基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的初中英語閱讀教學(xué)探索

摘 要：受新課程改革的影響，初中英語教師在開展英語教學(xué)中不僅要對學(xué)生的聽、說、讀、寫能力進行強化訓(xùn)練，還要重點培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，促使學(xué)生的英語閱讀能力和交際能力得到不斷提升。本文從學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)入手，對初中英語閱讀教學(xué)策略進行了探究，希望能為初中英語教育教學(xué)活動的開展提供良好的支持。

關(guān)鍵詞：思維品質(zhì);初中教育;英語閱讀教學(xué)

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2021）16-0024-02

引言

《義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課程標準》）對初中英語閱讀教學(xué)提出了全新的要求。按照《課程標準》的指引，初中英語教師在閱讀教學(xué)中要重點關(guān)注對學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，而英語思維品質(zhì)是英語核心素養(yǎng)的重要組成部分，是英語閱讀教學(xué)的主要方向。所以，在對初中英語閱讀教學(xué)進行改革的過程中，教師要將學(xué)生英語閱讀能力的培養(yǎng)作為重點，創(chuàng)新教學(xué)模式，為學(xué)生英語綜合素質(zhì)的提升提供良好的支持。

一、創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維

對于初中階段的英語教學(xué)活動來說，教師在閱讀教學(xué)指導(dǎo)環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，能引導(dǎo)學(xué)生在英語語言情境下對相關(guān)英語閱讀內(nèi)容進行分析，從不同的角度思考英語文本中涉及的知識點，從而使學(xué)生對英語文化內(nèi)容形成更加全面的認識，進而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，提高英語閱讀教學(xué)效果[1]。因此，在教學(xué)活動中，教師可以采用創(chuàng)設(shè)故事情境、生活情境、多媒體情境等方式開展教學(xué)活動，有意識地對學(xué)生的發(fā)散思維進行培養(yǎng)，強化對學(xué)生思維品質(zhì)的訓(xùn)練。

例如，在I used to be afraid of the dark單元英語教學(xué)中，教師可以將“I used to be afraid of the dark”作為主題對學(xué)生進行閱讀訓(xùn)練。比如，教師可以創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境，即利用多媒體設(shè)備展現(xiàn)學(xué)生童年較為害怕的東西，如Thunder， bugs， snakes， big dogs等，然后組織學(xué)生回想自己的童年生活，讓學(xué)生在閱讀的過程中找到相關(guān)的句子，然后借助閱讀把握關(guān)鍵信息，并進行模仿表述，將英語閱讀文本中的主要內(nèi)容以對話的形式轉(zhuǎn)述出來。學(xué)生可以在對話設(shè)計中適當?shù)厝谌胱约旱慕?jīng)歷，如“Petunia， after reading the article， What did you find the author was most afraid of？ ——Oh， After reading the article， I found that the author was most afraid of darkness in his childhood. What about you， Peter？ Have you ever been afraid of the darkness？ ——No， Petunia， I was not afraid of darkness. I used to be afraid of snakes.”在此過程中，為了有效地進行對話轉(zhuǎn)述，學(xué)生認真閱讀文本內(nèi)容，從中提煉出了有價值的信息，并且基于發(fā)散思維訓(xùn)練，融入了自己的生活經(jīng)歷，提高了自身的英語語言組織能力和表達能力[2]。

二、實施信息化閱讀教學(xué)，提高學(xué)生積極性

在英語教學(xué)過程中，教師可以創(chuàng)設(shè)一些情境，對英語文本進行設(shè)計，可以采用語言描述和表演形式來展示。例如，在八年級的Where did you go on vacation這一單元的學(xué)習(xí)中，學(xué)生甲詢問學(xué)生乙：“Where did you go on vacation？”學(xué)生乙回答：“I went to New York City.”此時，教師可借助多媒體播放關(guān)于紐約的一些照片，以加深學(xué)生的印象，并隨即播放旅游景點的幻燈片，讓學(xué)生用英文來回答問題，并在創(chuàng)設(shè)的情境中學(xué)習(xí)英語。語言的描述能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)起到導(dǎo)向作用，使教學(xué)情境更加鮮明，并且?guī)в袑W(xué)生的個人感情色彩。這樣，學(xué)生的主觀感受會得到強化，他們會形成一種特定的情感，并積極進入創(chuàng)設(shè)的情境中，加深對文本的理解和感悟。

可見，教師根據(jù)文本設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，能夠使英語文本貼合生活主題，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。對于文本中不必要的句子，教師可以進行適當?shù)膭h改，并應(yīng)用現(xiàn)代化信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)虛擬的教學(xué)情境，以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強學(xué)生的情感體驗。

三、優(yōu)化閱讀問題引導(dǎo)，提升學(xué)生邏輯思維能力

有效的問題引導(dǎo)能培養(yǎng)學(xué)生對所學(xué)英語知識進行深入思考的意識，使其在有效閱讀的基礎(chǔ)上，加深對英語知識點的理解和認識，在英語學(xué)習(xí)中獲得良好的學(xué)習(xí)體驗。在教學(xué)實踐中，教師可以與學(xué)生共同對涉及的文本信息進行分析，并向?qū)W生提出有價值的、有邏輯性的問題，促使學(xué)生循序漸進地進行思考，從而鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，幫助學(xué)生對英語知識進行深層次的學(xué)習(xí)和探究[3]。

