試論家庭教育與學(xué)校教育的有效合作

康花琴

摘 要：教育具有意識(shí)形態(tài)的規(guī)正價(jià)值，良好的家庭教育能夠循序漸進(jìn)地規(guī)正學(xué)生的行為，促進(jìn)學(xué)生能力水平的提高。家庭教育與學(xué)校教育在教育內(nèi)容與能力培養(yǎng)的路線制訂上，有著兩種完全不同的教育理念。家庭教育與學(xué)校教育的正向銜接與合作融合，能夠形成影響學(xué)生思維意識(shí)的教育力量，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的行為品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，影響學(xué)生的一生。

關(guān)鍵詞：家庭教育;學(xué)校教育;家校合作

中圖分類號(hào)：G459? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-624X（2021）26-0006-02

引 言

家庭教育與學(xué)校教育的巨大差異，在學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展過(guò)程中甚至人生軌跡中表現(xiàn)明顯。家庭教育主要培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀念，使學(xué)生明白只有嚴(yán)于律己才能實(shí)現(xiàn)能力的提高，進(jìn)而使學(xué)生形成獨(dú)立自主的品質(zhì)。價(jià)值觀念的培養(yǎng)是良好家庭教育的價(jià)值體現(xiàn)，也是實(shí)現(xiàn)家庭教育與學(xué)校教育銜接的重要構(gòu)成內(nèi)容。而學(xué)校教育的培養(yǎng)主要體現(xiàn)在學(xué)生行為價(jià)值觀的養(yǎng)成及道德品格的規(guī)正上。培養(yǎng)學(xué)生勤勉樂(lè)觀的學(xué)習(xí)態(tài)度、上進(jìn)自律的學(xué)習(xí)品格是學(xué)校教育的重要教育目標(biāo)?？梢?jiàn)，兩種教育存在教育方向的差異化，在教育內(nèi)核的交換與促進(jìn)下能夠?qū)崿F(xiàn)融合發(fā)展。

一、家庭教育與學(xué)校教育的價(jià)值研究

（一）家庭教育的價(jià)值

高質(zhì)量的家庭教育能夠把學(xué)生的習(xí)慣培養(yǎng)分為幾個(gè)領(lǐng)域的內(nèi)容。家庭教育也是學(xué)生性格形成的關(guān)鍵途徑，父母應(yīng)把握家庭教育的領(lǐng)域內(nèi)容，幫助學(xué)生塑造較好的性格品質(zhì)，使學(xué)生養(yǎng)成受益一生的行為習(xí)慣[1]。具有陪伴學(xué)習(xí)特征的家庭教育，能夠在親子共同學(xué)習(xí)中促使學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀念，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)，這是家庭教育的價(jià)值體現(xiàn)之一。由此可見(jiàn)，學(xué)生很多不良行為問(wèn)題是家庭教育中親子關(guān)系緊張導(dǎo)致的。另外，很多學(xué)生在校園中表現(xiàn)得較為叛逆、不服管教，這是家庭教育中情感保護(hù)教育的重視性不足所造成的教育隔閡。情感保護(hù)是實(shí)施家庭教育的出發(fā)點(diǎn)，能在心理層面改變家庭教育的基本形態(tài)，提高家庭教育的教育價(jià)值。家庭教育中情感保護(hù)教育越豐富，學(xué)生行為習(xí)慣培養(yǎng)意義就越大，家庭教育越容易建立起良好的教育體系，父母的管教越能發(fā)揮教育促進(jìn)作用，進(jìn)而按照學(xué)生的意愿，實(shí)現(xiàn)家庭教育的基本價(jià)值，最終為家庭教育與學(xué)校教育的融合提供教育銜接點(diǎn)。

（二）學(xué)校教育的價(jià)值

學(xué)校作為發(fā)展學(xué)生德育水平的主體，應(yīng)在計(jì)劃性的校園活動(dòng)中幫助學(xué)生建立正確的德育思想，以便在活動(dòng)的組織與完成過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)校園活動(dòng)的教育意義，促使整體性的活動(dòng)安排協(xié)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)[2]。校園活動(dòng)在教育層面更為強(qiáng)調(diào)組織性與集體性，這使得學(xué)校教育具有引導(dǎo)學(xué)生團(tuán)結(jié)發(fā)展的力量。具備集體實(shí)踐價(jià)值的校園教育活動(dòng)，能夠幫助學(xué)生克制任性，使學(xué)生對(duì)集體活動(dòng)形成全面的認(rèn)識(shí)。學(xué)校教育真正的價(jià)值體現(xiàn)，是在利用校園集體性活動(dòng)建設(shè)校園文化的同時(shí)，滿足學(xué)生的文娛生活需求，并在集體活動(dòng)的協(xié)調(diào)過(guò)程中教會(huì)學(xué)生克制任性，加強(qiáng)學(xué)生的校園歸屬感，完成學(xué)校教育的基本使命。因此，分析學(xué)校教育的基本要求可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)校教育主要是在校園活動(dòng)中對(duì)學(xué)生的意識(shí)形態(tài)進(jìn)行集體性培養(yǎng)。這種教育形態(tài)雖然更為堅(jiān)定，卻難于在個(gè)體教育的層面規(guī)正學(xué)生的意識(shí)行為。因此，學(xué)校教育的局限性在于無(wú)法滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求，不利于培養(yǎng)學(xué)生的共情力。校園活動(dòng)的開(kāi)展促進(jìn)了學(xué)生集體意識(shí)的覺(jué)醒，補(bǔ)充了家庭教育的內(nèi)容。而兩種教育的有效合作，能夠培養(yǎng)學(xué)生的共情力，并讓學(xué)生懂得協(xié)作學(xué)習(xí)、集體意識(shí)對(duì)自身學(xué)習(xí)發(fā)展的意義。

