游戲精神引領(lǐng)下的種植活動(dòng)實(shí)踐

摘 要：種植活動(dòng)是一種綜合性活動(dòng)，有著豐富的活動(dòng)形式，給了幼兒親近大自然的機(jī)會(huì)，深受幼兒喜愛。幼兒在種植活動(dòng)中經(jīng)歷播種、澆水、除草、收獲的過程，能夠滿足多種感官參與和體驗(yàn)。本文探討了如何以種植活動(dòng)為媒介，在課程游戲化的理念指導(dǎo)下促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：種植活動(dòng);幼兒;課程游戲化

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-624X（2021）16-0069-02

引 言

虞永平教授指出：“課程游戲化就是讓幼兒園課程更貼近生活，更生動(dòng)一點(diǎn)，更有趣一點(diǎn)，活動(dòng)形式更多樣化一點(diǎn)。幼兒動(dòng)用多種感官探究、交往和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)更多一些，幼兒的自主性和創(chuàng)造性更充分一些，其最終目的是促進(jìn)幼兒發(fā)展?！狈N植活動(dòng)有著豐富的教育資源。在種植活動(dòng)中，幼兒親歷種植的過程，獲取相關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過與材料、同伴和教師的互動(dòng)，提高觀察、探索、表達(dá)、表現(xiàn)的能力，培養(yǎng)對(duì)周圍事物的好奇心和探究欲望，以及愛心、耐心、責(zé)任心等品質(zhì)，并體驗(yàn)到勞動(dòng)的快樂[1]。下面以小班的豌豆種植為例，分享一些實(shí)踐認(rèn)識(shí)。

一、活動(dòng)的價(jià)值取向

活動(dòng)應(yīng)是教師和幼兒共同計(jì)劃和決策的。幼兒興趣多變且表達(dá)能力有限。教師如果單純由幼兒主導(dǎo)，完全按照他們的興趣和想法設(shè)計(jì)和安排活動(dòng)，往往會(huì)使幼兒的學(xué)習(xí)浮于表面，無法培養(yǎng)其思維能力。所以，活動(dòng)既要關(guān)注幼兒的興趣和需要，也需要教師的引導(dǎo)和組織。

在豌豆種植活動(dòng)中，教師設(shè)置了班級(jí)植物角和耕種地，為幼兒提供耕種所需要的工具。在活動(dòng)中，教師要有敏銳的觀察力，在幼兒探索豌豆成長的過程中，敏感地發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的探究問題并支持幼兒進(jìn)一步探究。教師可依據(jù)幼兒的興趣選擇種植內(nèi)容，將種植的主動(dòng)權(quán)交到幼兒手上，讓幼兒實(shí)際參與到澆水、施肥、除草、收獲等每個(gè)環(huán)節(jié)中，在“做中學(xué)”，進(jìn)而獲得經(jīng)驗(yàn)的提升。

二、活動(dòng)目標(biāo)

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）提出，教師要重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)，要充分尊重和保護(hù)幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，幫助幼兒逐漸養(yǎng)成積極主動(dòng)、認(rèn)真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創(chuàng)造等良好學(xué)習(xí)品質(zhì)[2]。基于《指南》和課程游戲化理念，針對(duì)班級(jí)豌豆種植活動(dòng)，我們確立以促進(jìn)幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)為目標(biāo)，在活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)，其具體目標(biāo)為：（1）知道豌豆種植的主要步驟，了解豌豆發(fā)芽、長葉、開花、結(jié)果的生長過程;（2）在種植、管理豌豆的過程中體驗(yàn)勞動(dòng)的快樂，培養(yǎng)耐心和觀察能力;（3）在與材料、同伴和教師的互動(dòng)中，發(fā)展探究、嘗試、思考及解決問題的能力;（4）在活動(dòng)中萌發(fā)親近大自然的情感。

三、活動(dòng)實(shí)施過程

（一）種植前的計(jì)劃與決策

我們都知道，計(jì)劃對(duì)做好一件事情非常重要。在種植活動(dòng)開始之前，教師要對(duì)幼兒的年齡特點(diǎn)、幼兒本階段的興趣及周圍可以利用的環(huán)境和資源進(jìn)行考量，與幼兒一起選定種植的植物。當(dāng)種植的植物選定下來以后，教師可以提出問題：“我們的豌豆種子從哪里來？”“你知道怎么播種嗎？”“你覺得我們需要準(zhǔn)備哪些工具？”教師通過這樣的形式，豐富幼兒對(duì)即將開展的活動(dòng)的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)其參與活動(dòng)的欲望。這個(gè)過程能給予幼兒表達(dá)想法和意圖的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)其主動(dòng)性、獨(dú)立思考和決策的能力。

