幼兒園集體活動中師幼互動有效性的案例研究

摘 要：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：“教師要關(guān)注幼兒在活動中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地覺察幼兒的需要，及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的師幼互動?！边@是新形勢下學(xué)前教育發(fā)展對教師提出的客觀要求，也是提升教師自身素質(zhì)的內(nèi)在需求?；诖耍疚膶τ變簣@集體活動中師幼互動有效性的案例進(jìn)行了研究，運(yùn)用觀察法、案例分析法和文獻(xiàn)法闡述了在集體教學(xué)活動中與幼兒互動的方式和特點(diǎn)，并根據(jù)現(xiàn)狀從教師方面、幼兒方面進(jìn)行了原因分析，探尋了積極有效的互動策略。

關(guān)鍵詞：師幼互動;集體活動;有效性;案例研究

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2021）16-0067-02

引 言

集體活動是幼兒園一直采用的教學(xué)組織形式之一。新課程把集體活動視為教師對兒童經(jīng)驗(yàn)的可能性構(gòu)想。教師不是在封閉的系統(tǒng)中把握兒童的學(xué)習(xí)、經(jīng)驗(yàn)的價(jià)值，而是立足兒童的現(xiàn)實(shí)，從動態(tài)的過程中把握兒童的學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)[1]。因此，在集體教學(xué)活動的教育現(xiàn)場，如何與幼兒進(jìn)行有效的互動，確保幼兒的興趣、需要與教育目標(biāo)之間保持和諧與平衡，從而有效地推進(jìn)幼兒的發(fā)展，成為我們需要解決的問題。以下是筆者所關(guān)注的案例，本文將以此進(jìn)行研究。

一、現(xiàn)象描述

【案例一】在一次音樂活動中，在幼兒聽完歌曲《拔蘿卜》之后，教師問道：“聽完歌曲，你們想到了什么呀？誰來說說里面講了一個(gè)什么故事？”幼兒A回答道：“在拔蘿卜?！庇變築回答道：“小花貓來拔蘿卜了?！苯處熡謫枺骸澳銈冞€聽到了什么？”幼兒C回答道：“小老鼠也來拔蘿卜了?！苯處熇^續(xù)問：“還有嗎？”幼兒紛紛搖頭。

【案例二】一次音樂活動中，教師問：“當(dāng)小樹葉離開媽媽時(shí)，我們應(yīng)該用什么樣的聲音來唱？”幼兒A說：“可以用傷心的聲音來唱?！苯處熇^續(xù)問：“小樹葉勇敢、堅(jiān)強(qiáng)，我們又要用什么聲音來唱呢？”幼兒B說：“用高興的聲音?！苯又?，教師又問：“我們在唱的時(shí)候，除了聲音不同，表情也可以變化，可以用什么表情來表演呢？”幼兒有的做出傷心的表情，有的做出開心的表情……教師說：“你們表演得真好！我們一起來唱一唱吧?！币魳讽懫穑處煄е變哼叧柽叡硌荨Ｈ欢?，幼兒一直在模仿教師的動作，沒有自己的創(chuàng)意。

【案例三】在一次音樂活動“毛毛蟲啃蘋果”中，教師一直讓幼兒學(xué)唱歌詞，一遍又一遍、反反復(fù)復(fù)，而幼兒則機(jī)械地跟著教師一遍又一遍地唱著。整個(gè)歌唱活動氣氛不夠活躍，且幼兒對歌唱活動的興趣不夠高。

【案例四】在美術(shù)活動“油菜花”中，第一個(gè)環(huán)節(jié)是認(rèn)識油菜花的花。之后，教師問：“那油菜花花莖上的葉子是怎么排列的?！贝藭r(shí)，幼兒都沒有回答，教室里一片寂靜。于是，教師直接告知幼兒花葉的排列順序。第二個(gè)環(huán)節(jié)是幼兒范畫、集體創(chuàng)作油菜花。教師問：“小朋友們，在畫油菜花的時(shí)候要注意先畫花莖再畫花瓣，有沒有小朋友愿意來嘗試畫油菜花？”這時(shí)，教師請了一位幼兒上前進(jìn)行范畫，并給予其一定的幫助。接著，教師引導(dǎo)幼兒嘗試使用不同的材料進(jìn)行油菜花的創(chuàng)作。顯然，大部分幼兒采用了范畫的方式進(jìn)行油菜花的創(chuàng)作。最后一個(gè)環(huán)節(jié)是展示幼兒作品，師幼賞析。在這一環(huán)節(jié)，教師說道：“我們一起來看看小朋友們的油菜花吧，你覺得誰的油菜花最好看？為什么？”一位男孩子舉手回答：“我覺得雯雯的最好看，因?yàn)樗嫷米钫J(rèn)真。”

