根據(jù)外界環(huán)境變化及教育需求進(jìn)行改變，如大數(shù)據(jù)的落地融合問題，模塊化可根據(jù)現(xiàn)有條件和資源，分輕重、分難易、分急緩地實(shí)現(xiàn)大數(shù)據(jù)應(yīng)用。

3 大數(shù)據(jù)對(duì)運(yùn)動(dòng)健康教育模塊化體系的支撐

3.1 大數(shù)據(jù)的結(jié)構(gòu)模型提取

隨著以“三通兩平臺(tái)”為代表的學(xué)校教育信息化建設(shè)逐步完善，我國校園信息化建設(shè)和應(yīng)用水平也得到了大幅度的提升，數(shù)字校園、智慧校園和教育云的建設(shè)，為教育大數(shù)據(jù)的采集提供了有利的條件，傳統(tǒng)教育、在線教育和校外教育的數(shù)據(jù)都可以得到采集。但巨量、多來源和多類型的數(shù)據(jù)，如何指向教育活動(dòng)，仍是大數(shù)據(jù)建設(shè)和應(yīng)用的關(guān)鍵。

教育數(shù)據(jù)的種類有很多，處于不同層的數(shù)據(jù)生成方式、采集方式和應(yīng)用場(chǎng)景都不盡相同[11]。從整體結(jié)構(gòu)來看，從內(nèi)向外可以分為基礎(chǔ)層、狀態(tài)層、資源層和行為層：①基礎(chǔ)層數(shù)據(jù)。主要包括學(xué)校管理信息、學(xué)生學(xué)籍信息、學(xué)校行政信息、人事系統(tǒng)信息和教育統(tǒng)計(jì)信息等，其采集方式主要是通過定期的人工采集和系統(tǒng)自動(dòng)上傳，一些學(xué)生信息、人事信息、學(xué)校管理等教育類基礎(chǔ)類信息，這些數(shù)據(jù)具有高度的結(jié)構(gòu)化和隱私保密性，主要應(yīng)用于宏觀掌控學(xué)校教育的發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢(shì)、為科學(xué)制定相關(guān)政策提供依據(jù)、合理地分配教育資源配置等。②狀態(tài)層數(shù)據(jù)。主要包括教育環(huán)境信息、各種教育設(shè)施信息、教育業(yè)務(wù)運(yùn)行狀態(tài)信息等，其采集方式主要是通過人工記錄和智能設(shè)備記錄，一些教育硬件設(shè)施、軟件系統(tǒng)等教育保障類信息，這些數(shù)據(jù)具有一定半結(jié)構(gòu)化和開放性，主要應(yīng)用于教育設(shè)備的管理、教育環(huán)境的優(yōu)化和教育業(yè)務(wù)運(yùn)行的監(jiān)控等。③資源層數(shù)據(jù)。主要包括教學(xué)課件、微課、教學(xué)軟件、試卷、線上課程、教學(xué)用書等，其采集方式主要是通過專門建設(shè)一系列精品課程、慕課資源和在教育中自動(dòng)生成的信息，一些學(xué)生線上課程、課堂學(xué)習(xí)筆記、討論和試題及技能測(cè)試等，這些數(shù)據(jù)具有高度的非結(jié)構(gòu)化和開放性，主要應(yīng)用于教師的培訓(xùn)、教學(xué)方法的創(chuàng)新、教學(xué)內(nèi)容的更新等。④行為層數(shù)據(jù)。主要包括學(xué)生學(xué)習(xí)行為信息、學(xué)生生活行為信息、教師的教學(xué)行為信息、管理人員的管理行為信息等，這些數(shù)據(jù)具有一定非結(jié)構(gòu)化和隱私性，其采集方式主要是通過GPS技術(shù)、情景感知、日志記錄、移動(dòng)設(shè)備記錄等，一些學(xué)生的軌跡行為、行為發(fā)生的環(huán)境信息、學(xué)生測(cè)試信息、學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、教師的指導(dǎo)行為等，這些都是典型的容易被忽略的數(shù)據(jù)，也具有一定的挖掘難度，主要應(yīng)用于教學(xué)評(píng)價(jià)、個(gè)性化教學(xué)、學(xué)習(xí)方式的調(diào)整、教學(xué)和學(xué)習(xí)行為的預(yù)測(cè)等。

