高中語文材料議論文寫作審題立意訓(xùn)練策略淺探

摘 要：寫作是高中語文教學(xué)中的難點(diǎn)之一，對學(xué)生的謀篇布局能力和表達(dá)能力要求較高。高中生面臨高考壓力，難以有充分的時間和精力思考字、詞、句的應(yīng)用，這導(dǎo)致他們寫出的作文缺乏生命力和生活氣息，往往只是詞匯的簡單組接，不僅難以充分體現(xiàn)寫作教學(xué)的重要價值及意義，還束縛了學(xué)生的思維能力。因此，寫作訓(xùn)練策略的創(chuàng)新及改革顯得非常關(guān)鍵。高中語文教師需要調(diào)整教學(xué)思路及方向，了解不同的寫作類型及要求，掌握恰當(dāng)可行的訓(xùn)練策略。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)堅持以學(xué)生為中心，將契合學(xué)生寫作能力和寫作水平的訓(xùn)練策略融入寫作課堂，在調(diào)動學(xué)生參與積極性的同時，培養(yǎng)學(xué)生自主寫作的行為習(xí)慣。其中，材料議論文寫作是比較常見的寫作類型。語文教師需要為學(xué)生解讀材料議論文寫作的技巧及要求，以審題立意訓(xùn)練策略為核心，讓學(xué)生能夠抓住寫作的方向及重點(diǎn)，進(jìn)而寫出高質(zhì)量的作文，在教師潛移默化的引導(dǎo)下提高個人寫作能力及水平。

關(guān)鍵詞：高中語文;材料議論文寫作;審題立意;訓(xùn)練策略

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2021）02-0050-02

引 言

材料議論文寫作，是高中語文寫作教學(xué)中的重點(diǎn)和核心。教師需要注重與學(xué)生之間的溝通，了解學(xué)生在寫作過程中遇到的困難，通過分析不同類型作文的寫作要求，提高學(xué)生的寫作水平及能力，并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和寫作水平選擇有針對性的寫作訓(xùn)練策略。其中，審題立意是寫作的第一步。學(xué)生只有加深對題目的理解，了解寫作的具體要求，才能夠?qū)懗龇项}意的文章。語文教師需要注重不同寫作環(huán)節(jié)之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及寫作水平，以此給予學(xué)生恰當(dāng)、可行的輔導(dǎo)，讓不同能力和水平的學(xué)生都可以在教師的引導(dǎo)下掌握適合自己的寫作技巧和方法。

一、高中語文材料應(yīng)用文寫作教學(xué)目標(biāo)

（一）調(diào)動學(xué)生的寫作熱情和欲望

在推進(jìn)新課程改革的過程中，傳統(tǒng)的作文命題方式備受詬病。通過對以往高考命題式作文的分析及研究，不難發(fā)現(xiàn)，這種寫作方式和要求，難以調(diào)動學(xué)生的寫作熱情和欲望。學(xué)生常常疲于應(yīng)付教師布置的作文作業(yè)，個人的寫作水平和寫作能力得不到提升。為了避免這一不足，教師需要重新調(diào)整寫作教學(xué)的思路。

（二）作文審題更加豐富和多元

當(dāng)前，新材料作文形式的應(yīng)用越來越普遍。與傳統(tǒng)的材料作文相比，新材料作文形式更為豐富和多元，沒有規(guī)定具體的寫作主題，而是給出一段材料讓學(xué)生自由發(fā)揮，學(xué)生的寫作范圍較廣。在完成材料閱讀后，學(xué)生會得出不同的結(jié)論，并且能夠了解材料的主旨大意，其中，精準(zhǔn)審題和作文立意最為關(guān)鍵[1]。學(xué)術(shù)界在對高中語文寫作教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析時明確提出，高中語文材料議論文寫作對教師和學(xué)生而言都是一個較大的挑戰(zhàn)。與傳統(tǒng)的材料作文相比，這種作文的要求更高，對學(xué)生的邏輯思維、閱讀理解、素材選擇及知識判斷能力提出了更高的要求。

（三）培養(yǎng)信息收集能力和關(guān)鍵信息提取能力

學(xué)生需要在規(guī)定的時間內(nèi)迅速審題、準(zhǔn)確立意，避免脫離材料的意思。寫作主題的延伸及拓展比較復(fù)雜，因此教師需要引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)閱讀和審題的過程中，提高信息收集能力和關(guān)鍵信息提取能力，主動升華寫作的主旨和思想。從另一個層面來看，高中語文材料議論文寫作教學(xué)明確了教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求，其中學(xué)生的創(chuàng)意表達(dá)和深刻說理最為關(guān)鍵。但是，結(jié)合實踐調(diào)查不難發(fā)現(xiàn)，高中生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗及寫作水平有限，在審題過程中非常容易出現(xiàn)偏差，難以保障立意的準(zhǔn)確性和針對性。對此，語文教師需要給予學(xué)生方向上的指引，在提高學(xué)生審題能力的同時，重新調(diào)整訓(xùn)練策略，以寫作審題立意訓(xùn)練為核心，真正實現(xiàn)寫作教學(xué)的有的放矢。

