《學(xué)記》對(duì)新課改背景下中學(xué)生物教學(xué)的啟示

劉曉冰 丁楚瑜 柯德森

摘 要：為了探討《學(xué)記》對(duì)新課改背景下的生物教學(xué)的啟示，文章以“退息必有居學(xué)”為切入點(diǎn)，從生物學(xué)科的四個(gè)核心素養(yǎng)的角度展開論述，認(rèn)為生物教師應(yīng)多引導(dǎo)學(xué)生在課后對(duì)自然界的生物現(xiàn)象進(jìn)行觀察、探究、記錄、思考，利用真實(shí)的生活情境幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)生物，讓學(xué)生主動(dòng)地“退息有所居學(xué)”。

關(guān)鍵詞：《學(xué)記》;新課程改革;中學(xué)生物教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.91?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：2095-624X（2021）25-0071-02

《學(xué)記》是《禮記》中的一篇，它是中國(guó)古代專門論述教育教學(xué)問(wèn)題的著作，在教育的原理和方法上有許多深刻論述，是一線教師必不可少的財(cái)富?！秾W(xué)記》告訴我們：“大學(xué)之教也，時(shí)教必有正業(yè)，退息必有居學(xué)……不興其藝，不能樂(lè)學(xué)?！?也就是說(shuō)，在正規(guī)的教學(xué)，教師按照季節(jié)或時(shí)間進(jìn)行正課的教學(xué)，學(xué)生在課外的時(shí)候也要有相應(yīng)的學(xué)習(xí)。不提倡課外學(xué)習(xí)各種技藝，學(xué)生就不會(huì)樂(lè)于學(xué)習(xí)，正課也就學(xué)不好。在中學(xué)生物教學(xué)中，教師都比較重視課堂教學(xué)，對(duì)“退息必有居學(xué)”還保留著固有思維，往往是布置簡(jiǎn)單的書面作業(yè)讓學(xué)生鞏固當(dāng)堂的知識(shí)點(diǎn)，容易忽略結(jié)合生物學(xué)科特點(diǎn)以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要性。生物是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科。在課堂上，學(xué)生學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)，在課外，學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)直接經(jīng)驗(yàn)——真正的生物。也就是說(shuō)，學(xué)生的“退息有居學(xué)”應(yīng)該是走出課室，自主地從生活、自然中獲得知識(shí)。

《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》高度重視學(xué)生“生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、社會(huì)責(zé)任”四個(gè)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)組織學(xué)生自主地探究學(xué)習(xí)。生物教師如何引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地“退息有所居學(xué)”，從而落實(shí)四個(gè)核心素養(yǎng)，是非常值得關(guān)注的問(wèn)題。

一、《學(xué)記》對(duì)培養(yǎng)生命觀念的啟示

生命觀念是生物學(xué)科區(qū)別于其他學(xué)科的核心素養(yǎng)，是指學(xué)生能夠理解或者解釋生物學(xué)相關(guān)事件和現(xiàn)象的意識(shí)、觀念和思想方法。傳統(tǒng)的生物教學(xué)中，學(xué)生多以死記硬背為主要學(xué)習(xí)方法，而理解也多是基于教材的理解，沒(méi)能充分發(fā)揮生物真正的作用——對(duì)人的生理及生活起一定的指導(dǎo)作用。因此，新課標(biāo)出臺(tái)改善這一局面，一線教師理當(dāng)竭力支持。

培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念，一方面是靠教師在課堂上的知識(shí)傳授，另一方面是靠學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)與生活、自然的聯(lián)系。教師在課堂上應(yīng)多講述與課程相關(guān)的日常生活現(xiàn)象原理，將生物學(xué)科帶入學(xué)生生活中，以培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念。生物教師布置的課外作業(yè)不應(yīng)該是單調(diào)的書面練習(xí)，應(yīng)該是課堂上沒(méi)有的，教材中也無(wú)法提供的，是學(xué)生樂(lè)于去接觸以及接受的。課外資源非常豐富，教師要打開視野，利用課外自然資源、網(wǎng)絡(luò)資源、課外科普書等讓學(xué)生“退息有居學(xué)”，作業(yè)的形式也可以相應(yīng)地多樣化以及生活化。例如，教師可以讓學(xué)生閱讀課外科普書籍，選取感興趣的一個(gè)生物知識(shí)，在課堂上分享;讓學(xué)生課后觀察自然中的一個(gè)生命現(xiàn)象，查找書本相關(guān)知識(shí)或者利用網(wǎng)絡(luò)搜索資料撰寫相關(guān)原理;觀察自己身邊的人，描述人體變老的特征等。學(xué)生通過(guò)將現(xiàn)學(xué)的課堂知識(shí)應(yīng)用在生活中，如學(xué)習(xí)過(guò)體溫調(diào)節(jié)就知道為什么人體可以恒溫;學(xué)習(xí)了酶的影響因素就知道為什么發(fā)燒會(huì)使胃口不好等，不僅進(jìn)一步加深了相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶，又取得了建立生命觀念的效果。利用課外作業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念，讓學(xué)生把課內(nèi)知識(shí)與課外現(xiàn)象聯(lián)系起來(lái)，真正地“退息有居學(xué)”且學(xué)以致用，是新課改背景下教師應(yīng)該學(xué)習(xí)的技能。