3.2 模塊化的單元模塊提取

根據(jù)其他領(lǐng)域?qū)δK化思想的運(yùn)用[12-14],并結(jié)合運(yùn)動(dòng)健康教育體系的特性，認(rèn)為運(yùn)動(dòng)健康教育模塊化體系單元主要由價(jià)值主張、價(jià)值創(chuàng)造、價(jià)值傳遞、價(jià)值維護(hù)和價(jià)值實(shí)現(xiàn)構(gòu)成：①價(jià)值主張。清晰的、準(zhǔn)確的價(jià)值主張是運(yùn)動(dòng)健康教育體系實(shí)現(xiàn)價(jià)值的關(guān)鍵，教育行政部門提出價(jià)值主張的時(shí)候，一定要充分考慮到區(qū)域教育資源、條件及教育主客體的客觀情況，以此為基礎(chǔ)，才能找到適合的要素組合和應(yīng)用方式。從內(nèi)容上看，價(jià)值主張可以進(jìn)一步分為政策資源和理念目標(biāo)。②價(jià)值創(chuàng)造。深刻的、創(chuàng)新的價(jià)值創(chuàng)造是運(yùn)動(dòng)健康教育體系實(shí)現(xiàn)價(jià)值的保障，價(jià)值創(chuàng)造需要有與之相配的資源能力和對(duì)關(guān)鍵業(yè)務(wù)的精準(zhǔn)布局，只有這樣才能進(jìn)行合理的價(jià)值再創(chuàng)。從內(nèi)容上看，價(jià)值創(chuàng)造可以進(jìn)一步分為功能定位和內(nèi)容結(jié)構(gòu)。③價(jià)值傳遞?？尚械?、有效的價(jià)值傳遞是運(yùn)動(dòng)健康教育體系實(shí)現(xiàn)價(jià)值的核心，價(jià)值傳遞的前提是根據(jù)主客體及其他環(huán)境條件，對(duì)內(nèi)容結(jié)構(gòu)進(jìn)行分解和組合，并采取適當(dāng)方式和方法進(jìn)行的有效傳遞。從內(nèi)容上看，價(jià)值傳遞可以進(jìn)一步分為參與主體和方式方法。④價(jià)值維護(hù)。合理的、穩(wěn)定的價(jià)值維護(hù)是運(yùn)動(dòng)健康教育體系實(shí)現(xiàn)價(jià)值的保障，如何才能做到價(jià)值維護(hù)就需要有序的管理、個(gè)性的服務(wù)、合理的激勵(lì)和切實(shí)的保障。從內(nèi)容上看，價(jià)值維護(hù)可以進(jìn)一步分為建設(shè)保障和應(yīng)用推進(jìn)。⑤價(jià)值實(shí)現(xiàn)。運(yùn)動(dòng)健康教育體系以價(jià)值主張為起點(diǎn)，以價(jià)值實(shí)現(xiàn)為終點(diǎn)，也可以說是起于目標(biāo)群體的目標(biāo)服務(wù)，歸于目標(biāo)群體的目標(biāo)達(dá)成。在價(jià)值實(shí)現(xiàn)過程中，需要進(jìn)行一定的評(píng)估反饋，對(duì)實(shí)施過程進(jìn)行有效的調(diào)節(jié)，以及制定可測(cè)量、可評(píng)價(jià)的目標(biāo)達(dá)成標(biāo)準(zhǔn)，以便使整個(gè)價(jià)值實(shí)現(xiàn)過程處于有活力、可控制和可持續(xù)的狀態(tài)中。從內(nèi)容上看，價(jià)值實(shí)現(xiàn)可以進(jìn)一步分為評(píng)估反饋和目標(biāo)達(dá)成。

3.3 結(jié)構(gòu)維度對(duì)價(jià)值維度的支撐

運(yùn)用大數(shù)據(jù)根本目的就是為解決教育瓶頸問題提供有效支撐，數(shù)據(jù)如何支撐體系價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，就需要首先梳理運(yùn)動(dòng)健康教育體系各項(xiàng)工作中的重點(diǎn)難點(diǎn)問題，然后探索大數(shù)據(jù)技術(shù)支撐下，能夠有效解決問題的新方式和新方法，最后再按照這種新體系的需要進(jìn)行研究、設(shè)計(jì)和實(shí)施，才能充分釋放大數(shù)據(jù)技術(shù)支撐下教育體系各項(xiàng)工作的活力和動(dòng)力。

運(yùn)動(dòng)健康教育體系各項(xiàng)工作的重點(diǎn)難點(diǎn)問題，主要集中于管理者、教師、學(xué)生、家長和社會(huì)公眾5類群體和管理、科研、教學(xué)、學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)5項(xiàng)活動(dòng)之中。各類群體和各項(xiàng)活動(dòng)是具有密切交織和聯(lián)系的。通過對(duì)5類群體和在5項(xiàng)活動(dòng)中，基礎(chǔ)層學(xué)?；緺顟B(tài)信息，狀態(tài)層運(yùn)行狀態(tài)信息，資源層載體狀態(tài)信息和行為層行為狀態(tài)信息的數(shù)據(jù)進(jìn)行收集、處理和分析：可以為制定更具科學(xué)性、適用性和可行性的政策，更好地進(jìn)行經(jīng)費(fèi)、資源的分配和投入，以及可以對(duì)學(xué)校各項(xiàng)工作有一個(gè)宏觀把握[15]；可以為準(zhǔn)確定位目標(biāo)功能，開發(fā)具有共享性、協(xié)作性、創(chuàng)新性的關(guān)鍵業(yè)務(wù)，以及可以提升科研成果的轉(zhuǎn)化和利用[16]；可以為更新各種信息化的教學(xué)技術(shù)和手段，豐富各種高效的教學(xué)載體，及時(shí)準(zhǔn)確地掌握各類教學(xué)信息，以及可以進(jìn)行教學(xué)資源的智能推送[17]；可以為提供各種高效的學(xué)習(xí)載體，個(gè)性化的學(xué)習(xí)服務(wù)，以及可以進(jìn)行自我學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)、反饋和調(diào)節(jié)；可以為進(jìn)行動(dòng)態(tài)性、過程性和真實(shí)性評(píng)價(jià)提供支持，以及為改進(jìn)各項(xiàng)工作提供幫助?？傊?，模塊化體系始于價(jià)值主張，終于價(jià)值實(shí)現(xiàn)，大數(shù)據(jù)可以為模塊化體系提供全過程的支撐，如圖1所示。

