“四態(tài)檢測法”在課堂教學(xué)中的改革及實踐

吳慶 高全俊

摘 要：在課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生總是存在四種狀態(tài)，即課堂教學(xué)中學(xué)生的學(xué)態(tài)、老師的教態(tài)、課堂上教師和學(xué)生之間的互動狀態(tài)以及學(xué)生作業(yè)反饋的形態(tài)。這四種狀態(tài)通常能夠?qū)⒄n堂教學(xué)中所出現(xiàn)的教學(xué)情況以及教育建構(gòu)評價體系提供可供參考的價值向度。本文通過對四種狀態(tài)的分析以及對四種狀態(tài)的反饋來找到課堂教學(xué)仍需要進行的改革方向以及如何進行具體的實踐來確保改革的實施有意義，并探討出更加行之有效的方法來增強課堂教學(xué)的效果。

關(guān)鍵詞：四態(tài);課堂教學(xué);改革與實踐

四態(tài)檢測法可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、老師的教學(xué)狀態(tài)、課堂上的互動狀態(tài)以及最后學(xué)生作業(yè)反饋呈現(xiàn)的形態(tài)進行一個集中合理的展現(xiàn)，能夠極大地幫助課堂教學(xué)呈現(xiàn)更多的成果，能在檢測、反饋、改進、再實踐的效驗過程里提升教學(xué)的樣態(tài)和效果。四態(tài)檢測法能夠讓教師更加全面了解課堂上出現(xiàn)的問題，并對該問題進行更加合理的改革。在不斷實踐的情況下，合理的改革能夠幫助課堂教學(xué)更加全面以及突出該有的成效，幫助學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容，學(xué)習(xí)到應(yīng)有的知識，提高學(xué)力和習(xí)力。四態(tài)檢測法讓語文課程變成真正意義上的語言文字運用的實踐性綜合課程。

一、課堂上的教師

（一）教師應(yīng)當(dāng)進行自我反思

反觀于自，反求于課，反取諸身。教師的教學(xué)過程應(yīng)該是相輔相成，相向相生的流程。在“反觀課堂，反看教案，返回學(xué)生”的教學(xué)理念的引領(lǐng)下，還原教學(xué)的過去時，以此改良教學(xué)的現(xiàn)在時和將來時。教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中不斷地對自己進行反思。例如，教師應(yīng)該思考自己是否達(dá)到了一個合格的教師的標(biāo)準(zhǔn)，是否做好了教師應(yīng)當(dāng)做的事情;思考在當(dāng)下的教學(xué)教育大背景下，是否過于片面地追求升學(xué)以及高分，是否具備全面發(fā)展的教育理念和教學(xué)創(chuàng)新思維。在這里，自我反思主要指兩個方面：一方面是教師在教學(xué)過程中對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計劃和教學(xué)結(jié)果等的反思。在這個過程中，教師應(yīng)拋開外在的角色定位，作為一個旁觀者，對自己在教育教學(xué)活動中的理念和行為進行反思，從教育活動的執(zhí)行者轉(zhuǎn)為教育活動的思考者。另一方面則是教師對自我信念和情感的喚醒，時刻堅定自己的人生價值和人生追求，激發(fā)自己在日常生活和教學(xué)工作中的激情和創(chuàng)造力，充分感受生活的豐富多彩與學(xué)生的青春活力，從而實現(xiàn)自己的人生價值。也就是說，教師應(yīng)該不斷地自我反思，不斷地思考自身在教學(xué)中存在的問題，總結(jié)自己的教學(xué)經(jīng)驗，努力找到學(xué)生的興趣點。教師不斷地反思會使其在教學(xué)時所考慮的范圍和涉及的教學(xué)廣度會更寬，就能積極地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師不僅僅教授知識，同時還應(yīng)當(dāng)教會學(xué)生如何自我學(xué)習(xí)和建立健全的人格，因此教師在日常教學(xué)生活中要對自身的現(xiàn)狀和未來發(fā)展不斷進行規(guī)劃和修正，融自我價值于教書育人之中，以達(dá)到教學(xué)相長和生存價值的雙重實現(xiàn)[1]。

（二）教師課堂動態(tài)

課堂是教學(xué)過程的核心，是學(xué)生實現(xiàn)從認(rèn)知到體認(rèn)的主場;是教師實踐教學(xué)理念，踐行教學(xué)主張，實驗教學(xué)思辨的陣地。但大多數(shù)情況下，教師因為升學(xué)的壓力會導(dǎo)致教學(xué)課堂存在不民主的情況，這種非開放民主的教學(xué)氛圍容易讓學(xué)生感受到很大的壓力，學(xué)生自己的想法沒有辦法得到更好的表達(dá)，就會讓教師并不完全了解學(xué)生的身心健康狀況。因此，教師一定要創(chuàng)造一個開放民主的學(xué)習(xí)環(huán)境，在學(xué)生有反饋的基礎(chǔ)上進行更加全面的教學(xué)才能讓學(xué)生在健康的環(huán)境下成長，才能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)到更多有用且有意義的知識，拓寬學(xué)生的知識面，健全學(xué)生的心理。

