流動兒童學(xué)習(xí)投入教育干預(yù)實(shí)驗(yàn)研究

摘要：學(xué)習(xí)投入是學(xué)業(yè)成績的重要預(yù)測指標(biāo)，是學(xué)生學(xué)業(yè)成功的關(guān)鍵因素。采用實(shí)驗(yàn)組、對照組前后測的等組實(shí)驗(yàn)設(shè)計對3～6年級60名學(xué)習(xí)投入低的流動兒童進(jìn)行了八次教育干預(yù)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：通過教育干預(yù)，實(shí)驗(yàn)組流動兒童學(xué)習(xí)投入顯著提升，而對照組流動兒童學(xué)習(xí)投入則無顯著變化。這說明對流動兒童學(xué)習(xí)投入進(jìn)行教育干預(yù)是科學(xué)有效的。

關(guān)鍵詞：流動兒童;學(xué)習(xí)投入;教育干預(yù)

中圖分類號：G44文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1671-2684（2021）33-0013-04

一、問題提出

學(xué)習(xí)投入是指一種與學(xué)習(xí)相關(guān)的持久的、積極充實(shí)的精神狀態(tài)，可分為行為投入、情感投入和認(rèn)知投入[1]。學(xué)習(xí)投入作為學(xué)習(xí)狀態(tài)的積極面，對于研究者們深入探討學(xué)生的學(xué)習(xí)過程及如何促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)良好狀況，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)潛能，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動機(jī)，真正享受學(xué)習(xí)過程具有標(biāo)志性的意義;對于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效能感、減少不良行為乃至未來成就具有舉足輕重的作用。因此，研究者們紛紛探討如何通過有效的途徑提升學(xué)生的學(xué)習(xí)投入水平[2]。

學(xué)習(xí)投入反映了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動過程中的認(rèn)知、情感及行為上的投入狀態(tài)，能夠直觀展現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的努力程度，預(yù)測學(xué)生的學(xué)業(yè)成就，是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和教育質(zhì)量的重要指標(biāo)[3]。學(xué)習(xí)投入研究的最終目的是對學(xué)習(xí)投入低下的學(xué)生進(jìn)行教育干預(yù)，提高他們的學(xué)習(xí)投入水平，進(jìn)而提高他們的學(xué)業(yè)成績。目前，關(guān)于學(xué)習(xí)投入的干預(yù)研究比較零散且不系統(tǒng)。

例如，洛克（Rock）[4]探討了自我管理策略對小學(xué)生學(xué)習(xí)投入程度的干預(yù)效果，結(jié)果表明，自我目標(biāo)管理不僅提高了學(xué)生的投入水平，而且還具有跨群體、跨任務(wù)和跨情景的一致性。金璐[5]根據(jù)中學(xué)生學(xué)習(xí)問題和影響因素，結(jié)合教學(xué)設(shè)計和教學(xué)案例片段分析，從行為投入、情感投入、認(rèn)知投入三個方面提出有針對性的促進(jìn)中學(xué)生學(xué)習(xí)投入的建議。

黃奇芳[6]采用實(shí)驗(yàn)組和對照組前后測等組實(shí)驗(yàn)設(shè)計，在團(tuán)體輔導(dǎo)之前都用量表進(jìn)行測量，之后對實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行感恩團(tuán)體輔導(dǎo)干預(yù)，對照組組織各種活動如唱歌、跳舞等，分別進(jìn)行七次干預(yù)，結(jié)束后再對實(shí)驗(yàn)組和對照組進(jìn)行后測。干預(yù)結(jié)果表明，本研究設(shè)計的干預(yù)措施效果較好，實(shí)驗(yàn)組初中生在學(xué)習(xí)投入的奉獻(xiàn)、專注維度上都有所改善。

