核心素養(yǎng)背景下高中歷史課堂教學的優(yōu)化研究

武世花

摘 要：在素質(zhì)教育不斷深入的背景下，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)已經(jīng)成為教育教學的重要目標。歷史是高中課程體系中的重要組成部分，如何對核心素養(yǎng)背景下的高中歷史課堂教學進行優(yōu)化，促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展，提高課堂教學效率，是高中歷史教師需要認真思考的問題?；诖?，筆者結(jié)合自身教學實踐經(jīng)驗，對核心素養(yǎng)背景下的高中歷史課堂教學進行分析，提出一些切實可行的教學策略，希望能給高中歷史教師帶來一些積極的啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：高中歷史;核心素養(yǎng);教學實踐

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2021）26-0038-02

引 言

歷史是高中階段一門重要的課程，而且是一門包含著豐富的世界、國家文化形成與精神內(nèi)涵的學科，有效的教學有助于學生關(guān)鍵能力和必備品格的發(fā)展。因此，高中歷史教師應(yīng)善于根據(jù)歷史教學內(nèi)容對學生進行引導，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，以提升學生的歷史核心素養(yǎng)，從而為學生未來的可持續(xù)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。本文在分析核心素養(yǎng)背景下高中歷史課堂教學重要意義的基礎(chǔ)上，對高中歷史課堂教學策略進行分析，以期促進學生學科核心素養(yǎng)的發(fā)展，達成理想的課堂教學目標。

一、核心素養(yǎng)背景下高中歷史課堂教學的意義

傳統(tǒng)的歷史課堂主要以考試成績?yōu)樵u價學生學習效果的標準。在這種應(yīng)試教育下的教學中，教師過于重視對知識的講授，忽視了學生在學習中的主體地位，不利于學生思維與學習能力的發(fā)展。而核心素養(yǎng)背景下的歷史課堂教學更加注重對學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，這就為教師的教學指明了方向，使在課堂上滲透核心素養(yǎng)成為一種發(fā)展趨勢。核心素養(yǎng)下的高中歷史教學具有很多重要意義。首先，有利于促進高中歷史教學改革。將核心素養(yǎng)滲透在高中歷史教學中，可加快高中歷史課堂教學改革的步伐，促使教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學觀念，不再局限于對知識的講解，將對學生關(guān)鍵能力和必備品格的培養(yǎng)作為教學重點，幫助學生在學習知識的基礎(chǔ)上全面提升學習能力和學習效率。其次，有利于提高學生的綜合素質(zhì)。核心素養(yǎng)下的歷史教學中，教師更加重視學生的學習主體地位，有助于調(diào)動學生的學習能動性，促進學生主動學習，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展[1]。

二、核心素養(yǎng)背景下高中歷史課堂教學的優(yōu)化策略

（一）利用思維導圖，培養(yǎng)學生的時空觀念

筆者根據(jù)多年的教學經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)，很多學生在歷史學習中的時空觀念較為淡薄，很容易把一些歷史事件和時間弄混，無法將歷史事件、人物、背景之間的關(guān)系弄清楚，導致學習效果不佳。思維導圖可有效解決此問題，它能幫助學生厘清歷史發(fā)展脈絡(luò)，找到歷史人物、事件之間的關(guān)系，幫助學生更好地記憶歷史知識，抓住時空線索，從而提高課堂教學效率。教師在歷史教學過程中可巧妙借助思維導圖幫助學生找到時空線索，促進學生時空觀念的形成[2]。

例如，在教學“戰(zhàn)國時期的百家爭鳴”這一課時，由于春秋戰(zhàn)國時期是一個大動蕩的時期，當時出現(xiàn)了很多思想流派，形成了百家爭鳴的局面，為了讓學生弄清楚春秋時期各個思想流派的主要內(nèi)容及代表人物，筆者根據(jù)主要教學內(nèi)容設(shè)計了一幅樹狀思維導圖，這個思維導圖主要包括儒、道、法等家代表人物及其思想主要內(nèi)容，然后根據(jù)思維導圖給學生講述幾個主要思想流派之間的相互聯(lián)系和影響，讓學生在思維導圖中清楚地看到幾個思想流派的主張，知道百家爭鳴局面的形成是社會發(fā)展到大變革時代的表現(xiàn)，從而使學生的時空觀念得到有效增強。

又如，在教學“秦朝專制主義中央集權(quán)制度的形成”這部分內(nèi)容時，教師利用思維導圖將各個朝代制度的特點設(shè)計成思維導圖，并將重要的制度以突出的方式標注出來，啟發(fā)學生對中央集權(quán)制度形成認識，幫助學生清楚地了解中央集權(quán)制度的發(fā)展、表現(xiàn)形式及深遠影響，以強化學生的歷史學習觀念，促進課堂教學效率的高效實現(xiàn)。

（二）合作探究教學，培養(yǎng)學生的史料實證能力

史料實證能力指的是學生在歷史學習過程中獲取歷史資料的能力，是學生研究歷史的重要基礎(chǔ)[3]。在高中歷史教學中培養(yǎng)學生的史料實證能力至關(guān)重要。在具體的教學過程中，教師可為學生提供充足的自主探究機會，讓學生成為學習的主人，根據(jù)自己對歷史的分析和掌握，主動搜集、辨析與運用歷史史料，以促進學生史料實證能力的提升。小組合作學習可充分體現(xiàn)學生的學習能動性，讓學生主動地投入歷史學習中，這對促進學生全面發(fā)展、提高課堂教學質(zhì)量具有積極作用。

例如，在教學“夏、商、西周的政治制度”這部分內(nèi)容時，為了培養(yǎng)學生的史料實證能力，達成高效的課堂教學目標，筆者將學生分成若干小組，讓學生以小組為單位進行合作探究學習。首先，讓學生搜集關(guān)于“夏、商、西周的政治制度”的歷史資料，共同整理;其次，每個小組都總結(jié)出自己小組史料搜集的成果，并與大家分享自己小組對所搜集歷史資料的分析，與同學進行交流與討論，從而為更好地認識中國早期的政治制度奠定基礎(chǔ);最后，在給學生講授主要知識時，筆者就用學生搜集的資料進行講解。這樣的方式既能激發(fā)學生的學習興趣，還能幫助學生對所搜集的歷史資料進行進一步分析，使他們深刻理解西周分封制和宗法制產(chǎn)生的原因、相互關(guān)系及其對歷史產(chǎn)生的重要影響。由此可見，在高中歷史課堂上開展合作探究學習，讓學生自主搜集歷史資料，不僅能發(fā)揮學生的學習能動性，有助于學生能力的提升，還能提高課堂教學效果。

（三）豐富教學形式，培養(yǎng)學生的歷史解釋能力

歷史解釋能力對學生能否站在歷史的角度運用史實觀、歷史價值觀分析與評價歷史問題有著不可忽視的作用。然而，從當前的歷史教學情況來看，部分教師在教學過程中常常忽視對學生歷史解釋能力的培養(yǎng)，主要是因為他們對這一素養(yǎng)的認識度不夠，在教學中的滲透力度不大，這就影響了學生的歷史學習效率[4]。對此，在歷史課堂教學中，教師應(yīng)重視對學生歷史解釋能力的培養(yǎng)，采用多種教學方法引導學生對歷史史料進行分析，幫助學生有效學習歷史知識，完善自身知識框架，進一步提高課堂教學效率。