游戲化教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

石燕

摘 要：隨著我國(guó)素質(zhì)教育的不斷普及和教育改革的有效落實(shí)，小學(xué)教學(xué)工作獲得了全面升級(jí)。并且，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科而言，在實(shí)際開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，教師需要提高學(xué)生參與活動(dòng)的積極性，這樣才能夠使學(xué)生的發(fā)展真正滿足素質(zhì)教育的要求。為了符合學(xué)生的實(shí)際發(fā)展特點(diǎn)，只有對(duì)游戲化的教學(xué)模式進(jìn)行有效使用，才能夠在滿足小學(xué)生需求的同時(shí)，真正激發(fā)學(xué)生探索數(shù)學(xué)知識(shí)的欲望，從而推動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力有效發(fā)展。對(duì)此，文章主要探討的是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何有效應(yīng)用游戲化的教學(xué)方法來促進(jìn)學(xué)生全面成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);游戲化教學(xué)模式;應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G623.5?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：2095-624X（2021）11-0057-02

引言

對(duì)于我國(guó)的發(fā)展而言，小學(xué)生是基礎(chǔ)力量，也是后備軍，這就必須確保學(xué)生通過教師職能的有效發(fā)揮更加符合國(guó)家發(fā)展的實(shí)際要求。對(duì)此，有效將游戲化教學(xué)模式應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科中，能夠確保教學(xué)的趣味性，也能夠激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的欲望。畢竟，游戲是學(xué)生的天性，而數(shù)學(xué)又是一門與實(shí)際生活密切聯(lián)系的學(xué)科，所以，教師可以在生活的情境下利用游戲來使學(xué)生的發(fā)展更具綜合性。此外，有效應(yīng)用游戲化教學(xué)法也能夠突出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，并利用學(xué)生主觀能動(dòng)性來促進(jìn)數(shù)學(xué)應(yīng)用能力有效提升。

一、合理設(shè)計(jì)游戲，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

一般情況下，小學(xué)分為五年制和六年制，而不管是哪一種年制，都證明了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)會(huì)陪伴小學(xué)生至少五年的時(shí)間。同時(shí)，在這五年的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生會(huì)由于自身年齡、心理的變化而產(chǎn)生外在行為的改變。因此，針對(duì)游戲設(shè)計(jì)而言，教師必須確保其合理性，這樣才能夠在游戲化的教學(xué)模式應(yīng)用下，真正提高學(xué)生數(shù)學(xué)的應(yīng)用能力和理解能力[1]。

首先，對(duì)低年段的小學(xué)生而言，他們具有天馬行空的想象力，且不太受教師的約束。對(duì)此，在設(shè)計(jì)游戲化教學(xué)模式的過程中，教師就必須保證趣味性和游戲性，這樣才能夠使學(xué)生在教師所設(shè)計(jì)的游戲環(huán)節(jié)中真正融入游戲內(nèi)，并利用游戲規(guī)則來約束學(xué)生的行為，從而使教師的教學(xué)活動(dòng)更具全面性與合理性，以此才能真正促進(jìn)學(xué)生有效發(fā)展。例如，在教學(xué)“1～5的認(rèn)知和加減法”時(shí)，教師一般會(huì)采取“抓小球”的方式開展游戲，所以教師必須確保學(xué)生在參與游戲活動(dòng)時(shí)，能夠?qū)τ螒蛞?guī)則進(jìn)行有效講述，這樣才能夠幫助學(xué)生在游戲活動(dòng)內(nèi)真正提升能力。如教師可以規(guī)定學(xué)生在拿他人的小球時(shí)，最多只可以拿一個(gè)，然后每一輪只能交換一次，這樣在三輪過后，讓學(xué)生通過交換計(jì)算來確保自身的小球總數(shù)不超過五，這樣就能夠在提高學(xué)生認(rèn)知能力的同時(shí)，利用此活動(dòng)來學(xué)習(xí)加減法的性質(zhì)。