二、家庭教育與學(xué)校教育的有效合作方法

（一）豐富家庭、學(xué)校的溝通途徑

家庭教育與學(xué)校教育雖然存在各自的局限性，但雙方在教育合作研究中不應(yīng)只顧著對(duì)自身的教育方向進(jìn)行研究，還應(yīng)在教育針對(duì)性及教育內(nèi)容的可實(shí)施性上進(jìn)行兩者間的融合探討。因而，在教育合作的初始階段，雙方應(yīng)在教育溝通中增加溝通途徑，只有在合作教育中擴(kuò)大教育溝通的范圍，創(chuàng)新教育溝通的形式，才能在教育內(nèi)容的制訂上落實(shí)合作教育，以培養(yǎng)學(xué)生的共情力。另外，早期教育合作中的溝通和引導(dǎo)，是教育合作的起點(diǎn)，更是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的根源[3]。在教育合作的發(fā)展中，最重要的內(nèi)容就是家長(zhǎng)與學(xué)校的溝通配合，只有在教育規(guī)矩的制訂過(guò)程中創(chuàng)新教育合作的溝通形式，才能在教育范圍的擴(kuò)大過(guò)程中實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)化的教育合作培養(yǎng)。比如，在教育合作中最難以解決的問(wèn)題是按照學(xué)生的狀態(tài)調(diào)整教育合作的方法，兩種教育方法在合作中的教育落點(diǎn)產(chǎn)生差異，不僅會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下，還會(huì)使合作教育的規(guī)則清單等合作教育工具，無(wú)法在教育合作的方法協(xié)調(diào)中發(fā)揮作用。因而，為了解決合作教育的溝通問(wèn)題，學(xué)校可按照學(xué)期的不同階段開(kāi)展相關(guān)的問(wèn)題溝通活動(dòng)，以便在階段化的教育活動(dòng)中研究合作教育的階段性效果，并在與家長(zhǎng)的溝通中研究教育合作的未來(lái)執(zhí)行策略。良好的教育合作是提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要因素，按照階段性的教育溝通策略，豐富學(xué)校與家長(zhǎng)的溝通途徑，可以減少學(xué)生心理變化、青春期等因素對(duì)教育合作的影響。

（二）采取有效的教育方法

學(xué)校教育會(huì)傳授給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)方法，以便提高學(xué)生的知識(shí)水平，實(shí)現(xiàn)德育、智育共同發(fā)展的教育效果;而家庭教育是管理學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間、保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)情感的主要途徑，兩者只有在的合作中把握教育與約束的強(qiáng)度，才不會(huì)使合作教育陷入強(qiáng)制化發(fā)展的誤區(qū)。另外，為了強(qiáng)調(diào)教育合作目標(biāo)的一致性，家長(zhǎng)在與教師進(jìn)行教育管理溝通的過(guò)程中，應(yīng)整理合作教育的基本要求，以便在家庭教育管理中維持教育目標(biāo)的建設(shè)，提高合作教育的質(zhì)量。因而，教師與家長(zhǎng)應(yīng)通過(guò)溝通保持家庭教育與學(xué)校教育在教育方向上的一致性，并在教育計(jì)劃的完成過(guò)程中減少家庭教育與學(xué)校教育的矛盾點(diǎn)，進(jìn)而在家庭教育的堅(jiān)持、學(xué)校教育的促進(jìn)過(guò)程中完成兩者的體系化結(jié)合。時(shí)間管理也是合作教育中應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注的教育合作方向，在家庭教育中，碎片化的時(shí)間管理難以發(fā)揮家庭教育應(yīng)有的價(jià)值。為了完善家庭教育的教育方式，保持家庭教育與學(xué)校教育的一致性，家長(zhǎng)可在與教師的溝通中記錄詳細(xì)的教育內(nèi)容，將生活化、碎片化的時(shí)間安排作為主要的教育研究對(duì)象，并對(duì)學(xué)生所需規(guī)正的行為習(xí)慣及難于理解的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)與行為的多重教育安排。對(duì)教育方法進(jìn)行以上的分析可知，此種教育方法所強(qiáng)調(diào)的主要內(nèi)容是教育合作方向的一致性，在合作教育中合理安排智育與德育的配比，學(xué)校教育是發(fā)現(xiàn)、分析教育問(wèn)題的平臺(tái)，而家庭教育則是落實(shí)教育方針、促進(jìn)合作教育發(fā)展的根基。