二、課堂上的學(xué)生

（一）學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)是對教師在課堂中的教學(xué)狀態(tài)的一個反饋，只有好的教學(xué)狀態(tài)才能給學(xué)生帶來良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，反之亦然。例如，學(xué)生要調(diào)動自己的積極性，在上課前后進行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，在課堂上保持學(xué)習(xí)熱情，不能因為某些情緒影響上課的學(xué)習(xí)狀態(tài)和接收知識的狀態(tài)，要積極地融進教師所營造的教學(xué)氛圍。只有學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)積極，那么所謂的教學(xué)才是真正地開始了，若是學(xué)生沒有具備一個良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并且學(xué)生的反饋很消極、被動的話，就說明學(xué)生并沒有真正參與教學(xué)，那么學(xué)生獲得的教育就不是有效的教育。教師要充分地觀察和了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，觀察學(xué)生是以怎樣的學(xué)習(xí)方式來呈現(xiàn)他們的學(xué)習(xí)行為的，這些學(xué)習(xí)行為背后的學(xué)習(xí)方式是否符合課程改革與教學(xué)改革的要求，這些行為轉(zhuǎn)變是否作為具體的抓手在推動著課堂轉(zhuǎn)型。這里需要指出的是，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式無論是在教學(xué)前還是教學(xué)中，其具體體現(xiàn)都是學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，而這一行為主要是在完成教師布置的各種任務(wù)（作業(yè)）中體現(xiàn)出來的。因此，課堂觀察及其分析要聚焦這些任務(wù)（作業(yè)）中的學(xué)生行為，不僅可以觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果，還可以洞察教師落實新課改的意識及其能力。如果學(xué)生的前置性作業(yè)以及課堂中乃至課后的作業(yè)還是以書面作業(yè)為主，如做題、抄寫等，這顯然不太符合新課改的要求[2]。

（二）學(xué)生的作業(yè)動態(tài)

作業(yè)是檢驗學(xué)情與教情的焦點性工具，它以選擇多樣、形式多變、創(chuàng)造無限為存在常態(tài)?？墒嵌鄶?shù)教師在利用這一靈活多變、可塑性強的教學(xué)工具時，卻故步自封、畫地自限、墨守成規(guī)。俗話說，不破不立，新鮮感才能有效激發(fā)求知欲。教師應(yīng)當(dāng)布置更加富有創(chuàng)新性內(nèi)容的作業(yè)，針對不同的課程讓學(xué)生自主采取不同的學(xué)習(xí)方式完成作業(yè)，從而讓學(xué)生獨立自主地完成家庭作業(yè)，讓學(xué)生得到更為全面的知識鞏固。但是，由于學(xué)生人數(shù)多從而導(dǎo)致學(xué)生的家庭作業(yè)數(shù)量多，因此教師個人對學(xué)生的家庭作業(yè)反饋就少，導(dǎo)致學(xué)生無法及時地得到反饋來檢驗和完善自己的學(xué)習(xí)成果。學(xué)生得到的反饋大多數(shù)是作業(yè)的“分?jǐn)?shù)”和“評語”，而不是如何進行調(diào)整和改正的建議。長此以往下來學(xué)生對待作業(yè)的積極性就不高，作業(yè)的質(zhì)量也就會下降，因此教師應(yīng)該對學(xué)生的作業(yè)提出更加有針對性的建議，要指出學(xué)生的問題并給出一個有效的解決方案幫助學(xué)生獲得有用的知識。教師不能只是單方面地指出學(xué)生的錯誤，而沒有對學(xué)生的錯誤進行具體分析，點明學(xué)生欠缺哪一方面知識點，因此教師需要及時與家長進行溝通來督促和反饋學(xué)生的家庭作業(yè)，在指出學(xué)生問題的同時也應(yīng)當(dāng)更好地發(fā)揮家庭作業(yè)對教學(xué)課堂的檢測功能。有效的反饋使得教師不僅可以了解學(xué)生在教學(xué)以外的學(xué)習(xí)情況，也能了解學(xué)生對知識點的掌握情況，起到事半功倍的作用[3]。

三、結(jié)語

學(xué)無止境，檢查亦無止境。教學(xué)的對話里需要反觀的勇氣和方法，教學(xué)的語義場上需要行動力與方向，教學(xué)的理論與實踐中需要回溯過往，回謀已然，讓以后的教學(xué)變得更有魅力。通過“四態(tài)檢測法”我們可以發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中存在的問題，我們要結(jié)合具體的問題進行多次的實踐，督促教師反省自己在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注意的問題，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)的積極性。教師需要培養(yǎng)良好的教學(xué)氛圍來更好地促進學(xué)生的作業(yè)動態(tài)，從而使得課堂教學(xué)能夠更加高效。

參考文獻(xiàn)

[1]任平，鄧虹嶸.關(guān)注生命：教師發(fā)展轉(zhuǎn)向[J].教育導(dǎo)刊，2020（02）：80-85.

[2]吳永軍.再論課堂觀察的“四維分析法”[J].教育研究與評論（課堂觀察），2020（03）：4-8.

[3]袁昭熙.教師創(chuàng)造性教學(xué)行為對學(xué)生家庭作業(yè)的影響[J].船舶職業(yè)教育，2019，7（06）：26-28.