圖1 大數(shù)據(jù)對(duì)模塊化體系的支撐

模塊化體系的特征就是其鏈接性、獨(dú)立性和綜合性，大數(shù)據(jù)對(duì)模塊體系化的支撐源于數(shù)據(jù)共享性帶來的模塊之間的有效鏈接，形成一種協(xié)同共進(jìn)的狀態(tài)。數(shù)據(jù)專門性帶來的模塊之間的相對(duì)獨(dú)立，形成一種精益求精的深度。數(shù)據(jù)交互性帶來的模塊之間的高效綜合，形成一種互為補(bǔ)充的聯(lián)結(jié)?？傊?，大數(shù)據(jù)對(duì)模塊化體系的設(shè)計(jì)支撐是必不可少的，對(duì)模塊化體系的實(shí)施支撐是至關(guān)重要的，當(dāng)然其價(jià)值效益也會(huì)日漸凸顯。

4 大數(shù)據(jù)時(shí)代運(yùn)動(dòng)健康教育模塊化體系的構(gòu)建

4.1 設(shè)計(jì)原則

4.1.1 與傳統(tǒng)教育體系相結(jié)合

傳統(tǒng)教育體系致力于培養(yǎng)社會(huì)建設(shè)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的人才和生理、心理和社會(huì)文化素質(zhì)整體提升的合格公民，其辦學(xué)方式、教學(xué)方式、運(yùn)行模式等都已相對(duì)成熟，且其在整個(gè)社會(huì)系統(tǒng)中具有穩(wěn)固、獨(dú)立的地位。傳統(tǒng)教育體系中零散的、間斷的、偶然的包含的一些運(yùn)動(dòng)健康教育的成分，但并不是專門性、規(guī)律性和系統(tǒng)性的體系教育。因此，運(yùn)動(dòng)健康教育模塊化體系的建設(shè)需要以學(xué)校教育體系為依托，著重培養(yǎng)受教育者的運(yùn)動(dòng)健康知識(shí)和技能，這是教育體系中不可或缺的重要部分。在進(jìn)行運(yùn)動(dòng)健康教育模塊化體系建設(shè)時(shí)，不能脫離傳統(tǒng)教育體系的框架，而是應(yīng)該與傳統(tǒng)教育形成相互滲透、相互影響和互為補(bǔ)充的狀態(tài)。充分利用傳統(tǒng)教育現(xiàn)有的資源、條件、方式和途徑，結(jié)合運(yùn)動(dòng)健康教育目標(biāo)、內(nèi)容和方式，做到逐步實(shí)施和逐步完善。

4.1.2 理論性和實(shí)踐性相結(jié)合

理論性原則是指進(jìn)行運(yùn)動(dòng)健康教育時(shí)，需要向教育對(duì)象傳授運(yùn)動(dòng)健康理論方面的知識(shí)。理論知識(shí)是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的提煉和升華，也是指導(dǎo)運(yùn)動(dòng)實(shí)踐的必要保障。實(shí)踐性原則是指進(jìn)行運(yùn)動(dòng)健康教育最后的落腳點(diǎn)在于指導(dǎo)實(shí)踐、付諸實(shí)踐。作為個(gè)體全面發(fā)展的重要保障，能夠全面、系統(tǒng)地掌握運(yùn)動(dòng)健康知識(shí)，樹立正確的運(yùn)動(dòng)健康觀，形成運(yùn)動(dòng)健康的生活方式，必須經(jīng)過從理論到實(shí)踐的接受、認(rèn)同和內(nèi)化過程。所以，運(yùn)動(dòng)健康教育模塊化體系必須將理論知識(shí)傳授和運(yùn)動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，通過從理論到實(shí)踐的自我思考和自我體驗(yàn)過程，才能真正提升教育對(duì)象的各方面能力。

4.1.3 一致性和差異性相結(jié)合

運(yùn)動(dòng)健康教育不是獨(dú)立于傳統(tǒng)教育體系之外的一種臨時(shí)性、救急性的任務(wù)或活動(dòng)，而是一種重要的人才培養(yǎng)手段，要以全體教育對(duì)象為主體進(jìn)行設(shè)計(jì)和設(shè)施，綜合考慮國家方針、社會(huì)經(jīng)濟(jì)和資源設(shè)施等要求和條件，全面提升教育對(duì)象的運(yùn)動(dòng)健康知識(shí)、運(yùn)動(dòng)健康意識(shí)、運(yùn)動(dòng)健康能力和運(yùn)動(dòng)健康行為，這個(gè)與傳統(tǒng)教育體系是具有一致性的。雖然運(yùn)動(dòng)健康主體教育理念目標(biāo)是一致的，但由于我國幅員遼闊，區(qū)域位置、社會(huì)環(huán)境、生活環(huán)境、資源設(shè)施條件等都存在很大的差異，所以在建設(shè)方法、培養(yǎng)方式和個(gè)體需求等方面都存在一定的差異性。因此，運(yùn)動(dòng)健康教育模塊化體系的設(shè)計(jì)和設(shè)施，應(yīng)堅(jiān)持一致性和差異性相結(jié)合的原則，在目標(biāo)設(shè)置、內(nèi)容選擇、方式方法和評(píng)價(jià)手段等方面不可一成不變地進(jìn)行效仿。

