淺談發(fā)展性評價在小學(xué)英語教學(xué)中的實施

詹志軍

摘 要：對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行評價是英語教學(xué)過程中的一個重要環(huán)節(jié)。它對教與學(xué)的活動有著巨大的導(dǎo)向作用。長期以來，教師的評價意識與手段還停留在考試與測驗上，很少考慮到評價手段的多樣性和評價功能的全面性。這樣會使很多學(xué)生喪失學(xué)習(xí)英語的自信心和積極性，降低英語學(xué)習(xí)的效率。發(fā)展性評價雖然不像終結(jié)性評價那么直觀，但如果充分發(fā)揮了它的作用，便可以促進終結(jié)性評價成績提高。它對激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)乃至終身學(xué)習(xí)有著深遠的影響。

關(guān)鍵詞：發(fā)展性評價;小學(xué)英語教學(xué);優(yōu)勢

中圖分類號：G623.31?文獻標識碼：A?文章編號：2095-624X（2021）23-0057-02

一、發(fā)展性評價在小學(xué)英語教學(xué)中的優(yōu)勢

終結(jié)性評價是對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果進行的評價，它主要被用來證明學(xué)生某一階段的學(xué)習(xí)效果和選拔學(xué)生;發(fā)展性評價是對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進行的評價，旨在挖掘?qū)W生的潛力，改進和發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)。發(fā)展性評價不單純從評價者的需要出發(fā)，而更注重從被評價者的需要出發(fā)，重視學(xué)習(xí)的過程，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的體驗;強調(diào)人與人之間的相互作用，強調(diào)評價中多種因素的交互作用，重視師生交流。在發(fā)展性評價中，教師的職責(zé)是確定任務(wù)、收集資料、與學(xué)生共同討論、在討論中發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，與學(xué)生共同評價。發(fā)展性評價關(guān)注學(xué)習(xí)過程，試圖通過學(xué)習(xí)過程來改善學(xué)習(xí)結(jié)果。它除了可以評價知識、技能與其他可以量化的方面，更適合評價興趣、態(tài)度、策略、合作精神等不易量化的內(nèi)容，而且往往在一種開放的、寬松的、友好的、非正式的環(huán)境下進行，是一種低焦慮的評價方式。因此，發(fā)展性評價在小學(xué)階段英語教學(xué)中具有明顯的優(yōu)勢，能夠讓學(xué)生認識自我，從而實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，自主發(fā)展。

二、發(fā)展性評價應(yīng)遵循的原則

（一）多樣化原則

多樣化原則指的是評價方法和評價手段的多樣化，即采用多種評價方法，包括將定性評價和定量評價相結(jié)合，將智力因素評價與非智力因素評價相結(jié)合等，具體表現(xiàn)在可以量化的部分，使用“指標+權(quán)重”方式進行;不能量化的部分，則采用描述性的評價、檔案評價、課堂激勵評價等多種方式，以動態(tài)的評價代替靜態(tài)的一次性評價，視“正式性評價”和“非正式評價”同等重要，把期末終結(jié)性的測驗成績與日常激勵性的描述評語結(jié)合在一起。

（二）多元化原則

多元化原則指的是評價內(nèi)容的多元化和評價主體的多元化。就評價內(nèi)容而言，多元化原則要求評價既要體現(xiàn)共性，又要關(guān)心學(xué)生的個性;既要關(guān)心結(jié)果，又要關(guān)心過程，注重學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性和積極性。

（三）全息性原則

全息性原則指的是素質(zhì)評價教育必須反映教育、教學(xué)活動的全部信息，全面、全員和全程（課程和過程）采集和利用與素質(zhì)培養(yǎng)有關(guān)的評價信息。它強調(diào)評價的整體性情景，旨在把診斷性評價、形成性評價和終結(jié)性評價有機結(jié)合為一個整體運動過程。信息來源也不僅僅局限在課堂，學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的培養(yǎng)空間包括課堂教學(xué)、課外活動和社會實踐等都是獲取評價信息必不可少的信息源。