李蘇醒[7]選取河南省信陽市一所普通初中八年級一個班的學(xué)生為研究對象，設(shè)計了提升同輩支持的干預(yù)方案，從通過記錄積極行為、提供學(xué)習(xí)支持、提供情感支持等具體活動，對初中生的同輩支持進(jìn)行了八次干預(yù)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)該方案改善了初中生的同輩支持，進(jìn)而提高了學(xué)習(xí)投入水平，同輩支持干預(yù)方案收到了較好的干預(yù)效果。

王榮、張國海和除杰等[8]通過研究，提出體育專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)投入的干預(yù)方式主要是從三個方面進(jìn)行。一是個體干預(yù)，主要是專項(xiàng)教師對學(xué)生一對一的干預(yù)，為學(xué)生制定適合的幫助與支持。二是群體干預(yù)，為所有學(xué)生提供基礎(chǔ)幫助，如技術(shù)和戰(zhàn)術(shù)的訓(xùn)練方法手段、教學(xué)技能、競賽的組織編排、科學(xué)研究等，個體指向性不強(qiáng)。三是小組干預(yù)，由專項(xiàng)教師根據(jù)學(xué)生技戰(zhàn)術(shù)風(fēng)格、練習(xí)的熟練程度、能力等特征進(jìn)行分組，同一小組中學(xué)生的信息特征可以相似、相異或互補(bǔ)，是針對一個小組提供幫助。

總體看來，目前我國關(guān)于學(xué)習(xí)投入教育干預(yù)的實(shí)踐探索和教學(xué)實(shí)驗(yàn)非常有限，并且研究對象主要是中學(xué)生和大學(xué)生，而對兒童特別是流動兒童學(xué)習(xí)投入的干預(yù)研究非常罕見。研究者指出，學(xué)生早期的低水平投入不僅具有即時的效應(yīng)，同時還具有累積效應(yīng)。當(dāng)前，我國流動兒童學(xué)習(xí)問題日益引起人們的關(guān)注和重視。流動兒童無論在人口統(tǒng)計學(xué)特征上，還是在個人的發(fā)展中都面臨著各種各樣的問題，這些問題直接或間接影響他們的學(xué)習(xí)投入程度，并對他們未來的健康成長和發(fā)展造成影響。劉在花[9]對1411名3～6 年級流動兒童的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：在學(xué)習(xí)投入的三個維度——認(rèn)知投入、情感投入和行為投入中，17.15%的流動兒童認(rèn)知投入較低，15.10%的流動兒童情感投入較低，16.73%流動兒童行為投入較低;16.94%的流動兒童學(xué)習(xí)投入總分較低。因此，加強(qiáng)流動兒童學(xué)習(xí)投入干預(yù)和預(yù)防研究非常重要[10]。本研究旨在從認(rèn)知、情感和行為三個維度改善或提高學(xué)習(xí)投入水平低的流動兒童的投入水平，驗(yàn)證教育干預(yù)方案的科學(xué)性和有效性，促進(jìn)流動兒童學(xué)業(yè)發(fā)展，為提高流動兒童學(xué)習(xí)投入水平提供科學(xué)依據(jù)。

二、研究方法

（一）研究對象

從北京一所打工子弟學(xué)校3～6年級480名流動兒童中篩選學(xué)習(xí)投入得分低于100.31分（平均數(shù)減去一個標(biāo)準(zhǔn)差）的60名流動兒童作為干預(yù)實(shí)驗(yàn)對象。隨機(jī)選取30名作為實(shí)驗(yàn)組，另外30名作為對照組。

（二）干預(yù)方案

實(shí)驗(yàn)組每周接受一次教育干預(yù)，對照組則不接受任何干預(yù)。

（三）干預(yù)時間

教育干預(yù)共進(jìn)行八次，每周一次，每次一個主題，時間為45分鐘。見表1。

（四）干預(yù)程序

干預(yù)程序共分三個階段。

第一階段：篩選被試

根據(jù)流動兒童學(xué)習(xí)投入現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果，篩選學(xué)習(xí)投入比較低的60名流動兒童，并隨機(jī)將被試分為兩組：實(shí)驗(yàn)組和對照組。

第二階段：教育干預(yù)