二、高中語文材料議論文寫作審題立意訓(xùn)練策略

高中語文材料議論文寫作難度偏高，對學(xué)生來說是一個較大的挑戰(zhàn)。有的學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗不足，在審題立意的過程中出現(xiàn)了明顯的偏差，難以抓住材料中的核心主旨和大意，所寫出來的文章偏離材料主題。對此，語文教師需要著眼于這一現(xiàn)實條件，以審題立意訓(xùn)練為重點(diǎn)，采取創(chuàng)造性的訓(xùn)練策略培養(yǎng)學(xué)生的審題立意能力，加深學(xué)生對材料的理解及認(rèn)知，保障學(xué)生能夠?qū)懗鲋黝}明確的優(yōu)質(zhì)文章。

（一）分清主次關(guān)系

與其他寫作類型相比，材料議論文寫作的要求更高，對學(xué)生的審題立意能力及謀篇布局能力提出了一定的要求。許多語文材料應(yīng)用文寫作中所包含的材料信息較為豐富，同時這些材料中涉及的層次較為多元。學(xué)生難以準(zhǔn)確把握材料的核心含義及情感態(tài)度傾向，在寫作的過程中無法明確寫作方向和思路，出現(xiàn)了“眉毛胡子一把抓”的問題，最終導(dǎo)致闡述的問題不夠深刻[2]。

對此，高中語文教師需要結(jié)合議論文寫作訓(xùn)練的全過程，關(guān)注材料議論文寫作的特殊要求，引導(dǎo)學(xué)生在規(guī)定的時間范圍內(nèi)迅速厘清材料中的主次關(guān)系，站在宏觀發(fā)展的角度關(guān)注材料的發(fā)展脈絡(luò)，抓住其中的主旨及核心要素，這樣才能夠盡量避免偏離主題。教師需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在保證大體教學(xué)方向的同時，以主次關(guān)系的分析為核心，留出一部分時間和精力，有意識、有針對性地訓(xùn)練學(xué)生的審題立意能力和關(guān)鍵信息提取能力，讓學(xué)生在材料分析及審題立意的過程中抓住核心概念，進(jìn)而實現(xiàn)高效寫作。

例如，地鐵靠站停穩(wěn)后，有一位婦女抱著孩子上車，一位年輕的戴眼鏡的女生主動讓出自己的座位。這位婦女對女生說：“不用，小孩可以站著，謝謝你！”兩人互相謙讓，非常和諧。這時，一位衣著非常時尚的婦女馬上坐下，并且和自己的女兒說：“快點(diǎn)過來，媽媽幫你搶到座位了?！边@則材料包含三個人物，情感傾向有所區(qū)別，這名年輕女孩的精神值得肯定，非常樂于助人，抱小孩的婦女也懂得謙讓，但是這位衣著光鮮的時尚少婦的行為讓人不解。通過對這則材料的分析可以看出，敘述的角度比較豐富，每個角度都可以成為寫作的切入點(diǎn)。但是，在反復(fù)審題時不難發(fā)現(xiàn)，材料的重心比較明顯，學(xué)生可以以時尚少婦的爭搶行為為重點(diǎn)和突破口進(jìn)行寫作，這樣能夠盡量避免偏題。

（二）運(yùn)用關(guān)鍵詞句

高中語文材料議論文寫作審題立意訓(xùn)練的難度偏高，對教師和學(xué)生都提出了一定的要求。審題立意主要以主題內(nèi)容的分析為基礎(chǔ)，以核心思想的界定為靈魂，在保障主題明確的基礎(chǔ)上積極升華主題，這樣才能寫出優(yōu)質(zhì)的文章。其中，真情實感的融入最為關(guān)鍵。這也是衡量作文質(zhì)量的基礎(chǔ)。要想寫出生動、接地氣的文章，學(xué)生必須要注重個人真情實感的流露，關(guān)注情感元素的應(yīng)用要求及技巧，實現(xiàn)與讀者的情感共鳴，碰撞出更多的思維火花。學(xué)生在閱讀材料時，可以結(jié)合個人的生活實際進(jìn)行主動聯(lián)想和發(fā)散思維，分析材料所涉及的社會生活現(xiàn)實，根據(jù)個人的理解及領(lǐng)悟展開寫作。因此，精準(zhǔn)立意和精準(zhǔn)審題必不可少。