其次，對(duì)中年段的小學(xué)生而言，其在發(fā)展的過程中會(huì)受教師的約束，這樣才能保證上課的實(shí)際效率。但是，此階段的學(xué)生仍然會(huì)存在著注意力不集中，且無法完全理解教師所講述的純理性概念的問題，因此在游戲化教學(xué)模式的應(yīng)用過程中，教師需要在利用游戲引導(dǎo)的過程中，依然使用簡(jiǎn)單的話語，并保證學(xué)生可以對(duì)其概念進(jìn)行有效探究，這樣才能夠使活動(dòng)的開展更具針對(duì)性。例如，在教學(xué)“位置與方向”時(shí)，教師就可以開展“找朋友”的游戲，并讓學(xué)生原地起立，然后由教師隨機(jī)點(diǎn)取一個(gè)名字讓學(xué)生說出自己在誰的身后、在誰的身前、在誰的左邊、在誰的右邊，再由這個(gè)學(xué)生點(diǎn)下一名學(xué)生并依次重復(fù)，這樣就能夠讓學(xué)生通過此種方式來逐漸認(rèn)識(shí)到位置與方向的含義。而且，還可以通過游戲總結(jié)來引導(dǎo)數(shù)學(xué)概念，這樣就能夠在游戲的過程中，既提高學(xué)生的注意力，又保證學(xué)生對(duì)理性概念進(jìn)行有效認(rèn)知。

最后，對(duì)高年段學(xué)生而言，游戲教學(xué)模式的應(yīng)用應(yīng)該更加注重學(xué)生理性思維的培養(yǎng)，同時(shí)也要有效學(xué)生的探究意識(shí)，這樣才能夠使游戲模式的應(yīng)用可以更加有效，讓學(xué)生的發(fā)展更具綜合性。并且，教師也要注意到，高年段學(xué)生需要通過實(shí)踐活動(dòng)的開展促進(jìn)自我能力有效提升，因此，教師設(shè)計(jì)游戲更加需要注重實(shí)踐性，否則就會(huì)導(dǎo)致游戲模式無法真正促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升。

二、確保游戲應(yīng)用的尺度符合學(xué)生的發(fā)展要求

由于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生自身并沒有較強(qiáng)的認(rèn)知能力，而且也沒有建立起完整的數(shù)學(xué)知識(shí)體系，所以在應(yīng)用游戲化教學(xué)模式的過程中，教師必須先對(duì)學(xué)生有一個(gè)全面的了解，這樣才能夠貼合學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)和認(rèn)知水平來確保游戲化模式真正適用于學(xué)生。同時(shí)，教師在應(yīng)用游戲化模式的過程中，也必須激發(fā)學(xué)生探索的興趣。值得注意的是，對(duì)中、高年級(jí)的學(xué)生，教師更要考慮自己所采用的教學(xué)模式能否夠促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。教師要把握尺度幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中將生活實(shí)踐與數(shù)學(xué)知識(shí)有效聯(lián)系起來，畢竟數(shù)學(xué)知識(shí)既能夠體現(xiàn)理性的光輝，又能夠在實(shí)際生活中解決具體問題。而利用實(shí)踐來對(duì)數(shù)學(xué)理論知識(shí)進(jìn)行驗(yàn)證，既能夠豐富學(xué)生的生活閱歷，又能夠增加學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)[2]。除此以外，教師在應(yīng)用游戲化教學(xué)模式的過程中，必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，保證學(xué)生自主探究和獨(dú)立思考，這樣才能夠促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。教師也要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容來設(shè)計(jì)游戲化教學(xué)模式，這樣才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又能夠使學(xué)生獲得全面發(fā)展。

三、確保游戲的總體時(shí)長(zhǎng)不會(huì)影響教學(xué)活動(dòng)

教學(xué)的過程應(yīng)該是由課前引導(dǎo)、課中講解、課后復(fù)習(xí)組成的，而要想滿足學(xué)生的整體發(fā)展要求，一節(jié)45分鐘的課，教師就必須合理地分配時(shí)間，這樣才能使教學(xué)活動(dòng)的開展更具科學(xué)性。對(duì)此，在應(yīng)用游戲化教學(xué)模式的過程中，教師必須對(duì)游戲化模式應(yīng)用的時(shí)間進(jìn)行有效掌握，這樣才能夠使教學(xué)活動(dòng)的開展更合理。畢竟，如果教師單純依賴游戲化教學(xué)模式，就會(huì)使學(xué)生逐漸喪失學(xué)習(xí)的嚴(yán)謹(jǐn)性，而過于簡(jiǎn)單的游戲也會(huì)缺乏挑戰(zhàn)性，這樣不僅會(huì)使學(xué)生覺得此類游戲十分無趣，甚至還會(huì)打擊學(xué)生參與數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)的積極性。一般來說，游戲時(shí)間不應(yīng)該超過課堂總時(shí)間的30%。這樣才能既激發(fā)學(xué)生的參與興趣，又鍛煉學(xué)生的能力，并且還可以保障整體教學(xué)活動(dòng)的連貫性。

