淺談插圖在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：小學(xué)語文教材是教育學(xué)界專家精心編寫和設(shè)計的，既符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知特點，又滿足了教師的教學(xué)需求，尤其是教材中加入了許多有趣而生動的插圖，既給課本增添了色彩與趣味性，又能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣與動力?；诖耍疚膶@插圖在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;語文教學(xué);插圖應(yīng)用

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2021）02-0044-02

引 言

小學(xué)生的思維以形象思維為主。小學(xué)語文教材尤其是小學(xué)低年級語文教材中，幾乎每篇課文都配有插圖，體現(xiàn)了教材圖文并茂的特點，而且這些插圖是非常重要的教學(xué)資源，對學(xué)生理解課文內(nèi)容、體會文章情感有積極的作用。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用插圖來輔助教學(xué)，以獲得更好的教學(xué)效果。

一、插圖在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用存在的問題

（一）學(xué)生對課本插圖應(yīng)用的主動性不足

結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗和調(diào)查數(shù)據(jù)，小學(xué)語文教學(xué)中普遍存在著學(xué)生不使用教材插圖的現(xiàn)象，很少有學(xué)生能夠利用插圖來幫助自己學(xué)習(xí)和理解課文內(nèi)容。一方面，學(xué)生沒有充分意識到插圖的功能和價值，只將其作為裝飾，沒有仔細(xì)觀察和應(yīng)用。另一方面，即便在教師的引導(dǎo)和提醒下，學(xué)生會關(guān)注插圖，也只將其當(dāng)成普通的圖片，不能將其與文本內(nèi)容進(jìn)行有效結(jié)合。插圖的功能不能受到學(xué)生的重視與充分利用，就無法發(fā)揮其應(yīng)有的作用和價值。由此可見，學(xué)生利用插圖的自主性與主動性不足，會直接導(dǎo)致插圖的利用效率大打折扣[1]。

（二）教師對教材插圖的利用不到位

除學(xué)生對插圖缺乏正確的認(rèn)識和充分利用外，部分語文教師在教學(xué)過程中也沒有真正發(fā)掘出插圖的價值與功能。在教學(xué)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，不少教師將精力和重心放在文本的研讀和發(fā)掘上，沒有對插圖進(jìn)行有效分析與利用，在課堂教學(xué)時只是讓學(xué)生看一下，甚至直接忽視。尤其在應(yīng)試教育背景下，大部分教師認(rèn)為插圖對提高學(xué)生的應(yīng)試能力和技巧沒有太大幫助，所以無須占用課堂時間進(jìn)行講解和應(yīng)用。這種錯誤的觀念也會導(dǎo)致插圖教學(xué)不到位，難以發(fā)揮插圖的輔助作用。教師對插圖缺乏重視，學(xué)生也不會加以關(guān)注，那么插圖的意義和功效自然得不到體現(xiàn)與發(fā)揮。

（三）插圖的應(yīng)用方式較為單一

插圖的高效應(yīng)用是提高教學(xué)效果的有效方法。很多教師已經(jīng)逐漸認(rèn)識到這一點，并積極地加以應(yīng)用。但在教學(xué)實踐中，很多教師對插圖的運(yùn)用方法較為單一，運(yùn)用效果也有待提高。教師大多是在講解課文時利用插圖幫助學(xué)生理解文本內(nèi)容，而沒有發(fā)揮插圖的其他功能和作用，插圖的價值沒有得到最大體現(xiàn)。

（四）過度利用插圖

部分教師忽視了插圖的教學(xué)功能和價值，很少在課堂上加以應(yīng)用;還有一部分教師則是過度依賴插圖，導(dǎo)致教學(xué)過程本末倒置。在教學(xué)中，一些教師讓學(xué)生圍繞插圖來學(xué)習(xí)和理解，而不對文本做細(xì)致的講解。這樣，在課堂教學(xué)結(jié)束后，學(xué)生對插圖的細(xì)節(jié)和情境有全面的理解，但對課文內(nèi)容很陌生，沒有仔細(xì)地揣摩和研讀文章內(nèi)容。這種過度地利用插圖進(jìn)行教學(xué)，容易讓學(xué)生的思想停留在插圖上，從而對文本的理解不到位。