4.1.4 獨(dú)立性和鏈接性相結(jié)合

在進(jìn)行運(yùn)動(dòng)健康教育模塊化體系設(shè)計(jì)時(shí)，一定要保證模塊有自身的任務(wù)、目標(biāo)和存在方式，可以最大化地發(fā)揮自身的功能和作用。如設(shè)計(jì)模塊化課程內(nèi)容時(shí)，必修內(nèi)容和選修內(nèi)容，普及內(nèi)容、提高內(nèi)容和拓展內(nèi)容，需要具備明確的界限和功能屬性，才能根據(jù)不同個(gè)體的個(gè)性化需求進(jìn)行模塊的匹配和組合。我們還需要特別注意模塊之間的鏈接關(guān)系，保證各個(gè)模塊可以發(fā)揮自身功能和作用的同時(shí)，還可以與其他模塊進(jìn)行緊密相連，共同組合成更大的模塊，以實(shí)現(xiàn)更上位的模塊目標(biāo)。模塊之間具有的相對(duì)獨(dú)立性，可以保證模塊功能和作用的準(zhǔn)確表達(dá)。模塊之間具有的有效鏈接，符合教育體系運(yùn)行的層次關(guān)系。因此，運(yùn)動(dòng)健康教育模塊化體系，應(yīng)以保證模塊之間的相對(duì)獨(dú)立性和有效鏈接性為原則。

4.1.5 主體性和協(xié)同性相結(jié)合

運(yùn)動(dòng)健康教育模塊化體系構(gòu)建的目的是為個(gè)體提供系統(tǒng)的運(yùn)動(dòng)健康知識(shí)、方法和技能，以此有效提升個(gè)體的健康水平。教育個(gè)體是運(yùn)動(dòng)健康教育構(gòu)建的出發(fā)者、參與者和落腳者，在設(shè)計(jì)實(shí)施過程中，需要充分考慮個(gè)體的基礎(chǔ)情況、生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)偏好、身體狀態(tài)、運(yùn)動(dòng)經(jīng)歷、能力水平和學(xué)習(xí)期待等方面的信息，凸顯運(yùn)動(dòng)健康教育個(gè)體的主體性地位。還需要考慮到運(yùn)動(dòng)健康教育目標(biāo)的達(dá)成，需要校、家、社的協(xié)同并進(jìn)，需要國家、學(xué)校和企業(yè)的同步發(fā)力，只有形成多方主體協(xié)同參與的良好局面，才能真正構(gòu)建科學(xué)可行、成效顯著和持續(xù)有力的運(yùn)動(dòng)健康教育體系。因此，運(yùn)動(dòng)健康教育模塊化體系的設(shè)計(jì)和設(shè)施，應(yīng)充分考慮教育個(gè)體的主體性和多方主體參與的協(xié)同性。

4.2 基本思路

運(yùn)動(dòng)健康教育模塊化體系是由若干模塊按一定規(guī)則組合而成的系統(tǒng)，不同區(qū)域、環(huán)境、特征下的教育體系可以通過改變模塊的組合方式、數(shù)量和內(nèi)容進(jìn)行教育活動(dòng)。這些模塊基本可分成通用模塊和可換模塊兩種類型，價(jià)值主張、價(jià)值創(chuàng)造、價(jià)值傳遞、價(jià)值維護(hù)和價(jià)值實(shí)現(xiàn)屬于單元模塊，其下屬的政策資源、理念目標(biāo)、功能定位、內(nèi)容結(jié)構(gòu)、參與主體、方式方法、建設(shè)保障、應(yīng)用推進(jìn)、評(píng)估反饋和目標(biāo)達(dá)成屬于結(jié)構(gòu)模塊，處于要素模塊之下的就是具體的功能模塊。以此，就構(gòu)成了1中心，5界面，10要素，N功能的1—5—10—N運(yùn)動(dòng)健康教育模塊化體系，如圖2所示。

圖2 基于模塊化的運(yùn)動(dòng)健康教育“1—5—10—N”構(gòu)成體系

在新時(shí)代，人們的思維方式、行為方式和生活方式都發(fā)生著巨大的改變。一方面，人們對(duì)健康的需求日趨迫切，人們意識(shí)到了健康的重要性，也意識(shí)到了運(yùn)動(dòng)對(duì)于健康的良好促進(jìn)作用，但另一方面人們又苦于對(duì)運(yùn)動(dòng)健康的方式方法、功能作用的不了解，難以形成正確、有效和持續(xù)的運(yùn)動(dòng)健康行為。因此，建立健全健康、科學(xué)可行、成效顯著和持續(xù)有力的運(yùn)動(dòng)健康教育體系，我們需要在設(shè)計(jì)和實(shí)施上探索更多的新思路。