教師可以以關(guān)鍵詞句的分析為重點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)，挑選出主旨明確且情感傾向較為突出的中心詞句，積極開展形式多樣的日常寫作訓(xùn)練活動，加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)，讓學(xué)生能在規(guī)定的時間內(nèi)提煉出材料中的關(guān)鍵詞句，通過發(fā)散個人的思維和發(fā)揮主動聯(lián)想能力，進(jìn)而實現(xiàn)準(zhǔn)確立意和準(zhǔn)確審題[3]。不同的學(xué)生，其審題立意能力及領(lǐng)悟能力有所區(qū)別。教師要在尊重學(xué)生主體地位的前提下，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生自主探究和主動思考的能力，鼓勵學(xué)生結(jié)合個人的社會生活實踐實現(xiàn)舉一反三。

例如，在接受記者采訪時，著名的巴西足球名將貝利引起了社會的關(guān)注。記者問貝利：“你哪一個球踢得最好呢？”貝利說：“下一個球?！碑?dāng)貝利的名氣越來越大并且成為世界著名“球王”時，這名記者又采訪了貝利，并問貝利：“你哪一個球踢得最好呢？”貝利回答：“下一個”。在這則材料作文中，“下一個”是關(guān)鍵詞。通過對這三個字的分析可以看出貝利勇于探索的精神，他永遠(yuǎn)不滿足于現(xiàn)狀。教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞這個關(guān)鍵詞進(jìn)行分析，提煉出材料傳達(dá)的不斷創(chuàng)新和不斷攀登的人生哲理，把握住材料的主旨大意，進(jìn)而實現(xiàn)精準(zhǔn)審題和精準(zhǔn)立意。

（三）多角度訓(xùn)練

多角度訓(xùn)練對學(xué)生的邏輯思維能力要求較高。不同材料的語句表達(dá)方式有所不同，而且萬事萬物都具有兩面性。因此，多角度訓(xùn)練方式能夠打開學(xué)生的思維，讓學(xué)生在正向和反向思考的過程中找到自己寫作的突破口。其中，反向角度能夠讓學(xué)生通過對敘述對象的剖析及研究了解內(nèi)在原因，從不同層面進(jìn)行分析判斷;從正面角度來看，教師可以以經(jīng)驗教訓(xùn)的吸收和總結(jié)為主題，讓學(xué)生獲得更多的啟示和引導(dǎo)。如果材料比較復(fù)雜，教師就需要適當(dāng)?shù)厥崂硭悸?，以多個觀點(diǎn)的簡單提煉為重點(diǎn)，選擇不同的角度引導(dǎo)學(xué)生分析材料重點(diǎn)，并以此作為寫作的論點(diǎn)，讓學(xué)生自由發(fā)散思維[4]。

很多學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗不足，寫作能力還有待提升。這也導(dǎo)致學(xué)生在寫作材料議論文時無法抓住重點(diǎn)，出現(xiàn)難以取舍關(guān)鍵內(nèi)容的情況。教師應(yīng)以正向?qū)懽鳛橹鳎膭顚W(xué)生主動聯(lián)系個人的生活實際，站在宏觀發(fā)展的角度深入剖析材料的內(nèi)在價值，并在寫作中融入自己的真情實感，實現(xiàn)思維的拓展和延伸，保障自己寫出的文章能夠獲得讀者的青睞，產(chǎn)生更多的情感共鳴。

從另一個層面來看，引導(dǎo)學(xué)生多角度進(jìn)行材料議論文寫作審題立意訓(xùn)練給教師也帶來了一定的挑戰(zhàn)。語文教師需要注重經(jīng)驗積累和總結(jié)反思，了解學(xué)生在各個階段的表現(xiàn)情況，找準(zhǔn)審題立意訓(xùn)練策略的突破口，堅持站在學(xué)生的角度調(diào)整訓(xùn)練方向和策略，使學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下對這種類型的作文有深刻的理解，進(jìn)而主動實現(xiàn)以手寫我心。

結(jié) 語

語文材料議論文寫作審題立意訓(xùn)練涉及的內(nèi)容比較復(fù)雜。高中語文教師需要注重對不同細(xì)節(jié)和要素的分析，明確教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求，分清材料中的主次關(guān)系，注重關(guān)鍵詞句的運(yùn)用及研究，鼓勵學(xué)生站在不同的角度主動完成個人的訓(xùn)練任務(wù)，進(jìn)而使他們在教師的引導(dǎo)下學(xué)會舉一反三和學(xué)以致用，掌握最適合自己的寫作技巧。

[參考文獻(xiàn)]

馬文靜.高中課堂議論文共生寫作教學(xué)研究[D].喀什：喀什大學(xué)，2020.

溫雅南.高中議論文寫作教學(xué)中學(xué)生批判性思維能力培養(yǎng)研究[D].南昌：江西師范大學(xué)，2019.

葉小美.核心素養(yǎng)背景下的高中議論文寫作教學(xué)研究[D].漳州：閩南師范大學(xué)，2019.

李佳敏.核心素養(yǎng)視域下高中語文思辨性寫作教學(xué)研究[D].南昌：江西師范大學(xué)，2019.

作者簡介：張盛（1981.10—），男，江蘇宜興人，中學(xué)一級教師。