二、插圖在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）利用插圖完成課堂教學(xué)導(dǎo)入

正所謂“良好的開始是成功的一半”。課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)的重要一環(huán)。教師做好課堂導(dǎo)入，能夠有效地將學(xué)生的注意力吸引到課堂上，增強(qiáng)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動的積極性。所以，教師要合理設(shè)計導(dǎo)入環(huán)節(jié)，采取恰當(dāng)?shù)姆绞秸归_教學(xué)。結(jié)合語文學(xué)科特點來看，教師可以結(jié)合課文插圖來導(dǎo)入新課，通過讓學(xué)生仔細(xì)觀察插圖來引導(dǎo)他們思考和探究相應(yīng)的問題，并鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自己對插圖的看法，或者讓學(xué)生結(jié)合插圖對課文內(nèi)容進(jìn)行猜想。通過這種方式，教師不僅能夠有效激發(fā)學(xué)生的想象力和發(fā)展他們的思維，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如，在教學(xué)《賣火柴的小女孩》這篇課文時，教師可以先讓學(xué)生觀察課本中的插圖，并通過自己的觀察來描繪圖片中的內(nèi)容，并說說自己的感受。這樣，學(xué)生通過對插圖的觀察與分析，能對文本內(nèi)容有更深入的理解。

（二）利用插圖幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和理解知識

生動形象的插圖、圖文并茂的教學(xué)內(nèi)容能夠更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和理解知識，也有助于提高教學(xué)的趣味性和生動性，同時有助于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、審美能力及思維能力[2]。小學(xué)生的生活閱歷和學(xué)習(xí)能力有限，對于復(fù)雜的知識，他們通常難以理解，而借助插圖則能夠更好地輔助自己理解。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)有意識地引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片，讓學(xué)生結(jié)合插圖來理解文本內(nèi)容。例如，在教學(xué)《望廬山瀑布》這首詩時，由于有的學(xué)生不理解“疑是銀河落九天”這一句，教師可以讓學(xué)生觀察教材中的插圖，并結(jié)合插圖展開細(xì)致的描繪和解析，以便讓學(xué)生真正理解詩句的含義。

（三）利用插圖教學(xué)提高學(xué)生興趣

小學(xué)生的理解水平、認(rèn)知能力還存在不足。如果教師僅圍繞文本內(nèi)容和字詞句展開教學(xué)，那么枯燥的教學(xué)內(nèi)容勢必會影響學(xué)生聽課的積極性，甚至使學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩情緒。圖文并茂的教學(xué)形式，明顯優(yōu)于單純的文字講解，更有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的積極性。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用趣味性和生動形象的插圖來輔助教學(xué)，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而更順利、更高效地展開教學(xué)。

（四）利用插圖培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

小學(xué)生的年齡小，處于感知能力提升和發(fā)展的重要時期，他們需要教師的正確引導(dǎo)，以實現(xiàn)自身能力的進(jìn)一步提高。以往“填鴨式”的授課難以實現(xiàn)理想的教學(xué)目標(biāo)，也不利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，教師要對教學(xué)方式進(jìn)行改革和創(chuàng)新。在素質(zhì)教育背景下，小學(xué)語文教師教學(xué)不再局限于知識的傳授和講解，而是將學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)納入教學(xué)目標(biāo)中。科學(xué)地利用小學(xué)語文教材中的插圖，不僅能夠輔助學(xué)生學(xué)習(xí)，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。教材中生動形象、豐富多彩的插圖，能夠較好地吸引學(xué)生的目光。教師在課堂上可以引導(dǎo)學(xué)生多角度、全方位地觀察插圖，然后讓學(xué)生交流和分享自己的心得，從而有效鍛煉學(xué)生的觀察能力。尤其是小學(xué)低年級學(xué)生，他們的識字?jǐn)?shù)量有限，通過觀察課文插圖中人物、事物、情境等，可以更好地理解課文內(nèi)容，而且能在潛移默化中提高自身的觀察能力。所以，在語文教學(xué)中巧妙地利用插圖，可以有效調(diào)動學(xué)生的感官，吸引學(xué)生的注意力，鍛煉學(xué)生的觀察能力。