(1)應(yīng)積極加強(qiáng)運(yùn)動(dòng)健康教育模塊化體系頂層設(shè)計(jì)的超前性和整體性。需要改變以往教育體系階段性應(yīng)急或補(bǔ)救性的短視思維設(shè)計(jì)思路，發(fā)揮模塊化起點(diǎn)價(jià)值主張的政策資源和理念目標(biāo)設(shè)計(jì)優(yōu)勢(shì)，充分利用大數(shù)據(jù)技術(shù)在政策決策、資源配置、理念更新和目標(biāo)確立方面的功能和作用，采取模塊化設(shè)計(jì)便于對(duì)運(yùn)動(dòng)健康問題進(jìn)行精煉的提取，同時(shí)也便于后續(xù)對(duì)體系框架進(jìn)行補(bǔ)充和修正，加強(qiáng)運(yùn)動(dòng)健康教育模塊化體系設(shè)計(jì)的戰(zhàn)略性和前瞻性。

(2)應(yīng)轉(zhuǎn)變應(yīng)對(duì)運(yùn)動(dòng)健康教育難點(diǎn)問題的理念，從被動(dòng)適應(yīng)向主動(dòng)研究積極應(yīng)對(duì)的方向發(fā)展。主動(dòng)挖掘問題的邏輯主線、邏輯結(jié)構(gòu)和邏輯終點(diǎn)，構(gòu)建問題的本體論、本質(zhì)論和實(shí)踐論三大模塊，剖析問題的來源、規(guī)律和解決方法。發(fā)揮價(jià)值創(chuàng)造模塊的價(jià)值再造優(yōu)勢(shì)，依托大數(shù)據(jù)技術(shù)對(duì)運(yùn)動(dòng)健康教育的功能進(jìn)行明確定位，對(duì)運(yùn)動(dòng)健康教育的內(nèi)容進(jìn)行精準(zhǔn)解析，加強(qiáng)運(yùn)動(dòng)健康教育模塊化體系設(shè)計(jì)的創(chuàng)新性和研究性。

(3)應(yīng)堅(jiān)持運(yùn)動(dòng)健康教育模塊化體系設(shè)計(jì)的分類指導(dǎo)和因地制宜原則。因區(qū)域特征、生活環(huán)境、生活習(xí)慣、理念意識(shí)、學(xué)習(xí)偏好、身體狀態(tài)、運(yùn)動(dòng)經(jīng)歷和能力水平等都存在差異，堅(jiān)持在把握整體設(shè)計(jì)趨同的基礎(chǔ)上，應(yīng)進(jìn)行有針對(duì)性的設(shè)計(jì)。發(fā)揮價(jià)值傳遞模塊的差異性、可替換、可組合優(yōu)勢(shì)，充分利用大數(shù)據(jù)的共享能力、推送能力，對(duì)教育目標(biāo)進(jìn)行精準(zhǔn)施教，實(shí)現(xiàn)運(yùn)動(dòng)健康教育模塊化體系設(shè)計(jì)的以人為出發(fā)和以人為本導(dǎo)向。

(4)應(yīng)明晰運(yùn)動(dòng)健康教育模塊化體系設(shè)計(jì)中各元素之間的關(guān)系和運(yùn)行方式。宏觀層面的教育部門、學(xué)校、家庭、企業(yè)、社區(qū)之間的關(guān)系，中觀層面的教師、學(xué)生、家長、管理者之間的關(guān)系，微觀層面的學(xué)校環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、家庭環(huán)境、社區(qū)環(huán)境之間的關(guān)系。在模塊化體系設(shè)計(jì)中，必須充分考慮并將各元素進(jìn)行納入，才能真正理解各元素的相對(duì)位置、相互聯(lián)系和相互作用，發(fā)揮價(jià)值維護(hù)模塊的獨(dú)特功能性和有效鏈接性，做到責(zé)任到位，協(xié)同治理。在這個(gè)過程中需要大數(shù)據(jù)給予一定的技術(shù)支持，才能將各元素關(guān)系權(quán)利進(jìn)行合理保障，推進(jìn)大數(shù)據(jù)在運(yùn)動(dòng)健康教育模塊化體系中的應(yīng)用，可以有效激發(fā)各元素的內(nèi)在活力。

(5)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)于運(yùn)動(dòng)健康教育模塊化體系反饋調(diào)節(jié)和目標(biāo)達(dá)成的考察。一個(gè)體系或系統(tǒng)可以正常運(yùn)行并發(fā)揮成效的基本條件是構(gòu)成回路，其中反饋調(diào)節(jié)就是回路構(gòu)成的重要一環(huán)。發(fā)揮價(jià)值實(shí)現(xiàn)模塊的精確性和靈活性優(yōu)勢(shì)，充分利用大數(shù)據(jù)進(jìn)行科學(xué)、客觀和量化評(píng)價(jià)，激發(fā)和調(diào)動(dòng)各教育主體的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，形成良性的獎(jiǎng)懲機(jī)制，充分利用大數(shù)據(jù)進(jìn)行即時(shí)、實(shí)時(shí)和適時(shí)的動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)評(píng)估，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教育過程中的問題并進(jìn)行有效的調(diào)整和改進(jìn)，形成科學(xué)的預(yù)警響應(yīng)機(jī)制，可以有效助力運(yùn)動(dòng)健康教育目標(biāo)的精準(zhǔn)化達(dá)成。

