“讓學(xué)引思”理念下小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建

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摘 要：“讓學(xué)引思”是順應(yīng)新課程改革的要求而提出的。其中，“讓學(xué)”是指教師在教學(xué)中適度放手，給學(xué)生一定空間， 讓他們自主學(xué)習(xí);“引思”是指教師要引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的自主構(gòu)建。只有“讓”和“引”實(shí)現(xiàn)有機(jī)統(tǒng)一，才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)養(yǎng)成良好的思考習(xí)慣，進(jìn)而形成數(shù)學(xué)思維。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);高效課堂;讓學(xué)引思;教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-624X（2021）26-0074-02

引 言

小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的啟蒙時(shí)期，也是學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的起始階段。受傳統(tǒng)教育理念的影響，教師以“注入式”思想為主開展教學(xué)活動(dòng)。這既阻礙了學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，還助長了學(xué)生的惰性心理，對他們今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展產(chǎn)生了不利影響。在新課程改革背景下，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要給學(xué)生一定的自主學(xué)習(xí)空間與時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生完成知識(shí)的自我構(gòu)建。這樣既能夠幫助學(xué)生在自主體驗(yàn)中提高主觀能動(dòng)性，還能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)方式得到優(yōu)化、完善。此外，通過教師的指導(dǎo)、點(diǎn)撥，學(xué)生也能夠養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。本文以小學(xué)數(shù)學(xué)為切入點(diǎn)，從以下六個(gè)方面對“讓學(xué)引思”理念展開分析。

一、讓“目標(biāo)”引導(dǎo)學(xué)生課前主動(dòng)學(xué)習(xí)

學(xué)生之間的認(rèn)知水平或多或少存在差異，在此基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定就不能采用“一刀切”的方式，而是要根據(jù)不同的學(xué)情，讓學(xué)生自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，這對分層教學(xué)的開展具有積極的推動(dòng)作用[1]。因此，在實(shí)際教學(xué)中，一方面，教師要指導(dǎo)學(xué)生確立最基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)目標(biāo);另一方面，在制定好基礎(chǔ)的共同學(xué)習(xí)目標(biāo)后，教師要實(shí)施進(jìn)一步引導(dǎo)，讓不同層次的學(xué)生明確自己的發(fā)展性目標(biāo)。只有共同目標(biāo)和個(gè)人目標(biāo)都制定好后，學(xué)生才能有目的、有計(jì)劃地開展課前學(xué)習(xí)活動(dòng)。

以“分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)”一節(jié)為例，筆者首先分析了學(xué)生對“分?jǐn)?shù)”相關(guān)知識(shí)的掌握情況，即學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了將一個(gè)物體分成若干份后，用分?jǐn)?shù)表示這個(gè)物體的一份或多份等知識(shí)。但本章節(jié)教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容為“將諸多物體看成一個(gè)整體，將其平均分，再以分?jǐn)?shù)表示”。此外，筆者對本章節(jié)的難點(diǎn)進(jìn)行了分析，由于單位“1”這個(gè)概念較為抽象，學(xué)生容易在理解過程中產(chǎn)生認(rèn)知障礙。因此，筆者著重對單位“1”這一知識(shí)進(jìn)行了分析。在分析了學(xué)情與教學(xué)內(nèi)容后，筆者首先讓學(xué)生閱讀教材，隨后向?qū)W生提出問題：“同學(xué)們想要通過這一章節(jié)的學(xué)習(xí)掌握哪些知識(shí)？”鼓勵(lì)學(xué)生把自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)逐一寫到課本上，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。接下來，筆者給每個(gè)小組發(fā)放4個(gè)小正方體，讓學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)造分?jǐn)?shù)。這時(shí)，有的學(xué)生將4個(gè)小正方體看成一個(gè)整體，而有的學(xué)生將2個(gè)小正方體看成一個(gè)整體。在確立學(xué)習(xí)目標(biāo)后，學(xué)生就能對分?jǐn)?shù)的本質(zhì)有更加清晰的認(rèn)識(shí)，并在筆者的適時(shí)引導(dǎo)下對單位“1”的認(rèn)知更加深刻，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