（二）種植中的實(shí)地探究

通過上一個(gè)階段計(jì)劃，幼兒對(duì)種植豌豆已經(jīng)有了一定的前期經(jīng)驗(yàn)，接下來就到了種植豌豆的階段了。在這個(gè)階段中，教師要思考的是如何引導(dǎo)幼兒對(duì)整個(gè)種植過程進(jìn)行深入挖掘，使其把經(jīng)歷內(nèi)化為自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，在活動(dòng)中主動(dòng)學(xué)習(xí)。

1.幼兒是栽種和管理植物的主體

為了追求種植地的整齊、統(tǒng)一，部分教師會(huì)代替幼兒播種，且種植過程中出現(xiàn)了問題，教師也沒有引導(dǎo)幼兒交流、討論、收集信息，而是直接到告訴幼兒解決的方法甚至忽略了問題。這樣，幼兒就缺少了主動(dòng)學(xué)習(xí)及探索的機(jī)會(huì)。植物從被種下到結(jié)出果實(shí)的過程中，需要受到精心照顧，且拔草、除蟲、澆水、施肥一樣也不可少。在這個(gè)過程中，教師要給予幼兒充分的時(shí)間去管理、觀察植物，向幼兒講解種植知識(shí)，讓他們自主發(fā)現(xiàn)問題，并通過調(diào)查、討論、嘗試等方式解決植物生長過程中出現(xiàn)的問題。

【案例】睿睿在給豌豆?jié)菜臅r(shí)候發(fā)現(xiàn)，無法給地中間的豌豆寶寶澆水。于是，他提出問題：“為什么地中間的豌豆寶寶沒法喝到水呢？”之后，幼兒發(fā)現(xiàn)是因?yàn)樘h(yuǎn)了，手臂伸不到那里。這時(shí)，教師可以提出問題：“我們的手臂不能變長，那我們是不是可以想辦法讓澆水的工具變長呀？你們想想看，什么東西可以澆水，還是長的？”幼兒想到可以用水池里的水槍。于是，幼兒們找來了水槍。長長的水槍可以伸到豌豆地的中央，讓中間的豌豆寶寶也可以喝到水。由此，這一問題得以解決。

幼兒在澆水的過程中發(fā)現(xiàn)中間的豌豆無法喝到水，于是引發(fā)了“怎樣讓中間的豌豆寶寶喝到水”的討論。如果澆水這件事情由教師代勞，那么幼兒就不會(huì)遇到這個(gè)問題，他們就錯(cuò)過了一個(gè)探究的機(jī)會(huì)。因此，教師要給予幼兒充分的時(shí)間去管理、觀察植物，引導(dǎo)他們通過調(diào)查、討論、嘗試等方式解決植物生長過程中出現(xiàn)的問題，從而發(fā)展幼兒探究問題、解決問題的能力。

2.觀察記錄，展示幼兒的發(fā)現(xiàn)

《指南》指出，教師應(yīng)“鼓勵(lì)幼兒用繪畫、照片、做標(biāo)本等辦法記錄觀察和探究的過程與結(jié)果，注意要讓記錄有意義，通過記錄幫助幼兒豐富觀察經(jīng)驗(yàn)、建立事物之間的聯(lián)系和分享發(fā)現(xiàn)”。幼兒用圖畫、照片、符號(hào)做記錄可以進(jìn)行回顧、比較，把關(guān)于植物的零散的信息系統(tǒng)化，并內(nèi)化成自己的科學(xué)知識(shí)。我們把豌豆寶寶、豌豆剛發(fā)芽的照片，以及豌豆長高的照片放在一起，讓幼兒觀察、比較。這樣，幼兒就了解了豌豆生長的過程。植物的生長過程被記錄下來，直觀形象，增強(qiáng)了活動(dòng)的趣味性，提高了幼兒的探究熱情。

3.針對(duì)幼兒?jiǎn)栴}進(jìn)行有價(jià)值的探究

探究是為了尋找答案。探究的起點(diǎn)是發(fā)現(xiàn)問題和提出問題。在種植活動(dòng)中，幼兒會(huì)遇到各種問題，教師要認(rèn)真傾聽和記錄幼兒的問題，從中梳理出對(duì)幼兒發(fā)展有價(jià)值的問題來進(jìn)行探究。

【案例】豌豆生長需要一個(gè)可以爬藤的架子。我們選擇用細(xì)長的竹竿來搭架子?！拔覀?cè)趺床拍馨阉B起來??？”這個(gè)問題引發(fā)了幼兒的討論?！翱梢杂霉腆w膠”“還可以用雙面膠”“還可以用繩子，我奶奶搭黃瓜架子的時(shí)候就用的繩子”，幼兒想出了很多辦法。究竟什么物品最合適呢，我們決定都試一試。通過操作，幼兒發(fā)現(xiàn)固體膠和雙面膠都不夠黏，用繩子他們又不會(huì)打結(jié)。“有什么物品可以像繩子一樣把筷子緊緊地纏住還不用打結(jié)呢？”筆者問道。有幼兒提議可以用毛根條。經(jīng)過嘗試，幼兒發(fā)現(xiàn)毛根條能很牢固地綁住竹竿又不用打結(jié)。通過不斷的試驗(yàn)，幼兒找到了最適合綁竹子的材料。