通知強(qiáng)調(diào)，休閑農(nóng)業(yè)和鄉(xiāng)村旅游升級(jí)行動(dòng)要體現(xiàn)“五個(gè)升級(jí)”。一是培育精品品牌促升級(jí)，二是完善公共設(shè)施促升級(jí)，三是提升服務(wù)水平促升級(jí)，四是傳承農(nóng)耕文化促升級(jí)，五是注重規(guī)范管理促升級(jí)。加大行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制修訂和宣貫力度，發(fā)揮社會(huì)組織作用，完善管理服務(wù)體系，加強(qiáng)誠信教育、服務(wù)考核和安全宣傳教育。

綜上所述，建構(gòu)運(yùn)動(dòng)健康教育模塊化體系的基本思路主要圍繞：導(dǎo)向問題，以什么為導(dǎo)向建立運(yùn)動(dòng)健康教育模塊化體系框架；結(jié)構(gòu)問題，如何確立和描述框架內(nèi)各模塊之間的構(gòu)成和關(guān)系；運(yùn)行問題，如何保證各模塊的正常運(yùn)行和功能作用的發(fā)揮。通過問題論、邏輯論和系統(tǒng)論，以及整合一般教育體系設(shè)計(jì)的研究思路和方法，進(jìn)而給出運(yùn)動(dòng)健康教育模塊化體系建構(gòu)的基本思路。

4.3 總體框架

基于問題論，以“理論可行”和“實(shí)踐可用”為主線對(duì)體系進(jìn)行組織和劃分；基于邏輯論，明確整個(gè)體系的邏輯起點(diǎn)、邏輯主線、邏輯結(jié)構(gòu)和邏輯終點(diǎn)。充分闡述體系的生成方式、認(rèn)知方法、運(yùn)行模式、技術(shù)方法支持和作用機(jī)制；基于系統(tǒng)論，盡可能整合和最大化納入各種因素，遵循教育活動(dòng)的基本原理，以及人們認(rèn)識(shí)事物的普遍規(guī)律，進(jìn)行具體模塊的構(gòu)建。

運(yùn)動(dòng)健康教育模塊化體系運(yùn)行主要受各種內(nèi)外環(huán)境條件的作用和影響，以及大數(shù)據(jù)中心提供的各環(huán)節(jié)支撐，該體系主要是生成一個(gè)學(xué)生健康信息的動(dòng)態(tài)大數(shù)據(jù)庫，對(duì)這個(gè)數(shù)據(jù)庫的挖掘，可以幫助更好地進(jìn)行運(yùn)動(dòng)健康教育策略的制定。體系運(yùn)行主要由五個(gè)模塊組成。

模塊一：價(jià)值主張模塊，對(duì)其他模塊具有重要的導(dǎo)向和指導(dǎo)作用，該模塊對(duì)外部社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化環(huán)境、資源條件及教育主客體等的客觀情況是考慮最全面的，大數(shù)據(jù)的支撐主要為智能分析應(yīng)用、區(qū)域治理應(yīng)用、科學(xué)決策應(yīng)用、管理服務(wù)應(yīng)用等方面，具體可以分為政策資源模塊和理念目標(biāo)模塊。

模塊二：價(jià)值創(chuàng)造模塊，對(duì)其他模塊具有重要的引領(lǐng)和支持作用，該模塊主要是充分考慮運(yùn)動(dòng)健康的功能和作用、教育體系的原理和規(guī)律、各種區(qū)域的資源設(shè)施和內(nèi)部環(huán)境的作用影響等，大數(shù)據(jù)的支撐主要為科研分析應(yīng)用、綜合分析應(yīng)用、資源環(huán)境應(yīng)用、在線指導(dǎo)應(yīng)用等方面，具體可以分為功能定位模塊和內(nèi)容結(jié)構(gòu)模塊。

模塊三：價(jià)值傳遞模塊，是其他模塊具體的執(zhí)行和運(yùn)作，該模塊主要是對(duì)教師、學(xué)生、管理者、家長和社會(huì)公眾之間的運(yùn)行關(guān)聯(lián)、互動(dòng)關(guān)系和角色邊界等進(jìn)行分析，并采取適當(dāng)方式和方法對(duì)內(nèi)容進(jìn)行的有效傳遞。大數(shù)據(jù)的支撐主要為在線智能學(xué)習(xí)、立體綜合教學(xué)、智能互動(dòng)應(yīng)用、資料課程應(yīng)用等方面，具體可以分為參與主體模塊和方式方法模塊。