例如，在組織學(xué)生對Will people have robots？這一單元知識進行學(xué)習(xí)的過程中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀與智能機器人相關(guān)的文本，然后根據(jù)閱讀文章向?qū)W生提出引導(dǎo)性的問題，如“What do you think of artificial intelligence robots？ Do you think artificial intelligence robots can replace humans as the main force of social work？ Can you combine the content of the article and your own experience to prove your point？”在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生會選取一個方向?qū)τ⒄Z文章再次進行閱讀，嘗試結(jié)合不同的論據(jù)證明自己的觀點。在此過程中，學(xué)生的英語表達能力和邏輯思維能力能得到了良好的訓(xùn)練。由此可見，優(yōu)化閱讀問題指導(dǎo)有助于提升英語閱讀指導(dǎo)效果，實現(xiàn)預(yù)期的英語教學(xué)目標[4]。

四、開展閱讀游戲活動，突出學(xué)生思維創(chuàng)新性

英語教師在開展教學(xué)活動的過程中，可以嘗試根據(jù)英語閱讀教學(xué)內(nèi)容設(shè)計教學(xué)游戲，對學(xué)生進行創(chuàng)新思維訓(xùn)練，使學(xué)生能找準學(xué)習(xí)方向，提高英語閱讀綜合學(xué)習(xí)效果，保障學(xué)生的英語創(chuàng)新思維得到進一步發(fā)展。在教學(xué)游戲的設(shè)計方面，英語教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇合適的游戲，從而充分發(fā)揮游戲教學(xué)的優(yōu)勢作用，促使學(xué)生的英語閱讀學(xué)習(xí)興趣得到良好的培養(yǎng)[5]。

例如，在組織學(xué)生對What are the shirts made of？ 這一單元英語知識進行閱讀學(xué)習(xí)時，教師就可以設(shè)計與英語閱讀內(nèi)容相契合的游戲。在游戲化教學(xué)過程中，一方面，為了豐富教學(xué)內(nèi)容，教師可以向?qū)W生介紹不同物品制作方法的英語文本內(nèi)容，對學(xué)生進行閱讀訓(xùn)練;另一方面，英語教師可以要求學(xué)生將在閱讀環(huán)節(jié)獲取的信息以繪畫的形式表現(xiàn)出來。比如，在閱讀襯衫的制作方法后，在游戲環(huán)節(jié)，學(xué)生要簡單地繪制棉花、布等，并使用英語語言對襯衫的制作過程進行簡單的描述，如“The shirt is made of cotton.”“ Cotton cloth is made of cotton.”在此基礎(chǔ)上，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生參與繪畫游戲并使用英語語言進行表達，如“The mirror is made of glass. The glass is made of sand./The desk is made of? wood.”這樣，在游戲化教學(xué)的輔助下，學(xué)生能在參與英語閱讀的同時，主動思考不同物品的制作材料和制作方法。這不僅能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和科學(xué)文化素養(yǎng)，還有助于促進學(xué)生的全面發(fā)展，也為學(xué)生對英語知識進行深入、系統(tǒng)的探究做出了積極的引導(dǎo)。

五、課外閱讀引導(dǎo)教學(xué)，增強學(xué)生思維深刻性

有效的課外閱讀引導(dǎo)能豐富小學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容，不僅能使學(xué)生在閱讀過程中養(yǎng)成良好的閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣，在對比閱讀中進行深入思考，增強思維深刻性，還能使學(xué)生更深層次地針對英語知識的應(yīng)用進行分析，真正彰顯初中英語閱讀教學(xué)的價值。因此，教師在英語單元教學(xué)中，可以對課外閱讀進行精心的選擇，并設(shè)置能引發(fā)學(xué)生深入思考的教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生實施針對性閱讀指導(dǎo)。

例如，在We're trying to save the earth！單元教學(xué)中，為了開闊學(xué)生的眼界，引發(fā)學(xué)生在閱讀英語文本的同時進行深入思考，教師可結(jié)合單元教學(xué)主題，向?qū)W生推薦“Environmental pollution， Environmental protection，? Ecological governance”等方面的閱讀文章，以及涉及具體原因的英語文獻資料，并為學(xué)生布置課外閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，如“Comparing the texts inside and outside the class， where do you think we should save our planet？”在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生能對閱讀文本中涉及的主要觀點進行整合，并在對比分析和深入思考的基礎(chǔ)上有意識地提出自己的看法。

結(jié)? ? 語

綜上所述，在全面、系統(tǒng)推進初中英語閱讀教學(xué)改革的背景下，教師將學(xué)生英語思維品質(zhì)的培養(yǎng)作為重點，從不同的角度探索優(yōu)化學(xué)生思維品質(zhì)的措施，能最大限度地提升教學(xué)效果，引導(dǎo)學(xué)生對英語知識進行系統(tǒng)的探究，從而提高教學(xué)的有效性，逐步實現(xiàn)預(yù)期英語閱讀教學(xué)目標。

[參考文獻]

黃順英.初中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的實踐探究[J].福建教育學(xué)院學(xué)報，2020，21（05）：64-65.

孫金松.初中英語有效閱讀教學(xué)模式的構(gòu)建研究[J].名師在線，2016（05）：12-13.

方奕仁.關(guān)于初中英語閱讀教學(xué)有效性的實踐與研究[J].名師在線，2018（20）：45-46.

汪建紅.淺談初中英語寫作教學(xué)中思維品質(zhì)的培養(yǎng)策略[J].課程教育研究，2020（19）：88-89.

王芳.預(yù)測思維品質(zhì)在初中英語聽力教學(xué)中的培養(yǎng)與應(yīng)用[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2020（04）：15.

作者簡介：胡孟柳（1981.12—），女，廣西鳳山人，本科學(xué)歷，中學(xué)一級教師，研究方向：英語教學(xué)。