傾聽幼兒的這些問題，教師既可以從中了解幼兒的發(fā)展現(xiàn)狀，也能了解幼兒的需求。雖然有些問題在成人看來是一下子就能解決的，但對(duì)于幼兒來說是一次寶貴的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。所以，教師要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)和條件，支持幼兒通過觀察、試驗(yàn)、調(diào)查等方式尋找答案，建構(gòu)屬于自己的經(jīng)驗(yàn)。

（三）收獲后的延伸學(xué)習(xí)

收獲能帶給幼兒極大的滿足感。在活動(dòng)過程中，幼兒最興奮的就是看到植物結(jié)出果實(shí)。當(dāng)發(fā)現(xiàn)第一個(gè)豆莢時(shí)，幼兒小心翼翼地捧著豆莢，有點(diǎn)不可置信地說：“我們豌豆終于生寶寶啦！”幼兒發(fā)現(xiàn)一個(gè)豌豆莢里面有很多豌豆，于是我們開展了“豌豆寶寶，數(shù)一數(shù)”活動(dòng)，發(fā)展小班幼兒的數(shù)數(shù)能力;剝出豌豆以后，剩了很多豆莢，于是裝飾大豆莢的活動(dòng)也隨之開展起來;幼兒迫不及待地想要嘗一嘗收獲的新鮮豌豆，于是開展了活動(dòng)——美味的豌豆，請(qǐng)家長助教在生活體驗(yàn)館制作多種豌豆美食。

收獲環(huán)節(jié)蘊(yùn)含了豐富的學(xué)習(xí)資源和發(fā)展機(jī)會(huì)。幼兒可以通過觸、聽、嗅、嘗、看等多種感官通道獲得新的經(jīng)驗(yàn)和感受，能用語言描述自己對(duì)收獲的獨(dú)特感受;能利用植物的根、莖、葉、果實(shí)等開展豐富多樣的藝術(shù)、生活、游戲等學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)這些材料的想象、創(chuàng)造和表現(xiàn)都能夠?qū)崿F(xiàn)課程的價(jià)值。

四、活動(dòng)的思考與評(píng)價(jià)

班級(jí)的豌豆種植活動(dòng)結(jié)束了，筆者對(duì)活動(dòng)主題、幼兒、教師自身及家長參與度有以下幾點(diǎn)感受。

第一，豌豆種植活動(dòng)源于幼兒生活，且活動(dòng)中生成的內(nèi)容也契合幼兒的興趣，這有利于調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。在實(shí)際教學(xué)中，教師既要尊重幼兒自發(fā)生成的活動(dòng)，也要為幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)有利的精神環(huán)境，提供物質(zhì)材料支持，滿足幼兒的需要，同時(shí)促進(jìn)自身專業(yè)化的成長。

第二，幼兒在活動(dòng)中始終興趣盎然。幼兒親身參與種植、觀察、思考與同伴互動(dòng)，收獲頗多。幼兒會(huì)欣喜地告訴同伴豌豆發(fā)芽了，認(rèn)真地在豌豆成長手冊(cè)上勾選著自己做過的事情，用自己的肢體動(dòng)作來記錄種豆、發(fā)芽、長葉、結(jié)豆等豌豆寶寶成長的過程……在一系列過程中，幼兒發(fā)展了觀察力、動(dòng)作表現(xiàn)力、語言表達(dá)能力等。幼兒在探索與體驗(yàn)、操作與創(chuàng)造中收獲了滿滿的樂趣和成就感。在這個(gè)過程中，教師與幼兒共同學(xué)習(xí)、共同探索、共同成長。

第三，在開展主題活動(dòng)的過程中，家長也是幼兒學(xué)習(xí)和成長的支持者。家長與幼兒一起準(zhǔn)備活動(dòng)所需要的材料，支持幼兒的學(xué)習(xí)行為，如親子閱讀、了解植物生長的秘密、為幼兒準(zhǔn)備所需要種植的豌豆、參加家長助教活動(dòng)，盡全力支持幼兒的各項(xiàng)活動(dòng)。

結(jié)? ? 語

綜上所述，種植活動(dòng)能激發(fā)幼兒的探索興趣，培養(yǎng)幼兒提出問題、解決問題的能力。我們的豌豆種植活動(dòng)結(jié)束了，但幼兒的學(xué)習(xí)熱情不會(huì)消失，我們會(huì)繼續(xù)和幼兒行走在學(xué)習(xí)的路上。

[參考文獻(xiàn)]

虞永平，張斌.幼兒園種植活動(dòng)：小小園丁[M].南京：南京師范大學(xué)出版社，2014.

教育部.幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.

作者簡(jiǎn)介：周婷婷（1994.1—），女，江蘇蘇州人，本科學(xué)歷，小學(xué)二級(jí)教師，研究方向：幼兒園課程游戲化。