二、讓“問題”包容所有個(gè)性化提問

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師多采取“填鴨式”教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)。長此以往，學(xué)生逐漸養(yǎng)成了接受知識(shí)的習(xí)慣，難以主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題。為了改變這一現(xiàn)狀，教師首先應(yīng)將課堂還給學(xué)生;其次，給予學(xué)生提問的權(quán)利，使學(xué)生敢問、善問，這樣才能發(fā)揮問題的價(jià)值[2]。此外，數(shù)學(xué)問題的價(jià)值不只在于它本身，還有對其進(jìn)行解決的全過程。鑒于此，教師還應(yīng)包容所有個(gè)性化提問，以此挖掘?qū)W生的潛能。

以“平行四邊形”一節(jié)為例，筆者首先運(yùn)用多媒體投影技術(shù)展示各類圖形，讓學(xué)生對其進(jìn)行分類。有些圖形是學(xué)生所熟悉的，因此吸引了他們的注意力。由于學(xué)生對平行四邊形這類平面圖形還未形成清晰的認(rèn)知，筆者給予他們一定的自主探究的空間和時(shí)間，讓他們觀察并猜測這類圖形的邊與邊之間有什么關(guān)系。此時(shí)，課堂變成了學(xué)生自主發(fā)言的學(xué)習(xí)場。于是，有的學(xué)生提出“對邊平行”，有的學(xué)生提出“對邊相等”……學(xué)生能夠根據(jù)自己的觀察大膽提出自己的想法，筆者給予學(xué)生表揚(yáng)。在此基礎(chǔ)上，筆者再次提問：“我們已經(jīng)提出了自己的想法，接下來就驗(yàn)證自己的想法吧?！彪S后，筆者指導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，借助直尺、三角尺等操作工具驗(yàn)證猜想。最后，全班學(xué)生進(jìn)行交流總結(jié)，匯報(bào)驗(yàn)證平行四邊形特征的方法。由此可見，教師給予學(xué)生一定的空間，為他們營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，不僅能夠給他們提供更多自主思考的機(jī)會(huì)，還能幫助他們樹立學(xué)習(xí)的自信心，從而使他們保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

三、讓“規(guī)律”領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生靈活、積極學(xué)習(xí)

小學(xué)生的感知覺、思維、想象等多種認(rèn)知正處于敏感期，因此，教師應(yīng)重視學(xué)生的體驗(yàn)，使他們體會(huì)知識(shí)的產(chǎn)生、發(fā)展及應(yīng)用的全過程。自主探尋規(guī)律是學(xué)生體驗(yàn)的重要方式之一，也是完善學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的有效途徑。該規(guī)律屬于循序漸進(jìn)的動(dòng)態(tài)過程，與教材中的概念、定義有所不同[3]。要想讓學(xué)生主動(dòng)參與知識(shí)形成的過程，教師就要讓學(xué)生主動(dòng)尋找規(guī)律，以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。此外，在學(xué)生探尋規(guī)律的過程中，教師要給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和引導(dǎo)，以此推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利開展。

以“數(shù)學(xué)廣角——植樹問題”一節(jié)為例，為了使學(xué)生在具體情境中找到間隔與棵數(shù)之間的關(guān)系，筆者沒有把這個(gè)規(guī)律直接告訴學(xué)生，而是讓學(xué)生主動(dòng)探索這個(gè)規(guī)律，具體的教學(xué)過程如下。首先，筆者提出問題：“植樹的同學(xué)接到任務(wù)，要在全長為100米的小路一邊植樹，每隔5米栽一棵，兩端都要栽，需要栽多少棵樹？”然后，筆者讓學(xué)生以小組為單位，引導(dǎo)他們以畫圖的方式解決以上問題。這時(shí)，學(xué)生初步發(fā)現(xiàn)間隔數(shù)加上1就是棵數(shù)。在此基礎(chǔ)上，筆者再次提出問題：“如果只栽一端呢？”根據(jù)第一個(gè)問題的解題方法，學(xué)生能夠使用畫線段圖的方法找到問題所蘊(yùn)含的規(guī)律。隨后，他們發(fā)現(xiàn)在這種情況下，間隔數(shù)與棵樹是相同的。通過以上解題過程，學(xué)生體會(huì)了間隔排列的實(shí)際含義，區(qū)分了“兩端都栽與只栽一端”情況下間隔數(shù)與棵數(shù)之間的關(guān)系，進(jìn)而在遇到其他類似的規(guī)律題時(shí)能夠自然而然地運(yùn)用這一規(guī)律，以此有效解決問題。