（四）發(fā)展性原則

發(fā)展性原則是素質(zhì)教育評價最重要的原則，指的是評價不僅要關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實表現(xiàn)，還要重視全體學(xué)生的未來發(fā)展，重視每個學(xué)生在本人已有水平上的發(fā)展。因此在評價過程中，教師要對學(xué)生過去和現(xiàn)在做全面分析，根據(jù)他們過去的基礎(chǔ)和現(xiàn)實的表現(xiàn)，明確每個學(xué)生未來發(fā)展的目標，激勵他們通過發(fā)展縮小與未來目標的差距。

三、小學(xué)英語教學(xué)過程中發(fā)展性評價的實施

（一）在課堂教學(xué)中有效地開展即時口頭評價，探索行之有效的英語過程性評價方式

1.實現(xiàn)由概括性評價到有針對性科學(xué)評價的轉(zhuǎn)化

課堂教學(xué)是素質(zhì)教育的主渠道，而課堂的即時評價是最常進行的評價，學(xué)生非常在意同伴的評價、教師的評價。恰當?shù)恼n堂即時評價會保護學(xué)生的自尊心，呵護學(xué)生的求知欲，激發(fā)每一個學(xué)生的創(chuàng)造欲望。反之，教師的隨意教學(xué)行為、未加思考的語言，都可能對他們的心靈造成傷害。課程改革之前，我們的課堂教學(xué)評價基本上停留在概括性評價上，針對性不強。課堂上，教師基本上用“Very Good”“Excellent”或者是當場發(fā)小紅星、小獎品等評價。開始，學(xué)生還感到新鮮，時間一長，這種評價就像白開水一樣沒滋味，成了一種形式，一種機械運動。面對一個個有不同發(fā)展需求與特點的學(xué)生，教師的評價不應(yīng)該再是一個標準，一種形式，而是要具體化、有針對性。例如，針對知道單詞很多的學(xué)生，教師就會給他這樣的即時評價：“How do you know so many words？ Can you tell us？”（引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、反思，不斷超越，注意學(xué)習(xí)的策略）對于自編對話、歌謠這類很有創(chuàng)意的學(xué)生，教師就可以這樣評價：“Wow！? You're so different.”（對學(xué)生的創(chuàng)新思維給予積極的肯定，進一步激發(fā)、保護學(xué)生的創(chuàng)新思維）對于學(xué)生問的有點難度的問題，教師會說：“That's a good question. I want to know it，too. Let's go to the library after class， shall we？”（引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力）像這樣的課堂口頭即時評價才有針對性，才有效果，才能促進學(xué)生進步。

2.實現(xiàn)由教師為主體到由學(xué)生自己、同伴和教師的多主體評價的轉(zhuǎn)化

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，更是評價的主體。教師要讓學(xué)生自己參與到評價中來，不但養(yǎng)成評價自己和評價別人的習(xí)慣，更要學(xué)會評價自己、評價別人。評價主體的多元化給我們提出了更高的要求，因為這種參與過程需要教師指導(dǎo)，否則就起不到發(fā)展的作用。例如，在教學(xué)中，學(xué)生對同學(xué)的課文朗讀進行評價時，一個學(xué)生說：“XX讀錯了一個單詞?！逼渌麑W(xué)生就都去給別人提意見。這時，教師不加以調(diào)整，學(xué)生之間的評價就只能停留在給別人提意見上，這樣不但起不到改進學(xué)習(xí)和促進發(fā)展的作用，反而會打擊學(xué)生的積極性。因此，教師可以說：“你自己覺得自己朗讀得如何？XX同學(xué)有什么優(yōu)點？你從他身上學(xué)到了哪些優(yōu)點？”像這樣的引導(dǎo)都是非常重要的。在學(xué)生自評、互評的時候，教師應(yīng)對評價者進行再評價，及時鼓勵他們會聽、會評，激發(fā)他們評價自己和別人的興趣和自信。同時，教師在引導(dǎo)學(xué)生評價的過程中，不僅可以促進學(xué)生正確認識自我、評價自我，還可以促進師生之間、生生之間合作與交往，促進學(xué)生在新型的人際關(guān)系與學(xué)習(xí)交往中得到和諧的發(fā)展。