采用本研究制定的流動兒童學(xué)習(xí)投入提升的干預(yù)方案對實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行為期八周的教育干預(yù)，對照組則不接受任何干預(yù)。

第三階段：后測

干預(yù)結(jié)束后，立即對兩組流動兒童進(jìn)行學(xué)習(xí)投入量表測試。

三、研究結(jié)果

（一）學(xué)習(xí)投入前測情況分析

教育干預(yù)實(shí)驗(yàn)開始前，將實(shí)驗(yàn)組和對照組流動兒童在學(xué)習(xí)投入量表上的得分進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：實(shí)驗(yàn)組和對照組流動兒童在學(xué)習(xí)投入三個維度以及總分上均不存在顯著差異，這說明實(shí)驗(yàn)組和對照組被試來自同一個總體，屬于同質(zhì)群體，因此可分組進(jìn)行干預(yù)（測試結(jié)果見表2）。

（二）兩組組內(nèi)學(xué)習(xí)投入變化

將實(shí)驗(yàn)組和對照組兩組在干預(yù)后的學(xué)習(xí)投入得分與干預(yù)前的學(xué)習(xí)投入得分進(jìn)行配對樣本t檢驗(yàn)。結(jié)果表明：干預(yù)訓(xùn)練后實(shí)驗(yàn)組流動兒童學(xué)習(xí)投入三個維度得分及總得分顯著高于干預(yù)前學(xué)習(xí)投入各維度得分及總得分（見表3）;而干預(yù)后對照組流動兒童學(xué)習(xí)投入各維度及其總分與干預(yù)前相比，則無顯著變化（見表4）。

（三）干預(yù)后學(xué)習(xí)投入組間差值比較

教育干預(yù)前與干預(yù)后，實(shí)驗(yàn)組與對照組學(xué)習(xí)投入得分的差值見表5。實(shí)驗(yàn)組和對照組的學(xué)習(xí)投入得分差值為干預(yù)后得分減去干預(yù)前得分的結(jié)果，然后對該差值進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)。結(jié)果表明，實(shí)驗(yàn)組學(xué)習(xí)投入各維度及其總分顯著高于對照組?？梢姡逃深A(yù)后，實(shí)驗(yàn)組流動兒童學(xué)習(xí)投入顯著提高，而對照組流動兒童無顯著變化。

從表3至表5實(shí)驗(yàn)組流動兒童學(xué)習(xí)投入的顯著提升可以看出，干預(yù)訓(xùn)練取得了顯著成效，這說明本研究制定的流動兒童學(xué)習(xí)投入教育干預(yù)方案有效并切實(shí)可行。

四、討論

（一）流動兒童學(xué)習(xí)投入干預(yù)效果

對學(xué)生學(xué)習(xí)投入進(jìn)行干預(yù)，學(xué)者們多傾向于對學(xué)習(xí)投入的各個維度進(jìn)行綜合干預(yù)，如學(xué)業(yè)情緒輔導(dǎo)、學(xué)習(xí)策略輔導(dǎo)、學(xué)業(yè)自我效能感培養(yǎng)、歸因方式轉(zhuǎn)變等，所采取的手段既包括隨堂教學(xué)輔導(dǎo)，也包括直接干預(yù)學(xué)習(xí)技巧、歸因訓(xùn)練、故事閱讀、學(xué)習(xí)策略干預(yù)等，還包括從家庭、學(xué)校、個人等方面干預(yù)。

杜玉改[10]設(shè)計了學(xué)習(xí)目標(biāo)管理訓(xùn)練、學(xué)習(xí)動機(jī)干預(yù)和學(xué)習(xí)策略輔導(dǎo)三套方案，對流動兒童學(xué)習(xí)投入進(jìn)行干預(yù)，結(jié)果表明，提高個體的學(xué)習(xí)目標(biāo)管理能力、學(xué)習(xí)動機(jī)水平及學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用水平均在一定程度上提高了流動兒童的學(xué)習(xí)投入水平。