二、問題診斷

（一）師幼互動模式的單一

教師和幼兒之間的互動關(guān)系，最典型的還是教育和被教育的關(guān)系，這是一種強(qiáng)拉式的互動。例如，在案例四中，教師提問油菜花花莖上的葉子是如何排列的，然而由于缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，幼兒答不上來，整個(gè)教室鴉雀無聲，場面一度尷尬。而教師緩解尷尬的方式是自己將答案直白地說出，并不是給幼兒一些提示和引導(dǎo)。此時(shí)，教師已經(jīng)將幼兒渴望尋求答案的情感磨滅掉了。案例二亦是如此，教師帶領(lǐng)幼兒邊歌唱邊表演，而幼兒則一味地模仿教師。不難看出，在集體活動中，教師仍舊占據(jù)主導(dǎo)地位，而幼兒沒有學(xué)習(xí)的主動權(quán)，只能被動接受。教師機(jī)械式地“教”，幼兒被迫式地“學(xué)”，沒有真正意義上的師幼互動。

（二）教師教學(xué)方式固化，容易使幼兒形成思維定式

在案例一中，雖然教師提問了多次，但幼兒始終不能回答出教師預(yù)設(shè)的答案。該活動的目的是讓幼兒感受音樂要素在塑造形象上的意義。然而，教師一再詢問聽完音樂后聽到了什么，直至最后幼兒回答沒有了。顯然，這種方式是無法激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣的。在案例四第二個(gè)環(huán)節(jié)中，教師請一位幼兒示范畫。在繪畫過程中，教師給予幼兒“指導(dǎo)”，不知不覺地成了幼兒關(guān)注的焦點(diǎn)，使得幼兒的關(guān)注點(diǎn)從自我創(chuàng)作轉(zhuǎn)移到如何模仿上。在這一環(huán)節(jié)，教師早已把培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性拋之腦后，將幼兒的創(chuàng)造力扼殺在搖籃里。教師的這一“指導(dǎo)”，導(dǎo)致幼兒形成了思維定式，阻礙了幼兒創(chuàng)造力、想象力等創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

（三）幼兒主體地位的缺失

雖說新課程改革一直主張讓幼兒自主學(xué)習(xí)，讓幼兒成為學(xué)習(xí)的主人，但教師一旦開始教學(xué)，仍會不自主地以自身的“教”為主，沒有真正讓幼兒成為學(xué)習(xí)的主人，影響了幼兒的發(fā)展。正如案例三中教師帶領(lǐng)幼兒反復(fù)歌唱，雖然教師完成了教學(xué)任務(wù)，但是完成得相當(dāng)機(jī)械化。幼兒如同一臺機(jī)器，缺乏了學(xué)習(xí)的樂趣和學(xué)習(xí)的主導(dǎo)性。又如，在案例四第一個(gè)環(huán)節(jié)，在與幼兒探索如何畫油菜花時(shí)，教師一直跟幼兒講述先畫花莖、花葉，再畫花瓣。從這一點(diǎn)來看，案例中的教師忽視了幼兒的主體性，也限制了幼兒想象力的發(fā)揮;同樣，在第二環(huán)節(jié)，教師雖然沒有進(jìn)行范畫，但是請了一位幼兒范畫，并且在范畫時(shí)對幼兒進(jìn)行了“指導(dǎo)”，而這一“指導(dǎo)”干預(yù)了幼兒的創(chuàng)作能力。因此，幼兒一直在模仿，沒有發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力。

三、幼兒園集體活動中師幼互動的教學(xué)對策

（一）注重幼兒學(xué)習(xí)的關(guān)鍵性

教師在教學(xué)活動中應(yīng)本著以幼兒為主體的原則，注重幼兒的不同層次、不同興趣和能力差異，正確地啟發(fā)和引導(dǎo)幼兒，鼓勵(lì)幼兒主動探討、發(fā)現(xiàn)并大膽地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，如此才能使活動取得良好效果，并促進(jìn)幼兒的自主發(fā)展。