（五）利用插圖鍛煉學(xué)生的語言能力

語言能力是人們進(jìn)行溝通的前提，也是小學(xué)語文教學(xué)中需要培養(yǎng)學(xué)生的能力之一。在小學(xué)語文課堂上，教師應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生的語言能力作為教學(xué)任務(wù)之一，使學(xué)生逐步形成良好的語言表達(dá)能力，為日常的人際交往奠定良好的基礎(chǔ)。語文教材中的很多插圖都可以成為鍛煉學(xué)生語言能力的素材。插圖的設(shè)計和內(nèi)容符合學(xué)生的年齡特點，能夠吸引學(xué)生的注意力。在教學(xué)過程中，教師可結(jié)合插圖內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，讓學(xué)生根據(jù)插圖內(nèi)容及相應(yīng)的情境來展開口語交際訓(xùn)練，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的語言能力。

（六）利用插圖提高學(xué)生的思維能力

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，很多小學(xué)語文教師采用“滿堂灌”的教學(xué)方式，將全班學(xué)生視為一體，通過單一、僵硬的教學(xué)方式對學(xué)生進(jìn)行知識的傳授和能力培養(yǎng)。這顯然不符合學(xué)生的個性發(fā)展特點，沒有充分考慮學(xué)生之間的差異性，教學(xué)效率自然就無法得到保障。針對這一情況，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)加以反思，從思想上進(jìn)行轉(zhuǎn)變，充分認(rèn)識到每位學(xué)生都是獨(dú)立的個體，要給予每位學(xué)生尊重和幫助，最大化地激發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力，進(jìn)而變革和創(chuàng)新教學(xué)手段，實現(xiàn)學(xué)生的個性化發(fā)展。結(jié)合教學(xué)實踐來看，“滿堂灌”的授課模式會使課堂變得呆板、單調(diào)，不利于學(xué)生的思維發(fā)展。小學(xué)生的理解水平有限，自制力也不強(qiáng)，很難在課堂上一直保持專注，也不能完全理解文章的內(nèi)涵。呆板的授課方式會使學(xué)生的思維受到限制，而教師利用插圖不僅能為學(xué)生的想象力插上翅膀，讓學(xué)生結(jié)合插圖中的信息來更好地理解文章內(nèi)容，還能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)散，從而提升學(xué)生的思維能力。

（七）利用插圖培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力

小學(xué)生對事物充滿好奇心，富有想象力，沒有受到太多定式思維的影響。這一特點對學(xué)生的思維開發(fā)及創(chuàng)新意識培養(yǎng)具有促進(jìn)作用，尤其對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力不會產(chǎn)生太多的束縛。在語文課堂上，教師應(yīng)充分發(fā)揮插圖的作用來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在實踐教學(xué)中，教師可以將教學(xué)內(nèi)容與插圖有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生對插圖進(jìn)行二次創(chuàng)作，如學(xué)生根據(jù)自己的想象和對文章的理解，或者繼續(xù)繪制插圖，或者在插圖中添加內(nèi)容。在這個過程中，學(xué)生的想象力、創(chuàng)造能力都能得到發(fā)展。此外，語文教師還可借助插圖來讓學(xué)生對本文中的情節(jié)和內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新與提煉，讓學(xué)生積極思考、自由創(chuàng)作、大膽創(chuàng)新，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

結(jié) 語

綜上所述，在小學(xué)語文教材中，插圖與課文內(nèi)容有著緊密的聯(lián)系，是對文本內(nèi)容的另一種詮釋和表現(xiàn)，既有助于教師更好地開展教學(xué)活動，又有助于學(xué)生對文本的理解。但在實踐教學(xué)中，插圖的教學(xué)價值很容易被教師和學(xué)生忽視。因此，在以后的小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用插圖這一教學(xué)資源，使其作用得到充分發(fā)揮，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)效率的提高。

[參考文獻(xiàn)]

張俊彩.淺談如何更有效地運(yùn)用小學(xué)語文教材中的插圖[J].學(xué)周刊，2015（09）：57.

孟繁華.淺談小學(xué)語文閱讀的意義及教學(xué)應(yīng)用[J].中國校外教育，2015（12）：137.

作者簡介：徐靜（1986.10—），女，江蘇泰州人，本科學(xué)歷，研究方向：小學(xué)語文。