四、確保創(chuàng)設(shè)良好的游戲教學(xué)氛圍

良好的游戲化教學(xué)的氛圍是確保游戲化教學(xué)模式有效應(yīng)用的前提。因?yàn)橐坏┰诮虒W(xué)活動(dòng)中教師使用教學(xué)模式時(shí)沒有過渡，而是直接跳轉(zhuǎn)，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在思維上沒有連貫性，甚至不知道為什么要開展這樣的游戲。并且，良好的游戲教學(xué)氛圍也能夠烘托出游戲的應(yīng)用意義，激發(fā)學(xué)生參與的熱情，這能確保學(xué)生在參與游戲活動(dòng)的過程中真正實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展[3]。畢竟，一個(gè)班級(jí)中，有內(nèi)向的學(xué)生，也會(huì)有外向的學(xué)生，單純使用游戲化的教學(xué)模式的話，由于部分內(nèi)向?qū)W生不擅長(zhǎng)與他人交流，且不愿意參與集體活動(dòng)，所以就難以滿足此類學(xué)生的發(fā)展要求。對(duì)此，營(yíng)造良好的游戲教學(xué)氛圍，就能夠使這部分學(xué)生也積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中。

五、確保游戲的創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生的興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最大的內(nèi)驅(qū)力。游戲化的教學(xué)模式可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以依據(jù)課本當(dāng)中的知識(shí)來創(chuàng)設(shè)一個(gè)更加合理的游戲情境，這樣讓學(xué)生進(jìn)行自主探尋，就能夠使學(xué)生真正掌握知識(shí)，有效滿足學(xué)生的探索欲望，并讓學(xué)生在探索的過程中獲得滿足感。同時(shí)，游戲化教學(xué)模式的應(yīng)用其實(shí)與數(shù)學(xué)教學(xué)有著相似的特性，因?yàn)閿?shù)學(xué)知識(shí)源于生活，而游戲也源于生活，所以二者在本源上有著一致性，而且教師都可以利用生活情境來提高學(xué)生的實(shí)際技能。例如，在學(xué)習(xí)“時(shí)、分、秒”時(shí)，為了探究它們之間的關(guān)系，教師可以讓學(xué)生模擬表盤的轉(zhuǎn)動(dòng)來玩“圓圈抓人”游戲，在幾分鐘之后，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)，扮演秒針的學(xué)生，始終無法被“分針”和“時(shí)針”抓住，畢竟，“秒針”跑了一圈，“分針”只能挪一小步 ，而“時(shí)針”更是動(dòng)都不能動(dòng)。這樣既激發(fā)學(xué)生的興趣，又能幫助學(xué)生理解時(shí)、分、秒的關(guān)系。

六、確保游戲的創(chuàng)設(shè)可以拓展教學(xué)的空間

游戲化教學(xué)模式最大的特點(diǎn)之一，就是它能夠有效拓展教學(xué)的空間。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中學(xué)生只是知識(shí)的被動(dòng)接受者，而且學(xué)生只能夠在自己的座位上進(jìn)行學(xué)習(xí)，在教學(xué)的過程中不能促進(jìn)能力的發(fā)展。因此，游戲化教學(xué)模式的應(yīng)用，可以真正突破傳統(tǒng)的教學(xué)障礙，并讓學(xué)生獲得新的體驗(yàn)，這樣既能夠給學(xué)生足夠的自主性，又能夠?qū)崿F(xiàn)在游戲創(chuàng)建時(shí)給學(xué)生一個(gè)展示自我的平臺(tái)，從而就能夠在解釋學(xué)生思維的同時(shí)，真正利用數(shù)學(xué)游戲拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維，并確保教學(xué)活動(dòng)的實(shí)效性獲得提升。

結(jié)語

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，而游戲化教學(xué)模式的應(yīng)用也能確保教學(xué)活動(dòng)具有多元性。因此，在實(shí)際開展數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師則必須對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行有效應(yīng)用，這樣才能確保該模式的使用真正促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

[參考文獻(xiàn)]

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作者簡(jiǎn)介：石 燕（1973— ），男，甘肅臨洮人，中小學(xué)高級(jí)教師，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。