二、《學(xué)記》對(duì)培養(yǎng)科學(xué)探究的啟示

科學(xué)探究是指能夠發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)世界中的生物學(xué)問(wèn)題，針對(duì)特定的生物學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行觀察、提問(wèn)、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、方案實(shí)施以及對(duì)結(jié)果進(jìn)行交流與討論的一系列能力。目前，許多生物專業(yè)的大學(xué)新生并不能在實(shí)驗(yàn)課中流暢地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，存在依賴教師的現(xiàn)象。所以，在高中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力對(duì)于銜接大學(xué)課程具有重要作用。

《學(xué)記》中記載著“不學(xué)操縵，不能安弦;不學(xué)博依，不能安詩(shī);不學(xué)雜服，不能安禮。不興其藝，不能樂(lè)學(xué)?！逼渲校n外的“操縵”“博依”“雜服”等雖然不是正課，卻能夠起到正課緊密相關(guān)的“安弦”“安詩(shī)”“安禮”等作用，是因?yàn)樗鼈冎g有一定的聯(lián)系，學(xué)生在練習(xí)課外技藝的過(guò)程中會(huì)逐步學(xué)會(huì)正課的相應(yīng)技巧。在生物中也是一樣的，學(xué)生要掌握探究的思路，從學(xué)會(huì)觀察到搜尋資料、到設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、到實(shí)施實(shí)驗(yàn)，然后從驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)到探究性實(shí)驗(yàn)，循序漸進(jìn)，逐步掌握科學(xué)探究的要領(lǐng)。自然界有太多的生命現(xiàn)象教師無(wú)法一一與學(xué)生去探究，學(xué)生的自主性還比較低，教師可以結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)情，合理地分配探究任務(wù)并且適當(dāng)?shù)靥峁┮欢ǖ难芯糠椒?，讓學(xué)生帶著任務(wù)去做自己喜歡的觀察或者實(shí)驗(yàn)小課題，如觀察昆蟲種類、制作酸奶等。除此之外，與人類疾病密切相關(guān)的小課題也可以作為學(xué)生探究的素材，如探究“某種傳染病在村子里傳播的方式是什么”，提供一定的信息，讓學(xué)生去搜尋相關(guān)資料，對(duì)問(wèn)題做出科學(xué)合理的解釋?？茖W(xué)探究著重于培養(yǎng)學(xué)生像科學(xué)家一樣經(jīng)歷相似的探究過(guò)程，在課外的科學(xué)探究要依靠學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師在這里主要的作用是安排明確的任務(wù)，使學(xué)生清晰地知道自己為什么要探究以及應(yīng)如何探究，從而在技能上達(dá)到“退息有居學(xué)”。

三、《學(xué)記》對(duì)培養(yǎng)科學(xué)思維的啟示

科學(xué)思維指運(yùn)用科學(xué)的思維方法認(rèn)識(shí)事物、解決實(shí)際問(wèn)題的思維習(xí)慣和能力。目前，一線教師對(duì)學(xué)生科學(xué)思維的培養(yǎng)重心在于歸納概括能力以及演繹推理能力這兩方面，一般體現(xiàn)在課堂教學(xué)上。在課外培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維，就應(yīng)該讓學(xué)生將課堂知識(shí)帶到生活中，嘗試解決生活中的問(wèn)題。

課內(nèi)培養(yǎng)學(xué)生思維可以通過(guò)課堂教學(xué)來(lái)體現(xiàn)，而課外的培養(yǎng)，主要是培養(yǎng)學(xué)生在離開教師的帶領(lǐng)后有獨(dú)立思考的空間，充分發(fā)揮自身的思維能力。教師通過(guò)分配一定任務(wù)給學(xué)生，回收結(jié)果的方式可以是實(shí)驗(yàn)報(bào)告、設(shè)計(jì)方案等。教師讓學(xué)生廣泛閱讀課外生物知識(shí)以及觀察日常生活中的生命現(xiàn)象，提出與生物相關(guān)的問(wèn)題，思考相應(yīng)的解決辦法以及撰寫感悟，可以培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、解決問(wèn)題以及構(gòu)建新知識(shí)的能力;引導(dǎo)學(xué)生自主去制作某個(gè)生物結(jié)構(gòu)模型，根據(jù)自己的思考加以修飾，可以鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維和發(fā)散思維;引導(dǎo)學(xué)生課后根據(jù)已學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)和制作相關(guān)的發(fā)酵、標(biāo)本、生態(tài)缸等手工的方案等，可以鞏固學(xué)生的知識(shí)，讓學(xué)生學(xué)以致用，提高應(yīng)用能力。一般而言，教師在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維時(shí)應(yīng)提供開放性的課題，讓學(xué)生有足夠的思考空間。當(dāng)學(xué)生在課外學(xué)習(xí)充分發(fā)揮了主觀能動(dòng)性，覺察到了自身優(yōu)勢(shì)，也就實(shí)現(xiàn)了真正的“退息有居學(xué)”。