例如，在案例四中，教師可以提供油菜花的局部細(xì)節(jié)圖讓幼兒進(jìn)行觀察。在這一過程中，幼兒可能會觀察到油菜花的細(xì)節(jié)并說出油菜花的一些部位，但是說得不全面。這樣，教師就可以進(jìn)行語言引導(dǎo)，讓幼兒說出油菜花的花葉排列順序，從而激發(fā)他們在日常環(huán)境中無法表現(xiàn)出來的觀察力。案例一中亦是如此，教師提問的方式要恰當(dāng)，要注意掌握幼兒的實(shí)際情況，了解幼兒真正的需要是什么。

（二）培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性

教師需要了解幼兒的心理特點(diǎn)，揣摩幼兒的心理，并以此調(diào)整教學(xué)策略，以有效地促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)。教師應(yīng)積極調(diào)整幼兒的心態(tài)，探知他們內(nèi)心的真實(shí)想法和意愿，讓幼兒主動地創(chuàng)作出更多的美術(shù)作品。

例如，在案例四中，在幼兒創(chuàng)作油菜花時(shí)，教師不要給幼兒任何范畫。在幼兒繪畫時(shí)，教師應(yīng)把主動權(quán)交給幼兒，讓幼兒自由發(fā)揮、自由創(chuàng)造。如此一來，幼兒在美術(shù)活動中的創(chuàng)造性就能被激發(fā)出來。在案例二中，幼兒表演《小樹葉》時(shí)，教師可以讓他們自我發(fā)揮，以防幼兒產(chǎn)生思維定式，阻礙其創(chuàng)造力、想象力等創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

（三）尊重幼兒學(xué)習(xí)的個(gè)體差異性

當(dāng)幼兒對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣時(shí)，教師應(yīng)讓他們隨時(shí)隨地即興發(fā)揮，無拘無束地自主學(xué)習(xí)。這樣，幼兒的創(chuàng)造力才能得到充分發(fā)揮。如果非要讓幼兒按照教師的意愿進(jìn)行學(xué)習(xí)，那么幼兒學(xué)習(xí)的興趣將無法被激發(fā)。

例如，在案例三中，為了使幼兒學(xué)會歌唱歌曲，教師讓幼兒反反復(fù)復(fù)地練習(xí)歌唱，整個(gè)教學(xué)活動較為沉悶、無趣。其實(shí)，每位幼兒都有獨(dú)特的性格，教師應(yīng)尊重幼兒的個(gè)性差異，給每位幼兒提供學(xué)習(xí)、表演的機(jī)會，這樣才能顯現(xiàn)出音樂活動的內(nèi)在價(jià)值。再如，在案例四中的第二個(gè)環(huán)節(jié)，教師請幼兒進(jìn)行示范畫，這在無形之中將每位幼兒心中的獨(dú)特的美統(tǒng)一化了，并沒有將幼兒之間的獨(dú)特性顯現(xiàn)出來。在這一環(huán)節(jié)，教師可以將幼兒示范畫省略，可以直接將油菜花的創(chuàng)作交給幼兒，這樣得到的教學(xué)反饋將會完全不同，幼兒會創(chuàng)造出更多的驚喜。

結(jié)? ? 語

總之，師幼互動作為幼兒園教育的基本表現(xiàn)形態(tài)，在一日活動中有著舉足輕重的作用。有效的、積極的師幼互動，能引發(fā)幼兒的深入研究，激發(fā)幼兒內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力，培養(yǎng)其良好的個(gè)性品質(zhì)等?！秲和囊话俜N語言》中有句話說得好：“接過孩子拋過來的球，教師與孩子之間的交往就像拋接球，孩子把球拋出去，教師把球接住，然后又要重拋還給孩子或他人，這一過程就是教師與幼兒的互動過程?！盵2]

[參考文獻(xiàn)]

教育部.幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.

甘第尼，福爾曼，愛德華茲.兒童的一百種語言[M].南京：南京師范大學(xué)出版社，2008.

作者簡介：蔣秀平（1993.4—），女，江蘇蘇州人，本科學(xué)歷，中小學(xué)二級教師。