模塊四：價(jià)值維護(hù)模塊，對(duì)其他模塊具有重要的保障和推進(jìn)作用，該模塊主要是對(duì)體系運(yùn)行進(jìn)行一定的協(xié)助、維持和保護(hù)，使其能夠正常地進(jìn)行，并且不斷推進(jìn)運(yùn)動(dòng)健康教育模塊化體系的深入應(yīng)用。大數(shù)據(jù)的支撐主要為智能技術(shù)運(yùn)用、新型平臺(tái)開發(fā)、智能控制應(yīng)用和交互網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用等方面，具體可以分為建設(shè)保障模塊和應(yīng)用推進(jìn)模塊。

模塊五：價(jià)值實(shí)現(xiàn)模塊，是其他模塊運(yùn)行的目的和目標(biāo)，該模塊主要是進(jìn)行一定的評(píng)估反饋，對(duì)實(shí)施過程進(jìn)行有效的調(diào)節(jié)，以及制定可測(cè)量、可評(píng)價(jià)的目標(biāo)達(dá)成標(biāo)準(zhǔn)，以便使整個(gè)教育體系過程處于有活力、可控制和可持續(xù)的狀態(tài)中。大數(shù)據(jù)的支撐主要為考試測(cè)試應(yīng)用、智能評(píng)價(jià)應(yīng)用、反饋控制應(yīng)用和標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范應(yīng)用等方面，具體可以分為評(píng)估反饋模塊和目標(biāo)達(dá)成模塊。

5 結(jié)論與建議

5.1 結(jié)論

本文在理論層面建構(gòu)運(yùn)動(dòng)健康教育模塊化體系的基礎(chǔ)之上，嘗試在實(shí)踐應(yīng)用層面對(duì)具體的實(shí)施路徑進(jìn)行分析，希望對(duì)于后續(xù)在實(shí)踐中進(jìn)行模塊化體系的開展、評(píng)估與推廣提供系統(tǒng)化的思路和完整的分析框架，如圖3所示。

圖3 運(yùn)動(dòng)健康教育模塊化體系的具體實(shí)施路徑

本文得出的結(jié)論主要有:①運(yùn)動(dòng)健康教育體系是學(xué)校體育教育內(nèi)部系統(tǒng)安排和外部資源環(huán)境交互的邏輯體現(xiàn)，其具有一定的復(fù)雜性和系統(tǒng)性。運(yùn)用模塊化思想能夠?yàn)檫\(yùn)動(dòng)健康教育體系構(gòu)建及其創(chuàng)新發(fā)展提供一種全新而有效的視角。②基于模塊化思想，本文構(gòu)建了運(yùn)動(dòng)健康教育體系，包括構(gòu)成運(yùn)動(dòng)健康教育體系的單元模塊和結(jié)構(gòu)模塊。單元模塊包括價(jià)值主張、價(jià)值創(chuàng)造、價(jià)值傳遞、價(jià)值維護(hù)和價(jià)值實(shí)現(xiàn)，結(jié)構(gòu)模塊包括政策資源、目標(biāo)理念、功能定位、內(nèi)容結(jié)構(gòu)、參與主體、方式方法、建設(shè)保障、應(yīng)用推進(jìn)、評(píng)估反饋和目標(biāo)達(dá)成。③運(yùn)動(dòng)健康教育模塊化體系是由若干模塊按一定規(guī)則組合而成的系統(tǒng)，不同區(qū)域、環(huán)境、特征下的教育體系可以通過改變模塊的組合方式、數(shù)量、內(nèi)容或模塊之間的界面規(guī)則來開展有針對(duì)性的教育活動(dòng)，從而為實(shí)現(xiàn)運(yùn)動(dòng)健康教育的系列價(jià)值提供保障。

5.2 建議

(1)采取“自上而下、由下向上、中間相遇”的策略。運(yùn)動(dòng)健康教育模塊化體系的實(shí)施需要以頂層設(shè)計(jì)為動(dòng)力的支撐，這是我國教育體系重要的特征與優(yōu)勢(shì)，政府是教育實(shí)施過程中的決策者、設(shè)計(jì)者、推動(dòng)者，只有這種“自上而下”的動(dòng)力支撐，才能在政策制定、資源布局、管理服務(wù)等方面進(jìn)行科學(xué)統(tǒng)籌、科學(xué)規(guī)劃和科學(xué)實(shí)施。社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展，必須對(duì)外部發(fā)展需求進(jìn)行有效回應(yīng)，運(yùn)動(dòng)健康需求不斷增強(qiáng)，運(yùn)動(dòng)健康意識(shí)不斷提升，但人們?nèi)绾芜M(jìn)行、進(jìn)行哪些和有什么功能作用尚無法得到系統(tǒng)指導(dǎo)和有效幫助，這種“由下而上”以需求為導(dǎo)向的內(nèi)在動(dòng)力已經(jīng)形成。學(xué)校就是“中間相遇”的最佳耦合點(diǎn)，需要學(xué)校層面對(duì)上下之力進(jìn)行合并，助力運(yùn)動(dòng)健康教育模塊化體系實(shí)施的各項(xiàng)工作，回應(yīng)上力之期待，回應(yīng)下力之需求。