本研究采用實(shí)驗(yàn)組、對照組前后測等組實(shí)驗(yàn)設(shè)計，從學(xué)習(xí)投入的認(rèn)知、情感、行為三個維度對實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行了8周學(xué)習(xí)投入提升教育干預(yù)，取得了預(yù)期果：實(shí)驗(yàn)組流動兒童經(jīng)過干預(yù)后，學(xué)習(xí)投入顯著提高;而對照組學(xué)習(xí)投入無顯著變化。這說明本研究制定的學(xué)習(xí)投入干預(yù)方案符合流動兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)和實(shí)際需要，具有科學(xué)性、合理性和有效性，能夠顯著提高流動兒童的學(xué)習(xí)投入水平，對教育實(shí)踐具有借鑒意義。雖然本研究和杜玉改的研究干預(yù)方案不同，但是都能提高流動兒童學(xué)習(xí)投入水平。

之所以取得上述結(jié)果，是因?yàn)楸狙芯恐贫ǖ膶W(xué)習(xí)投入干預(yù)方案有明確的活動目的，清晰、具體的活動內(nèi)容，且八次活動內(nèi)容之間相互銜接，圍繞提升學(xué)習(xí)投入這一總體目標(biāo)，構(gòu)成了有機(jī)的整體。各干預(yù)主題所選取的活動，既符合流動兒童的需要，又滿足了其認(rèn)知、情感發(fā)展的需求。干預(yù)過程采用兒童易于接受的活動形式，如角色扮演、情境討論、比賽等形式。此外，干預(yù)活動可操作性比較強(qiáng)，能讓流動兒童思路清晰而不模糊混亂。在干預(yù)過程中，研究者還利用游戲消除了與流動兒童的陌生感，營造了一種輕松、愉悅的班級氛圍，讓流動兒童很快進(jìn)入一種放松的情感狀態(tài)，為后續(xù)干預(yù)方案的順利實(shí)施打下了堅實(shí)的基礎(chǔ)。

研究者還巧妙地利用共情、真誠、無條件積極關(guān)注等技術(shù)，與流動兒童建立了良好的輔導(dǎo)關(guān)系，這樣流動兒童更愿意積極配合教育干預(yù)。各干預(yù)主題采用多種形式創(chuàng)設(shè)情境，使流動兒童身臨其境，引起流動兒童的共鳴，促使其產(chǎn)生體驗(yàn)和引發(fā)思考。為讓流動兒童深入了解主題和主動探索問題，充分發(fā)揮流動兒童的主體性，本方案在設(shè)計時就將調(diào)動和發(fā)揮被試的主體性作為主要原則。因而，多個干預(yù)主題中設(shè)計了分組討論環(huán)節(jié)，促進(jìn)流動兒童互動與分享。為了提高流動兒童的行為投入，在引導(dǎo)他們認(rèn)識學(xué)習(xí)意義、明確學(xué)習(xí)目的的基礎(chǔ)上，重視發(fā)揮被試的自主性和創(chuàng)造性，啟發(fā)和鼓勵流動兒童制定學(xué)習(xí)計劃與學(xué)習(xí)目標(biāo)，促使他們掌握有效的預(yù)習(xí)方法、練習(xí)技巧和復(fù)習(xí)方法，從而促使流動兒童采取行動。

（二）研究局限及展望

本研究表明，通過學(xué)習(xí)投入的教育干預(yù)，不僅可以有效提高流動兒童學(xué)習(xí)投入水平，使之掌握更多的知識，提高流動兒童教育質(zhì)量，而且能夠?yàn)閷W(xué)校教育實(shí)踐提供指導(dǎo)。這對個人、家庭和社會都有積極影響。雖然短期干預(yù)后的效果顯而易見，但是由于時間限制，未做追蹤研究，所以建議今后研究進(jìn)一步追蹤干預(yù)的長期效應(yīng)，同時對個體差異進(jìn)行分析研究，了解長期干預(yù)的效果和持續(xù)性。

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編輯/劉 芳 終校/張國憲