(2)采取“五位一體、平行整合、立體覆蓋”的策略。運(yùn)動(dòng)健康教育模塊化體系的實(shí)施需要理順政府、學(xué)校、企業(yè)、社會(huì)和家庭教育主體之間的關(guān)系，政府和教育部門承擔(dān)著宏觀管理和政策指導(dǎo)的作用，需要進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)查，構(gòu)建有科學(xué)性、有針對(duì)性和可執(zhí)行性政策法規(guī)支持體系。學(xué)校承擔(dān)著教育的主體責(zé)任，應(yīng)將運(yùn)動(dòng)健康教育納入學(xué)校整個(gè)教育目標(biāo)體系中，運(yùn)用學(xué)校教育的核心優(yōu)勢(shì)，真正發(fā)揮運(yùn)動(dòng)健康教育的主體性作用。企業(yè)應(yīng)與學(xué)校在基礎(chǔ)設(shè)施建、科研合作和成果產(chǎn)出等方面進(jìn)行廣泛的合作，以期為運(yùn)動(dòng)健康教育提供更好的服務(wù)。社會(huì)是重要的支持動(dòng)力來源，與其他教育主體具有緊密的聯(lián)系，社會(huì)文化環(huán)境、輿論環(huán)境、經(jīng)濟(jì)環(huán)境等都對(duì)運(yùn)動(dòng)健康教育模塊化體系實(shí)施產(chǎn)生深刻影響。學(xué)校是教育體系的重要一環(huán)，家庭環(huán)境的影響，家庭對(duì)教育的支持力度等，是不可忽視的重要部分。因此，運(yùn)動(dòng)健康教育模塊化體系需要進(jìn)行平行整合，立體覆蓋運(yùn)動(dòng)健康教育模塊化體系的各個(gè)環(huán)節(jié)。

(3)采取“內(nèi)部聚力、外部添力、合力驅(qū)動(dòng)”的策略。運(yùn)動(dòng)健康教育模塊化體系內(nèi)部需要形成一種自創(chuàng)生動(dòng)力，即自我創(chuàng)新、自我生產(chǎn)和自我調(diào)節(jié)，通過對(duì)各子模塊之間的組合和重組，實(shí)現(xiàn)資源整合和優(yōu)化的交互過程，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自我內(nèi)部的創(chuàng)新運(yùn)行過程。這種自我創(chuàng)新運(yùn)行過程需要體系內(nèi)部進(jìn)行高度的整合，并且與外部資源環(huán)境之間進(jìn)行有效交互。其中最重要的就是探索運(yùn)動(dòng)健康教育模塊化體系人才培養(yǎng)的新范式，在信息化時(shí)代，努力構(gòu)成多元化、立體化和綜合化的體制機(jī)制，對(duì)體系內(nèi)部模塊的組合和重組具有重要的指導(dǎo)意義。對(duì)于內(nèi)部資源環(huán)境，應(yīng)探索運(yùn)動(dòng)健康教育與普通教育之間的溝通機(jī)制，二者相互獨(dú)立、相互依存和相互促進(jìn)。對(duì)于外部資源環(huán)境，應(yīng)加強(qiáng)與社會(huì)環(huán)境的聯(lián)系，根據(jù)區(qū)域社會(huì)文化經(jīng)濟(jì)環(huán)境條件，增加自我靈活性和適應(yīng)性的同時(shí)，主動(dòng)服務(wù)于區(qū)域社會(huì)的發(fā)展需要，實(shí)現(xiàn)運(yùn)動(dòng)健康教育模塊化體系的自我生產(chǎn)和自我發(fā)展。

(4)采取“協(xié)同集聚、平衡多元、關(guān)聯(lián)并進(jìn)”的策略。運(yùn)動(dòng)健康教育模塊化體系的運(yùn)行發(fā)展需要協(xié)調(diào)政府、學(xué)校、企業(yè)等多方利益主體。由于各方的利益訴求不同，政府是社會(huì)公共服務(wù)的指引和引導(dǎo)者，需要統(tǒng)籌各方利益主體，推動(dòng)彼此的溝通合作，引導(dǎo)企業(yè)行業(yè)參與辦學(xué)的積極性。學(xué)校應(yīng)注重自身能力建設(shè)，積極進(jìn)行教育教學(xué)改革，優(yōu)化學(xué)校事務(wù)管理和師資隊(duì)伍建設(shè)，加強(qiáng)與外部社會(huì)環(huán)境的溝通，探索符合教育規(guī)律的辦學(xué)新方式。企業(yè)是教育事業(yè)的參與者、服務(wù)者和獲利者，需要強(qiáng)調(diào)企業(yè)、行業(yè)的奉獻(xiàn)精神，也要保障其合理效益的獲取。在協(xié)同集聚過程中，還需要平衡多方主體的價(jià)值取向：國家層面公平與效益的統(tǒng)一，社會(huì)層面社會(huì)本位與以人為本的統(tǒng)一，個(gè)體層面知識(shí)技能與全面發(fā)展的統(tǒng)一。只有將各方參與主體進(jìn)行協(xié)同，并平衡各方的利益訴求，才能做到統(tǒng)籌兼顧，實(shí)現(xiàn)各方參與主體的關(guān)聯(lián)并進(jìn)。